“疑探理論”,南陽(yáng)校本研修的實(shí)踐樣本

楊文普

編者按

教育大計(jì)，教師為本。2023年7月，河南省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，合力推進(jìn)校本研修工作科學(xué)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化、常態(tài)化，以高質(zhì)量校本研修推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。本期我們約請(qǐng)獲評(píng)河南省第二批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項(xiàng)目的南陽(yáng)、平頂山、滑縣、鄧州、靈寶等地教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和一線教師，就創(chuàng)新校本研修模式，構(gòu)建高質(zhì)量校本研修管理機(jī)制等分享好的經(jīng)驗(yàn)做法，以期給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

校本研修，是融教學(xué)研究與教師培訓(xùn)于一體的教師教育活動(dòng)，其目的是解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但在具體實(shí)踐中，校本研修還存在一些不足之處。以南陽(yáng)市為例，主要表現(xiàn)在“三化”：一是教研簡(jiǎn)單化，不少學(xué)校把教學(xué)方法的研究等同于校本研修的全部;二是預(yù)設(shè)模糊化，往往是預(yù)設(shè)主題、方法，而不是根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需要開(kāi)展，研修不夠精準(zhǔn);三是研修淺層化，教師受教育教學(xué)壓力大等因素制約，參與積極性不高，研修停留在較淺層次。在多年的實(shí)踐中，南陽(yáng)市把“疑探理論”應(yīng)用到校本研修中，有效破解了這些難題。

對(duì)比分析，“疑探理論”開(kāi)辟校本研修新路徑

“疑探理論”源自2006年創(chuàng)立的“三疑三探”教學(xué)方法，2014年正式命名為“疑探教學(xué)”，并逐步提煉成以“疑探教學(xué)思想、疑探教學(xué)文化、疑探教學(xué)管理”為主要內(nèi)容的“疑探理論”與行動(dòng)策略?！耙商浇虒W(xué)”理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生答學(xué)生評(píng)，學(xué)生出題學(xué)生答題。教師靈活運(yùn)用自探生疑、合探解疑、再探質(zhì)疑等步驟開(kāi)展教學(xué)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，練就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，形成創(chuàng)新的思維，最終形成創(chuàng)新的品質(zhì)。

“疑探理論”應(yīng)用在校本研修實(shí)踐中，主要是基于兩者的三個(gè)契合點(diǎn)。首先，疑探教學(xué)思想建立在“質(zhì)疑—探究”上，而校本研修的根本也在于引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)和解決教育教學(xué)問(wèn)題，從質(zhì)疑出發(fā)，更好地激發(fā)教師的探索精神，提升教師參與度，兩者在認(rèn)識(shí)論的基點(diǎn)上是相通的。其次，“疑探理論”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與校本研修提升教師素養(yǎng)的追求不謀而合。最后，疑探教學(xué)思想以自主探究與小組合作為主要實(shí)施方式，以討論、展示、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)為主要組織形式，符合校本研修引導(dǎo)教師深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

當(dāng)然，“疑探理論”的本質(zhì)特征主要是教育教學(xué)理論，我們要辯證地在校本研修中運(yùn)用這一理論?！耙商嚼碚摗钡氖鼙妼?duì)象主要是學(xué)生，而校本研修的受眾對(duì)象則是教師。疑探教學(xué)思想的情境設(shè)置是在課堂，教師是引領(lǐng)者;而校本研修的情境設(shè)置是在研修場(chǎng)所，教師是參與者。疑探教學(xué)思想的主要內(nèi)容為設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，而校本研修的主要內(nèi)容為教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。因此，具體實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意：一是校本研修的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合格的引領(lǐng)者，可以是校長(zhǎng)、名師、業(yè)務(wù)骨干，也可以是鄉(xiāng)村首席教師;二是整體推進(jìn)應(yīng)當(dāng)高度重視質(zhì)疑;三是校本研修應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可操作性強(qiáng)、依從度高、能推廣復(fù)制的基本模板，但不宜過(guò)于程式化。

研訓(xùn)一體，“疑探理論”拓展校本研修新模式

教師學(xué)習(xí)的主要特征是明白自身的現(xiàn)實(shí)需求，具有提升實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與既有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也善于將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到真實(shí)的工作場(chǎng)景中。校本研修要引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在質(zhì)疑中研究問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，最終再回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)問(wèn)題解決程度，形成教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的往復(fù)循環(huán)，從而培養(yǎng)教師的質(zhì)疑意識(shí)、探究習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。其一般模式如下：

一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師結(jié)合新課標(biāo)和新課程核心理念、教材解讀、學(xué)情調(diào)查，反思課堂教學(xué)實(shí)踐，匯總個(gè)人在教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面遇到的困惑。二是匯總問(wèn)題。教師通過(guò)個(gè)人反思，把所遇到的困惑形成研討問(wèn)題。教研小組匯總問(wèn)題并討論，解決一部分問(wèn)題，解決不了的再次匯總后提交校本研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。三是診斷問(wèn)題。校本研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究問(wèn)題解決辦法，能自行解決的自行解決，解決不了的形成研訓(xùn)主題，研制研修計(jì)劃。四是精準(zhǔn)培訓(xùn)?；诮處熜枨笾朴喤嘤?xùn)計(jì)劃，提升培訓(xùn)的針對(duì)性。五是訓(xùn)后反思。培訓(xùn)后，教師進(jìn)行訓(xùn)后反思，回應(yīng)問(wèn)題的解決，總結(jié)實(shí)踐策略，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。六是改進(jìn)實(shí)踐。校本研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂診斷，幫助教師逐步完善課堂教學(xué)。七是實(shí)踐成果提煉。教師邊實(shí)踐邊總結(jié)，提煉的實(shí)踐成果可以是優(yōu)秀課例、作業(yè)設(shè)計(jì)等，理論成果可以是教學(xué)反思、論文等，匯入工作檔案，歸類管理。

