融合信息技術(shù)，打造高效高中地理課堂

江潔麗

摘 要：本論文旨在探討如何通過融合信息技術(shù)來打造高效高中地理課堂。地理學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，需要采用有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展為地理教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文將分析信息技術(shù)在地理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的融合策略和實施方法。通過合理地利用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識視野，提高地理學(xué)科的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；課堂教學(xué)

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理思維能力。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往過于單一，缺乏足夠的互動和實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。而信息技術(shù)的快速發(fā)展為地理教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)可以為地理教學(xué)提供豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段，從而改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，提高教學(xué)效果。因此，融合信息技術(shù)來打造高效高中地理課堂成為當(dāng)前地理教育的重要課題。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科融合的意義

（一）增強學(xué)生空間感知能力

地理學(xué)科本身涉及對地理現(xiàn)象、地形、氣候等方面的理解和掌握，而這些內(nèi)容很大程度上依賴于對空間概念的理解。信息技術(shù)，尤其是計算機軟件和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以幫助學(xué)生以更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)地理知識，讓學(xué)生在實際操作中感受和理解空間概念。首先，信息技術(shù)可以提供豐富的地理數(shù)據(jù)和圖像，讓學(xué)生在觀察和分析這些數(shù)據(jù)的過程中，直觀地感知地理現(xiàn)象的空間分布和變化。例如，通過衛(wèi)星圖像，學(xué)生可以清晰地看到地表的紋理和地貌特征，進一步理解地形對氣候、生態(tài)等因素的影響。其次，信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。通過地理信息系統(tǒng)（GIS）等軟件，學(xué)生可以親自操作，進行地理數(shù)據(jù)的查詢、分析和可視化，從而在實際操作中培養(yǎng)空間思維。

（二）提高教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往依賴于教師口述和教科書，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度有限。而通過融合信息技術(shù)，教師可以利用在線地圖、多媒體演示、虛擬實境等工具，將地理概念和現(xiàn)象生動地展示給學(xué)生。這種多媒體教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。同時，信息技術(shù)還可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少了時間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的應(yīng)用可以鼓勵學(xué)生主動探索和研究地理問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過使用地理信息系統(tǒng)軟件，學(xué)生可以自主選擇感興趣的地理主題，進行數(shù)據(jù)的收集、分析和展示。這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。此外，信息技術(shù)還可以提供個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果[1]。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備相關(guān)的技能和知識，因此，融合的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平和能力，更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需求。教師可以學(xué)習(xí)如何使用地理信息系統(tǒng)軟件，如何設(shè)計在線地圖活動等。這種專業(yè)發(fā)展可以提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于教師更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）盲目信息化，缺乏實踐性

一些學(xué)校在信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合方面存在盲目追求。他們可能僅僅將信息技術(shù)作為一種新穎的工具，而忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要性。這導(dǎo)致教師過于關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了如何將其有效地融入地理教學(xué)中，缺乏對信息技術(shù)與地理學(xué)科本質(zhì)聯(lián)系的深入理解。其次，實踐性不足是當(dāng)前融合過程中的一個主要問題。盡管信息技術(shù)可以提供豐富的模擬和實驗機會，但一些學(xué)校并未充分利用這些資源。教師往往只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過多地依賴課本和講授，缺乏創(chuàng)新的實踐教學(xué)方法。這導(dǎo)致學(xué)生難以真正地參與到地理實踐中，無法將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

（二）信息技術(shù)運用的單一性問題

當(dāng)前，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的融合仍面臨著一些挑戰(zhàn)。其中一個主要問題是信息技術(shù)運用的單一性，即教師在教學(xué)過程中過于依賴某一種信息技術(shù)工具或平臺，而忽視了其他多樣化的信息技術(shù)資源。在一些學(xué)校中，教師可能只使用一種特定的軟件或應(yīng)用程序來進行地理教學(xué)，忽視了其他豐富多樣的信息技術(shù)資源。這種單一性的應(yīng)用會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)的多樣性。學(xué)生可能無法接觸到不同類型的信息技術(shù)工具和資源，從而無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的潛力[2]。

（三）學(xué)習(xí)負擔(dān)增加

盡管信息技術(shù)在地理教學(xué)中提供了許多便利和創(chuàng)新的教學(xué)方式，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)工具和平臺也需要付出額外的努力和時間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何使用不同的信息技術(shù)工具來獲取、分析和呈現(xiàn)地理數(shù)據(jù)。這可能需要他們花費更多的時間來熟悉各種軟件和應(yīng)用程序的功能和操作方法。學(xué)生還需要掌握數(shù)據(jù)分析和可視化的基礎(chǔ)知識，以便能夠有效地利用信息技術(shù)工具進行地理數(shù)據(jù)的處理和展示。這些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合還可能導(dǎo)致學(xué)生面臨更多的作業(yè)和項目要求。教師可能要求學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行獨立研究、數(shù)據(jù)收集和報告撰寫，以提高他們的信息技術(shù)能力和地理學(xué)習(xí)成果。這些額外的作業(yè)和項目要求增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和時間管理的壓力。

三、高中地理課堂融合信息技術(shù)的策略

（一）借助信息技術(shù)嘗試翻轉(zhuǎn)思想，構(gòu)建高效地理課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與度，通過信息技術(shù)工具，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)地理知識，課堂時間可以更充分地用于討論、實踐和解決問題。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師可以利用多媒體資源展示地理資料，進行模擬實驗和模型，進行地理數(shù)據(jù)的分析和處理。再次，借助信息技術(shù)可以促進地理教學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合。通過信息技術(shù)工具，學(xué)生可以獲取實時的地理信息和數(shù)據(jù)，了解當(dāng)今世界的地理問題和挑戰(zhàn)?？傊?，通過翻轉(zhuǎn)課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容和方法、實踐應(yīng)用等方式，信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐操作能力和綜合能力，促進地理教學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，打造高效地理課堂[3]。

