楊文普
編者按
教育大計,教師為本。2023年7月,河南省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加強基礎(chǔ)教育學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)意見》明確要求,合力推進校本研修工作科學(xué)化、規(guī)范化、精準化、常態(tài)化,以高質(zhì)量校本研修推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。本期我們約請獲評河南省第二批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項目的南陽、平頂山、滑縣、鄧州、靈寶等地教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和一線教師,就創(chuàng)新校本研修模式,構(gòu)建高質(zhì)量校本研修管理機制等分享好的經(jīng)驗做法,以期給讀者帶來啟發(fā)。
校本研修,是融教學(xué)研究與教師培訓(xùn)于一體的教師教育活動,其目的是解決教師教育教學(xué)中的實際問題,促進教師專業(yè)發(fā)展。但在具體實踐中,校本研修還存在一些不足之處。以南陽市為例,主要表現(xiàn)在“三化”:一是教研簡單化,不少學(xué)校把教學(xué)方法的研究等同于校本研修的全部;二是預(yù)設(shè)模糊化,往往是預(yù)設(shè)主題、方法,而不是根據(jù)教育教學(xué)實際需要開展,研修不夠精準;三是研修淺層化,教師受教育教學(xué)壓力大等因素制約,參與積極性不高,研修停留在較淺層次。在多年的實踐中,南陽市把“疑探理論”應(yīng)用到校本研修中,有效破解了這些難題。
對比分析,“疑探理論”開辟校本研修新路徑
“疑探理論”源自2006年創(chuàng)立的“三疑三探”教學(xué)方法,2014年正式命名為“疑探教學(xué)”,并逐步提煉成以“疑探教學(xué)思想、疑探教學(xué)文化、疑探教學(xué)管理”為主要內(nèi)容的“疑探理論”與行動策略。“疑探教學(xué)”理論倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題;鼓勵學(xué)生問學(xué)生答,學(xué)生答學(xué)生評,學(xué)生出題學(xué)生答題。教師靈活運用自探生疑、合探解疑、再探質(zhì)疑等步驟開展教學(xué),旨在讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識,練就發(fā)現(xiàn)問題的慧眼,形成創(chuàng)新的思維,最終形成創(chuàng)新的品質(zhì)。
“疑探理論”應(yīng)用在校本研修實踐中,主要是基于兩者的三個契合點。首先,疑探教學(xué)思想建立在“質(zhì)疑—探究”上,而校本研修的根本也在于引領(lǐng)教師認識和解決教育教學(xué)問題,從質(zhì)疑出發(fā),更好地激發(fā)教師的探索精神,提升教師參與度,兩者在認識論的基點上是相通的。其次,“疑探理論”的根本目標是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力,這與校本研修提升教師素養(yǎng)的追求不謀而合。最后,疑探教學(xué)思想以自主探究與小組合作為主要實施方式,以討論、展示、補充、評價為主要組織形式,符合校本研修引導(dǎo)教師深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。
當然,“疑探理論”的本質(zhì)特征主要是教育教學(xué)理論,我們要辯證地在校本研修中運用這一理論?!耙商嚼碚摗钡氖鼙妼ο笾饕菍W(xué)生,而校本研修的受眾對象則是教師。疑探教學(xué)思想的情境設(shè)置是在課堂,教師是引領(lǐng)者;而校本研修的情境設(shè)置是在研修場所,教師是參與者。疑探教學(xué)思想的主要內(nèi)容為設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容,而校本研修的主要內(nèi)容為教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題和困難。因此,具體實施的過程中應(yīng)當注意:一是校本研修的推進應(yīng)當有一個合格的引領(lǐng)者,可以是校長、名師、業(yè)務(wù)骨干,也可以是鄉(xiāng)村首席教師;二是整體推進應(yīng)當高度重視質(zhì)疑;三是校本研修應(yīng)當有一個可操作性強、依從度高、能推廣復(fù)制的基本模板,但不宜過于程式化。
研訓(xùn)一體,“疑探理論”拓展校本研修新模式
教師學(xué)習(xí)的主要特征是明白自身的現(xiàn)實需求,具有提升實踐能力的學(xué)習(xí)動機,具備一定的實踐經(jīng)驗,善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與既有經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來,也善于將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到真實的工作場景中。校本研修要引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在質(zhì)疑中研究問題,在探究中解決問題,最終再回到教學(xué)實踐中檢驗問題解決程度,形成教師主動發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、主動探索問題、主動解決問題、主動再發(fā)現(xiàn)問題的往復(fù)循環(huán),從而培養(yǎng)教師的質(zhì)疑意識、探究習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實踐能力。其一般模式如下:
