研以促教,修以固本,滑縣力促教師專業(yè)成長

陳衛(wèi)民

2020年起，滑縣整合教研、培訓(xùn)、電教資源，在全縣中小學(xué)校開展了“研—訓(xùn)—賽”一體化學(xué)科工作坊建設(shè)和校本研修活動?；顒渝噙x中小學(xué)“研—訓(xùn)—賽”一體化校本研修學(xué)校培育對象52所，以學(xué)校集中教研、觀課議課為基礎(chǔ)，對各學(xué)科教師進行階梯式培育。2022年和2023年，滑縣連續(xù)兩年獲批“國培計劃”項目縣項目和河南省第二批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項目?；h將兩項工作有機融合，二者相輔相成、優(yōu)勢互補，進一步助力校本研修工作的開展。目前，滑縣探索建立師德教育“主線強基”，“行政推動+業(yè)務(wù)引領(lǐng)+技術(shù)支撐”并進，培育學(xué)員、團隊、基地、主題、成效“五育”并舉機制，全縣校本研修工作有序推進，教師隊伍建設(shè)發(fā)展態(tài)勢良好。

師德主線強基，為校本研修營造清雅氛圍

形式多樣、內(nèi)容豐富的師德主題教育，是校本研修常態(tài)化推進的基礎(chǔ)。滑縣以每年上級教育行政部門師德主題教育為引領(lǐng)，積極開展各類活動。如創(chuàng)新開展了全縣教育系統(tǒng)師德學(xué)習(xí)教育暨評選表彰專項行動，即全縣教師自學(xué)教育有關(guān)法律法規(guī)，以及習(xí)近平總書記師德重要論述、統(tǒng)一試卷集中測評、全體教師“我的教育故事講述”三個階段，按照故事講述與集中測評得分比例，分三輪推出一定數(shù)量的優(yōu)勝者，依次作為校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級表彰對象，優(yōu)勝選手事跡在教師節(jié)期間多渠道展播。這提升了教師的獲得感、成就感和職業(yè)幸福感，增強了教師參與研修的動力。

“三駕馬車”并進，為校本研修建立支撐體系

“領(lǐng)導(dǎo)重視+制度保證”，為校本研修提供行政支撐?；h建立縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及局屬學(xué)校、中小學(xué)校一把手負(fù)責(zé)制的校本研修“三級領(lǐng)導(dǎo)體系”?？h領(lǐng)導(dǎo)小組制定指導(dǎo)性文件，組建督導(dǎo)組深入學(xué)校開展督導(dǎo)，督導(dǎo)組定期聯(lián)系，定期反饋，定期整改，確保工作的實效性;鄉(xiāng)、校級領(lǐng)導(dǎo)小組安排1名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)本單位工作，及時解決校本研修過程中的問題困惑。

“專家指導(dǎo)+共研共享”，為校本研修提供業(yè)務(wù)引領(lǐng)?；h建立了縣內(nèi)外專業(yè)引領(lǐng)智庫，實現(xiàn)了教育智慧整合。縣外專家團隊定期通過專題講座、課例示范、觀課議課等形式，為教師答疑解惑、專業(yè)引領(lǐng)。2023年以來，全縣已經(jīng)有25位縣外專家對全縣17個學(xué)科進行了專項指導(dǎo);縣級優(yōu)秀培訓(xùn)教師、教研員、一線名師名校長組成的54人培訓(xùn)師隊伍，根據(jù)區(qū)域分成11個指導(dǎo)組，構(gòu)建業(yè)務(wù)指導(dǎo)線，“一對一”精準(zhǔn)分包項目試點校，逐級分層引領(lǐng)，為校本研修提供了專業(yè)保障。

“技術(shù)支持+教研保障”，為校本研修提供服務(wù)體系?；h協(xié)調(diào)教研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等部門形成“三位一體”服務(wù)體系。師訓(xùn)股負(fù)責(zé)研修統(tǒng)籌安排和服務(wù)保障;教研中心協(xié)同教師進修學(xué)校負(fù)責(zé)研修業(yè)務(wù)組織指導(dǎo);信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持保障。各部門職責(zé)分明，配合有力。

“五育”精準(zhǔn)實施，為校本研修確定目標(biāo)任務(wù)

“育學(xué)員”“育團隊”是校本研修的首要工作。為保證精準(zhǔn)培育，滑縣訓(xùn)前做好調(diào)研，根據(jù)全縣教師特點及教師個人發(fā)展意愿做好分層分類，結(jié)合縣級培訓(xùn)整體安排及各校實際，開展?jié)M足群體需求，并在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上提升教育改革能力的有效培訓(xùn);訓(xùn)中主動對接高校，訂單式安排培訓(xùn)內(nèi)容，保證參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所用、學(xué)有所獲;訓(xùn)后建立參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)檔案，全面記錄、逐月統(tǒng)計教師訓(xùn)后自我能力、示范引領(lǐng)、課堂教學(xué)方面的收獲，促進返崗成效落實落地。

“育基地”是校本研修的重點工作?；h在前期遴選校本研修示范校基礎(chǔ)上，結(jié)合2022年和2023年“國培計劃”項目縣項目要求，組建名校長工作室32個、名師工作室82個。2023年下半年，結(jié)合省廳文件，滑縣又補充25名鄉(xiāng)村首席教師組建工作室，與其他工作室融合推進教師成長工作。以上各基地采用縣域統(tǒng)籌、分區(qū)連片原則，要求制訂年度方案和三年規(guī)劃，保證每年有優(yōu)秀典型案例生成。同時，滑縣重點培育校本研修示范校41所，校本研修示范校引領(lǐng)帶動2所區(qū)域內(nèi)學(xué)校建立校本研修常態(tài)化機制，同樣生成優(yōu)秀典型案例。另外，滑縣出臺相關(guān)建設(shè)與考核標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)定位，每年以縣級測評、實地觀摩和集中展示等形式開展評估，促進工作室、示范?？偨Y(jié)典型經(jīng)驗并加以推廣，建成優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展基地，惠及更多一線教師。

