“四化四式”助推平頂山教育高質量發(fā)展

孫洪濤

校本研修是促進教師專業(yè)成長、推動學校發(fā)展、提高教育質量的重要途徑。平頂山市高度重視校本研修工作，支持各縣（市、區(qū)）學校組織多樣化校本研修，創(chuàng)新性地開展了“校本研修活動月”活動。在2021年和2022年“國培計劃”自主選學項目中，努力探索自主選學模式下的校本研修途徑。平頂山市在近年信息技術應用能力提升工程2.0項目中，高標準開展整校推進校本研修工作，取得了良好效果，積累了校本研修的多方面經驗。2023年，平頂山市教育體育局以“教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略下的‘四化四式校本研修示范校建設”為主題，成功申報了河南省第二批基礎教育教師培訓出彩項目。2024年3月，該項目結項考核結果公示，被評定為優(yōu)秀項目。

一、以教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略為統(tǒng)領，助推教師培訓高質量發(fā)展

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要加快建設教育強國，辦好人民滿意的教育，加快建設高質量教育體系，培養(yǎng)高素質教師隊伍，為新時期教育改革發(fā)展指明了方向。河南省教育廳在《關于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》《河南省基礎教育教師能力素養(yǎng)提升行動計劃（2022—2025）》等文件對河南省教師培訓高質量發(fā)展工作做了全面部署，提出了實現校本研修規(guī)范化、制度化和常態(tài)化的總體目標。

基于國家和河南省對教育教學改革、教師隊伍建設提出的新任務和新要求，平頂山市通過“教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略下的‘四化四式校本研修示范校建設”項目研究，為校本研修工作帶來新理念、新策略，開拓校本研修新局面。

“四化”分別指體系化，即建立校本研修組織管理體系、制度體系、課程體系、資源體系等;特色化，即彰顯平頂山市區(qū)域特色，凸顯校本研修示范校的發(fā)展特色，關注教師的成長特色，提高區(qū)域、學校和教師的競爭力;融合化，即整合高校、行政、教研、培訓等部門資源，實現人才、平臺、資源的融合，為校本研修示范校建設提供強大支撐;常態(tài)化，即以校本研修示范校建設為契機，形成與時俱進的常態(tài)化、長效化校本研修模式。

“四式”是指研修的四種形式，分別是項目式，即推進項目式研修，激發(fā)學校、教師內生動力，提高創(chuàng)造力、執(zhí)行力;主題式，即關注新課標實施、“雙減”政策落地等教育教學改革發(fā)展重點任務，設定校本研修大主題，聚焦學校和教師教育教學中的突出問題，推進主題式研修;自主式，即強調個性化發(fā)展，強調學校自主與教師自主，依托“校本研修內容體系基本框架”和“系列化、結構化校本研修活動方式”，讓學校、教師自主選定研修內容，自主組合研修方式，制訂校本研修規(guī)劃方案，尋求在區(qū)域校本研修體系制度范圍內的自主發(fā)展、自主創(chuàng)新;循環(huán)式，即推進行動研究，實現理論與實踐的循環(huán)，讓校本研修工作呈螺旋式上升。

二、以“七項舉措”為抓手，推進校本研修特色精準常態(tài)長效發(fā)展

在項目推進過程中，平頂山市教育體育局采取了七項措施，用于夯實組織與制度基礎，構建內容與方式體系，打造調研與評價策略，提煉常態(tài)化、長效化校本研修運行機制，確保項目一體化設計、一體化實施。

（一）深入發(fā)掘問題需求，明確校本研修起點

平頂山市教育體育局堅持問題驅動、突出實效原則，以實地考察、座談訪問等形式開展調研。從學校、教研組和教師三個角度，圍繞研修機制、規(guī)劃設計、研修理念、研修內容、研修形式、研修平臺六大板塊開展調研，分析總結突出問題與迫切需求，指導項目方案的科學設計，實現精準研修。

（二）構建教體局、示范校上下同步，多部門有效參與的組織管理團隊

平頂山市教育體育局協調高校、進修校、培訓機構成立校本研修指導小組，優(yōu)化配備各類研修資源，形成共同參與、齊抓共管的校內研修管理指導網絡;校本研修示范校成立由校長、教務主任和骨干教師組成的領導小組，按要求推進工作;組建校本研修專家委員會，提供專業(yè)支撐。