“疑探理論”應(yīng)用于校本研修，呈現(xiàn)出基于真實(shí)問(wèn)題、解決真實(shí)矛盾、總結(jié)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)。校本研修的過(guò)程是教師不斷重構(gòu)自身教育信念的過(guò)程，也是教師主體性意識(shí)覺(jué)醒和參與性凸顯的過(guò)程。

試點(diǎn)應(yīng)用，“疑探理論”豐富校本研修新內(nèi)涵

在“疑探理論”的指導(dǎo)下，南陽(yáng)市教育局堅(jiān)持試點(diǎn)先行、逐步推開(kāi)，以河南省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項(xiàng)目為契機(jī)，選擇局屬優(yōu)質(zhì)中學(xué)——南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。該試點(diǎn)依托王建波新時(shí)代名校長(zhǎng)工作室、龔永濤中原名師工作室，以“疑探理論”為支撐，注重實(shí)踐性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”一體化項(xiàng)目式校本研修示范校建設(shè)的相關(guān)研究。在實(shí)現(xiàn)路徑上，南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)探索出了“知行合一，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，雙鏈循環(huán)”的“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”一體化校本研修模型?！爸泻弦弧保唇處熗ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋疑難問(wèn)題，同伴互助自探解疑?！皟?nèi)在驅(qū)動(dòng)”，一是指“教—學(xué)—評(píng)”“研—訓(xùn)”雙輪小循環(huán)各自具有內(nèi)在邏輯，具有內(nèi)生動(dòng)力;二是指分別作為教學(xué)、研修主體的教師、學(xué)生具有成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力?！半p鏈循環(huán)”，即通過(guò)構(gòu)建大、小循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、培訓(xùn)者等多元主體協(xié)同創(chuàng)新。

在成果提煉上，南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)提煉出了5種研修類型，分別是全體教師人文素養(yǎng)暨師德素養(yǎng)提升研修、學(xué)科教研組“有點(diǎn)—有課—有果”課例研修、青年教師教育教學(xué)勝任力提升研修、班主任班級(jí)文化建設(shè)能力提升研修、校本課題研究能力提升研修。5種研修既相對(duì)獨(dú)立又互相交叉融合，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理者、學(xué)科教師、班主任各維度成員全覆蓋。該項(xiàng)目經(jīng)不斷探索完善和應(yīng)用實(shí)踐，取得了初步成效，在河南省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項(xiàng)目考評(píng)中獲評(píng)優(yōu)秀。

推廣實(shí)踐，“疑探理論”助推校本研修新形態(tài)

南陽(yáng)市教育局全面總結(jié)南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)把“疑探理論”應(yīng)用于校本研修的試點(diǎn)成果，在全市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。一是明確標(biāo)準(zhǔn)?；凇耙商嚼碚摗敝笇?dǎo)下的校本研修試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，南陽(yáng)市教育局制定了《南陽(yáng)市中小學(xué)校（幼兒園）校本研修評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)校本研修的基本思路、實(shí)現(xiàn)路徑、基本流程進(jìn)行規(guī)范。二是建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)。南陽(yáng)市選定50名校長(zhǎng)、名師、業(yè)務(wù)專干作為培育對(duì)象，按照《南陽(yáng)市中小學(xué)校（幼兒園）教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人核心素養(yǎng)框架（試行）》標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地培育核心團(tuán)隊(duì)成員。三是創(chuàng)建示范校。南陽(yáng)市各縣（市、區(qū)）學(xué)?；谛１狙行拊u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索契合實(shí)際的校本研修模式，打造校本研修示范校。四是總結(jié)實(shí)踐案例。經(jīng)認(rèn)真篩選、提煉、總結(jié)，南陽(yáng)市目前已經(jīng)涌現(xiàn)出一批以“疑探理論”為指導(dǎo)的校本研修成功案例，比較突出的有南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”一體化項(xiàng)目式校本研修、南陽(yáng)市第十七小學(xué)校的“一體雙翼多主題下的項(xiàng)目化”校本研修、方城縣第十小學(xué)的“二課二微三研一評(píng)”校本研修等。

當(dāng)前，南陽(yáng)市把“疑探理論”應(yīng)用于校本研修的研究還處在探索階段，尚需不斷完善。未來(lái)，南陽(yáng)市教育局將持續(xù)深化理論研究，不斷探索生成符合南陽(yáng)市實(shí)際和教育改革發(fā)展需要的校本研修實(shí)踐樣本，以校本研修的高質(zhì)量推動(dòng)南陽(yáng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為建設(shè)教育強(qiáng)省做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者系南陽(yáng)市政協(xié)副主席，南陽(yáng)市教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)）