“育成果”是校本研修的評價依據(jù)。滑縣鼓勵教師開展聚焦年度研修主題的課題案例撰寫，作為校本研修的一項主要內(nèi)容。在組織培訓(xùn)伊始，滑縣就引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合所在工作室與學(xué)校實際，找到縣域“研—訓(xùn)—賽”一體化學(xué)科研修主題下課堂教學(xué)的聚焦點和預(yù)期收獲點，進而有目的地提煉主題。每年對學(xué)員、工作室、示范校的評價，各類成果是主要依據(jù)。績效突出的團體和個人，均在教師梯隊攀升、各類優(yōu)質(zhì)課評選和其他評先評優(yōu)中予以傾斜，保證教師研有所獲、研有所得。

“育體系”是校本研修的目標(biāo)任務(wù)?；h“研—訓(xùn)—賽”一體化和項目縣建設(shè)相融合，完善了“國培、省培、市培、縣培、校本研修”五級培訓(xùn)體系，實現(xiàn)了“國培”做示范，即從內(nèi)容、形式等方面對縣域校本研修予以引領(lǐng);“省培”“市培”育種子，即對接教師梯隊攀升體系，引領(lǐng)參加培訓(xùn)的教師專業(yè)成長，成為滑縣骨干教師;“縣培”保全員，即滑縣校本研修做到了保全員、分層次、全覆蓋。

積極探索，校本研修初具成效

一是打造了本土教師教研培訓(xùn)隊伍?；h建設(shè)了一支由優(yōu)秀專兼職教研員、培訓(xùn)教師和一線名師、名校長組成的54人教師培訓(xùn)師隊伍，成為滑縣本土的專家團隊，積極引領(lǐng)教師開展工作坊研修和“國培”送教下鄉(xiāng)。二是建設(shè)了一批教師發(fā)展基地?；h已建設(shè)名校長（名校長培育對象）工作室32個、鄉(xiāng)村首席教師工作室25個，名師（名師培育對象）工作室81個、班主任工作室25個，校本研修示范校41所。三是初步探索生成了系列教師發(fā)展研修成果?？h級層面：萃取出“四階段”主題式學(xué)科校本研修模式、“六環(huán)節(jié)”觀課議課實施模式、“五步”議課研討模式等。校級層面：滑縣道口第二完全小學(xué)“1244N”校本研修模式、滑縣向陽小學(xué)“1+1+X”校本研修模式、滑縣錦和街道英才小學(xué)“備、研、講、評、思”五步校本研修模式，這些模式均已有效實施。四是建設(shè)了教師發(fā)展研修成果資源庫。目前，全縣已有優(yōu)秀研修案例150余個，優(yōu)秀教師成長案例300余個，優(yōu)秀課例1100余個，優(yōu)秀專題講座80余個。以上均上傳至滑縣“學(xué)樂云”平臺和滑縣教育視頻資源平臺，供全縣教師學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)資源共建共享。五是促進了教師專業(yè)發(fā)展和能力提升。僅2022年以來，滑縣共培育出省、市、縣級名師82名，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人448名，骨干教師1203名，76名教師在全省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。一批滑縣本土優(yōu)秀校長、教師脫穎而出。

反思總結(jié)，破解縣域教師發(fā)展過程中的難點

一是破解了教師培訓(xùn)落地“最后一公里”難點。滑縣校本研修“三級領(lǐng)導(dǎo)體系”，保證了全縣教師成長有各級領(lǐng)導(dǎo)督促;縣外專家和本土團隊培訓(xùn)指導(dǎo)智庫，為不同教齡、不同年齡的教師專業(yè)成長提供了理論引領(lǐng)和教育指導(dǎo);“三駕馬車”服務(wù)體系，則將教師發(fā)展所需的服務(wù)保障、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教育數(shù)字化支持服務(wù)進行統(tǒng)籌安排，保證了教師學(xué)有所教、用有所扶，避免了行政推動介入過多，謹(jǐn)防出現(xiàn)以文件落實文件、以制度落實制度的弊端。

二是滿足了教師學(xué)習(xí)、引領(lǐng)和研究需求。校本研修中，每位教師既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者;既能促進個人深度學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)化發(fā)展、理論素養(yǎng)提升，又能結(jié)合本校實際，更有針對性和實效性，拓展與其他教師的交流空間，實現(xiàn)“在研討中發(fā)展，在反思中成長”?；h通過集體備課、觀課議課等活動，充分發(fā)揮人員的不同優(yōu)勢，共同研究教材，共同選擇教法，實現(xiàn)了互相啟發(fā)、互相補充、互相學(xué)習(xí)，最大程度地優(yōu)化教師培育效果。

三是破解評先評優(yōu)傳統(tǒng)模式難點?；h校本研修突出師德主題教育，教師學(xué)科學(xué)歷、教齡年限、所獲榮譽等不再作為評價參考，形成真學(xué)習(xí)、真評價、真材料等展示，讓一批長期扎根基層、樂教適教、不計名利、甘于奉獻的優(yōu)秀教師脫穎而出，為破“五唯”提供了有效探索。

（作者系滑縣教育局黨組書記、局長）