（三）構建基于需求的系列化內容體系與信息化研修平臺

平頂山市教育體育局以教師發(fā)展為中心，統(tǒng)籌思想政治建設、師德師風建設、業(yè)務能力建設，初步構建校本研修內容體系框架。學校結合教師需求，依據框架自主設置研修內容，并基于學校校本研修實踐，不斷豐富框架內容，優(yōu)化課程體系結構，實現動態(tài)優(yōu)化;充分發(fā)揮國家智慧教育公共服務平臺、平頂山市教師研修平臺、全國中小學教師繼續(xù)教育網等平臺作用，拓寬資源渠道，拓展研修內容。

（四）打造“骨干引領、團隊互動、教師反思、整體提升”的校本研修新模式

一是開展主題研修，強化骨干引領。以實踐問題為導向，以研修任務為抓手，確立校本研修大主題，對骨干教師開展主題培訓，充分發(fā)揮引領作用，多領域推進教師研修。二是組織項目學習，促進團隊互助。以教研組、年級組為主體，以教研組研修方案、年級組年度研修計劃為抓手，推進項目式研修。三是推進行動研究，引導教師進行教學反思。學校和教研組按照“設計—實踐—反思—改進”的流程形成典型案例，教師按照“問題—反思—改進—實踐”的流程提煉實踐案例與成果。四是強調自主研修，實現整體提升。學校設計校本研修方案;教研組結合本團隊實踐創(chuàng)新的重難點，自定課題，推進團隊研修;教師結合個人發(fā)展需要自選專題，開展專題研修。

（五）建立“學校有方案、教研組有計劃、教師有任務”的一體化研修機制

學校制訂校本研修方案，教研組制訂校本研修計劃，教師形成研修任務單，遵循“一體化”原則，科學設計表單模板，讓三者一脈相承、相互呼應、分層細化。各層級本著“一張藍圖繪到底”的準則，實實在在把方案、計劃落到實處。

（六）建立滿足教師特色化、常態(tài)化、長效化專業(yè)發(fā)展的校本研修機制

校本研修資源庫包括支撐性資源和生成性資源兩大部分，構建“輸血+造血”渠道下的校本研修資源庫。依托“四化”校本研修示范校建設的基礎保障，學校在“四式”理念下選擇、構建本校的校本研修策略體系，形成校本研修常態(tài)化、長效化實施方案。學校實現在特定體系內的自主研修，既順應教育改革大局，又滿足學校特色發(fā)展，同時實現校本研修的規(guī)范化和創(chuàng)新性。

（七）系統(tǒng)推進考核評估，有效運用評價結果

按照項目進度，安排督導與考核，分為基于項目的專家組督導考核和基于角色的學校、教研組、教師分級考核兩種途徑考核評估。平頂山市教育體育局研制教師校本研修考評表，教師按照流程，采取定量與定性評價相結合的方式推進學分認定工作;依據考核及學分認定結果，開展職稱評定、評優(yōu)樹模等相關活動;對學校校本研修工作成效進行認定，并依據認定結果對基地校、示范校等進行授牌，對名優(yōu)團隊授予稱號。

三、以“四化四式”模式初步成果為基礎，塑造校本研修新樣態(tài)

“教育高質量發(fā)展戰(zhàn)略下的‘四化四式校本研修示范校建設”項目研究取得了一定成果。站在項目的角度，我們以打造校本研修新模式、探索教師研修新制度、建立覆蓋全校教師的研修資源庫為抓手，助力學校校本研修生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，從而讓教師得到充分發(fā)展。站在學校的角度，我們發(fā)動教師深入參與校本研修工作，學校作為齒輪，教師連成鏈條，共同驅動學校行穩(wěn)致遠。站在教師的角度，充分運用平臺與資源，全面提升教育教學理論與實踐水平，為自身專業(yè)發(fā)展注入動力，為學校教育教學改革發(fā)展貢獻力量。但是在針對高考綜合改革、新課標等教育教學改革熱點的專題式校本研修模式、策略、方案探索等方面，我們還要進一步深入思考、探索、研究。

下一步，平頂山市教育體育局將持續(xù)關注制約教師培訓高質量發(fā)展的重難點問題，聚焦學校建設發(fā)展需求和教師成長需要，遵循教育改革發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，持續(xù)推進規(guī)范化、制度化、常態(tài)化校本研修，在發(fā)揮校本研修機制的常態(tài)化、長效化作用方面下真功夫，為教師更新理念、借鑒經驗、研學知識、合作探究、反思研究、提煉成果提供“校本沃土”。

（作者系平頂山市教育體育局黨組書記、局長）