一是發(fā)現(xiàn)問題。教師結(jié)合新課標和新課程核心理念、教材解讀、學(xué)情調(diào)查,反思課堂教學(xué)實踐,匯總個人在教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課堂實施、質(zhì)量評價等方面遇到的困惑。二是匯總問題。教師通過個人反思,把所遇到的困惑形成研討問題。教研小組匯總問題并討論,解決一部分問題,解決不了的再次匯總后提交校本研修指導(dǎo)團隊。三是診斷問題。校本研修指導(dǎo)團隊研究問題解決辦法,能自行解決的自行解決,解決不了的形成研訓(xùn)主題,研制研修計劃。四是精準培訓(xùn)?;诮處熜枨笾朴喤嘤?xùn)計劃,提升培訓(xùn)的針對性。五是訓(xùn)后反思。培訓(xùn)后,教師進行訓(xùn)后反思,回應(yīng)問題的解決,總結(jié)實踐策略,進行實踐驗證。六是改進實踐。校本研修指導(dǎo)團隊通過聽評課活動,進行有針對性的課堂診斷,幫助教師逐步完善課堂教學(xué)。七是實踐成果提煉。教師邊實踐邊總結(jié),提煉的實踐成果可以是優(yōu)秀課例、作業(yè)設(shè)計等,理論成果可以是教學(xué)反思、論文等,匯入工作檔案,歸類管理。
“疑探理論”應(yīng)用于校本研修,呈現(xiàn)出基于真實問題、解決真實矛盾、總結(jié)真實經(jīng)驗等特點。校本研修的過程是教師不斷重構(gòu)自身教育信念的過程,也是教師主體性意識覺醒和參與性凸顯的過程。
試點應(yīng)用,“疑探理論”豐富校本研修新內(nèi)涵
在“疑探理論”的指導(dǎo)下,南陽市教育局堅持試點先行、逐步推開,以河南省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項目為契機,選擇局屬優(yōu)質(zhì)中學(xué)——南陽市實驗中學(xué)進行試點。該試點依托王建波新時代名校長工作室、龔永濤中原名師工作室,以“疑探理論”為支撐,注重實踐性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)新性,開展“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”一體化項目式校本研修示范校建設(shè)的相關(guān)研究。在實現(xiàn)路徑上,南陽市實驗中學(xué)探索出了“知行合一,內(nèi)在驅(qū)動,雙鏈循環(huán)”的“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”一體化校本研修模型?!爸泻弦弧保唇處熗ㄟ^教學(xué)實踐反饋疑難問題,同伴互助自探解疑?!皟?nèi)在驅(qū)動”,一是指“教—學(xué)—評”“研—訓(xùn)”雙輪小循環(huán)各自具有內(nèi)在邏輯,具有內(nèi)生動力;二是指分別作為教學(xué)、研修主體的教師、學(xué)生具有成長內(nèi)驅(qū)力?!半p鏈循環(huán)”,即通過構(gòu)建大、小循環(huán)機制,實現(xiàn)教師、學(xué)生、培訓(xùn)者等多元主體協(xié)同創(chuàng)新。
在成果提煉上,南陽市實驗中學(xué)提煉出了5種研修類型,分別是全體教師人文素養(yǎng)暨師德素養(yǎng)提升研修、學(xué)科教研組“有點—有課—有果”課例研修、青年教師教育教學(xué)勝任力提升研修、班主任班級文化建設(shè)能力提升研修、校本課題研究能力提升研修。5種研修既相對獨立又互相交叉融合,形成一個有機統(tǒng)一的系統(tǒng),實現(xiàn)了學(xué)校管理者、學(xué)科教師、班主任各維度成員全覆蓋。該項目經(jīng)不斷探索完善和應(yīng)用實踐,取得了初步成效,在河南省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項目考評中獲評優(yōu)秀。
推廣實踐,“疑探理論”助推校本研修新形態(tài)
南陽市教育局全面總結(jié)南陽市實驗中學(xué)把“疑探理論”應(yīng)用于校本研修的試點成果,在全市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。一是明確標準?;凇耙商嚼碚摗敝笇?dǎo)下的校本研修試點經(jīng)驗,南陽市教育局制定了《南陽市中小學(xué)校(幼兒園)校本研修評價標準》,對校本研修的基本思路、實現(xiàn)路徑、基本流程進行規(guī)范。二是建設(shè)核心團隊。南陽市選定50名校長、名師、業(yè)務(wù)專干作為培育對象,按照《南陽市中小學(xué)校(幼兒園)教師培訓(xùn)負責人核心素養(yǎng)框架(試行)》標準,有針對性地培育核心團隊成員。三是創(chuàng)建示范校。南陽市各縣(市、區(qū))學(xué)校基于校本研修評價標準,逐步探索契合實際的校本研修模式,打造校本研修示范校。四是總結(jié)實踐案例。經(jīng)認真篩選、提煉、總結(jié),南陽市目前已經(jīng)涌現(xiàn)出一批以“疑探理論”為指導(dǎo)的校本研修成功案例,比較突出的有南陽市實驗中學(xué)的“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”一體化項目式校本研修、南陽市第十七小學(xué)校的“一體雙翼多主題下的項目化”校本研修、方城縣第十小學(xué)的“二課二微三研一評”校本研修等。
當前,南陽市把“疑探理論”應(yīng)用于校本研修的研究還處在探索階段,尚需不斷完善。未來,南陽市教育局將持續(xù)深化理論研究,不斷探索生成符合南陽市實際和教育改革發(fā)展需要的校本研修實踐樣本,以校本研修的高質(zhì)量推動南陽教師隊伍專業(yè)成長,為建設(shè)教育強省做出應(yīng)有的貢獻。
(作者系南陽市政協(xié)副主席,南陽市教育局黨組書記、局長)