“雙減”背景下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

徐穎

隨著“雙減”政策的實施，能夠在某種程度上減輕基礎(chǔ)教育時期學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生有更多的課余時間享受生活、探索生活。但是值得教師關(guān)注的是，學(xué)習(xí)作為一件對人們主觀能動作用要求比較高的事情，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低下，主要和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自控力存在聯(lián)系。在“雙減”大背景下，小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動式學(xué)習(xí)”，只有如此，才能真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

? 一、調(diào)整課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念

在“雙減”政策實施前，小學(xué)英語教師習(xí)慣為學(xué)生安排許多預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解所學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果并不理想，達(dá)不到預(yù)期效果。一方面是由于教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)主要以單詞拼寫、單詞背誦為主，使學(xué)生容易產(chǎn)生無趣感，另一方面教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)超出學(xué)生學(xué)習(xí)承受能力范圍，多數(shù)學(xué)生放學(xué)后要耗費大量的時間與精力才能完成作業(yè)任務(wù)。在“雙減”大背景下，小學(xué)英語教師要調(diào)整課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念不斷增強(qiáng)，才能使學(xué)生從“被動”向“主動”發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成效率。

例如，小學(xué)英語教師在開展“In the library”這一單元教學(xué)活動前，因本單元主要涵蓋生活場所、地理位置等單詞，對于缺少方向感、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度比較大，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生安排趣味的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保作業(yè)任務(wù)具有開放性特點，要求學(xué)生根據(jù)對自己家周圍場所的了解，畫一幅以家為中心的平面圖，并準(zhǔn)確標(biāo)注家不同方位的場所，如超市、社區(qū)、學(xué)校、圖書館等，又或者為學(xué)生安排畫出上學(xué)路線圖，且在路線圖上標(biāo)注主要場所等預(yù)習(xí)任務(wù)。除此以外，教師還可以融入信息技術(shù)，設(shè)置合適的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來融入強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實踐性、趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的生活觀察能力，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)充滿興趣。

? 二、組織多元活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著貪玩、好動的顯著特點，但是過去小學(xué)英語教學(xué)注重“嚴(yán)肅有序”，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境死氣沉沉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的基本特點，并利用自身的創(chuàng)造性思維，有效整合課堂教學(xué)資源，組織多元化的教學(xué)活動，才能使學(xué)生全身心投入到活動之中，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

例如，小學(xué)英語教師開展“Our animal friends”這一單元教學(xué)任務(wù)時，教師可借助電子白板，為學(xué)生播放有趣的動物歌謠，營造活躍愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歌謠的驅(qū)動下，形成濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。同時，教師將歌謠作為切入點，導(dǎo)入本單元教學(xué)主題，并為學(xué)生展示過去所學(xué)習(xí)的動物詞匯，如“dog、bird、cat”等，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固后，在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生們分組，每組選擇一個代表動物，比如狗、貓、鳥等。然后讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論他們所選擇的動物的特點、習(xí)性以及為什么喜歡這個動物。接著，讓每組的代表動物站出來，向全班介紹自己所選擇的動物，并分享小組討論的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生們不僅可以展示自己的口語表達(dá)能力，還可以了解其他同學(xué)對不同動物的喜愛和看法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。這樣的活動不僅可以增加學(xué)生對動物的了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到有效激活，特別是學(xué)生能在小組成員的帶動下，全身心投入到合作學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

? 三、強(qiáng)化教學(xué)實踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在過去小學(xué)英語教師習(xí)慣通過強(qiáng)調(diào)規(guī)則方式，要求學(xué)生遵守課堂制度，認(rèn)真聽講，使課堂教學(xué)工作有序展開，但是課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。這就需要小學(xué)英語教師從學(xué)生的興趣愛好入手，通過興趣引導(dǎo)，使教學(xué)達(dá)到寓教于樂的效果，才能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持注意力集中狀態(tài)。小學(xué)英語教師可將學(xué)生的興趣愛好作為抓手，強(qiáng)化教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)英語教師開展“Protect the Earth”這一單元教學(xué)任務(wù)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師以“調(diào)查生活污染”為主題開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查學(xué)校周邊的污染現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生調(diào)查完畢后，教師要求每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行調(diào)查匯報，向其提出：“What do you find？”“How do you do it？”等問題，便于學(xué)生了解到我們生存的地球污染現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，資源能源愈發(fā)緊缺，隨后，教師可以讓學(xué)生們簡單規(guī)劃一下針對于自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題的解決方案，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過組織教學(xué)實踐活動，能夠強(qiáng)化自身的英語學(xué)習(xí)能力，并利用一些復(fù)雜的語句和教師對話交流，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

? 結(jié)束語：

綜上所述，在“雙減”大背景下，小學(xué)英語教師不能運用“一刀切”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，通過上述教學(xué)方法，讓“雙減”政策真正落地，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間與時間強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學(xué)育才路校區(qū)）