以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一節(jié)為例，開始課堂時，可以通過播放一段視頻或展示一些圖片，引起學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)的興趣?？梢苑窒硪恍┯腥さ氖聦?，如地球內(nèi)部熾熱的巖漿、地震和火山的形成等。在引入之后，進行知識梳理，通過展示地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，解釋每個地層的特點和重要性?？梢岳脭?shù)字課件或教學(xué)軟件，使學(xué)生更清晰地理解地球圈層結(jié)構(gòu)的層次和組成。然后借助信息技術(shù)，可以將課堂的講授部分放到課前自主學(xué)習(xí)中完成。教師可以提供相關(guān)的在線教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程或電子書籍，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)地球圈層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識。課堂上，將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論并解答一些問題。教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)對地震的發(fā)生有什么影響？”或“為什么地球的內(nèi)部會形成熾熱的巖漿？”等。學(xué)生可以用自己的語言解答問題，并進行小組展示。課堂結(jié)束時，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并進行評價?？梢酝ㄟ^問答、小測驗或讓學(xué)生制作知識卡片等方式，檢查學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)的掌握情況。同時，也可以給予學(xué)生一些反饋和建議，以促進他們的學(xué)習(xí)進步。通過借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的思想，構(gòu)建高效地理課堂，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)過程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助他們更深入地理解地球的圈層結(jié)構(gòu)。

（二）借助信息技術(shù)融合實踐教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

信息技術(shù)的應(yīng)用為地理課堂帶來了全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，提升了地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使地理課堂更生動，學(xué)生通過電子設(shè)備參與互動，促進師生積極互動。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為地理課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，學(xué)生可以獲取大量地理學(xué)習(xí)資料，與同學(xué)、老師交流。信息技術(shù)的應(yīng)用還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會有效搜索、評估信息，提高信息素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)提供了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。借助信息技術(shù)融合實踐教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂可以提高地理思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展空間[4]。

以《地貌的觀察》這一節(jié)為例，為了讓學(xué)生更好地理解地貌知識，教師可以設(shè)計一些實踐活動。比如，組織學(xué)生進行戶外實地考察，讓他們觀察并記錄身邊的地貌特征，如山脈、河流、湖泊等。學(xué)生可以使用手機或平板電腦拍攝照片或錄制視頻，將觀察到的地貌特征進行記錄和整理。學(xué)生回到教室后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理實地考察的數(shù)據(jù)，并進行分析。學(xué)生可以利用電腦上的地圖軟件，將自己觀察到的地貌特征標(biāo)注在地圖上，然后與同學(xué)分享自己的觀察結(jié)果。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生比較不同地區(qū)的地貌特征，并解釋其形成原因。在活動結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)和展示。學(xué)生可以利用信息技術(shù)工具，如PPT、海報等，將自己的觀察結(jié)果和分析結(jié)論進行展示。教師可以在展示過程中給予學(xué)生反饋和評價，鼓勵他們分享自己的思考和理解。通過借助信息技術(shù)融合實踐教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂，學(xué)生不僅可以通過觀察實地地貌特征增強對地貌知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和表達能力。

（三）借助信息技術(shù)組織互動學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效地理課堂

通過利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，教師可以將地理知識與實際情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和理解地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，融合信息技術(shù)可以提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以利用電子地圖、地理信息系統(tǒng)等工具，讓學(xué)生更好地理解地理概念、分析地理數(shù)據(jù)，提高他們的地理思維能力和問題解決能力。此外，借助信息技術(shù)融合實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過信息技術(shù)的實踐，學(xué)生可以鍛煉和提高信息搜索、分析、評估和利用的能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，鼓勵他們利用信息技術(shù)解決地理問題，促進地理學(xué)科的發(fā)展。

以《人口分布》這一節(jié)為例，教師可以組織學(xué)生利用信息技術(shù)工具獲取人口數(shù)據(jù)，如通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或使用專業(yè)的人口統(tǒng)計軟件。學(xué)生可以利用電腦或平板電腦將數(shù)據(jù)整理并制作成圖表，如柱狀圖、餅圖等，以便更直觀地展示人口分布情況。學(xué)生可以利用這些數(shù)據(jù)進行分析，比較不同地區(qū)的人口分布差異，并提出自己的觀點和解釋。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論人口分布的原因和影響，以及如何解決人口分布不均衡的問題。學(xué)生可以利用信息技術(shù)工具，如在線協(xié)作平臺或即時通訊工具，進行小組間的交流和合作。

（四）借助信息技術(shù)進行微課教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

借助信息技術(shù)進行微課教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂對高中地理教育具有重要意義。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，地理知識以圖像、音頻、視頻等形式直觀呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，包括地理教材、課件、視頻等，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)還提供了互動平臺，學(xué)生與教師之間可以進行在線討論、提問和解答問題，促進交流與合作。這種教學(xué)模式不僅提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能夠增強地理思維能力和問題解決能力。通過構(gòu)建高效地理課堂，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展空間，地理教育也能夠推動改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

以《地域文化和城鄉(xiāng)景觀》這一節(jié)為例，首先，教師通過引入地域文化和城鄉(xiāng)景觀的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使用一段有關(guān)地域文化和城鄉(xiāng)景觀的視頻或圖片，讓學(xué)生對這個主題有一個直觀認識。接下來，借助信息技術(shù)進行微課教學(xué)，提前錄制一段關(guān)于地域文化和城鄉(xiāng)景觀的微課視頻，其中包含了相關(guān)的知識點和案例分析。學(xué)生可以在課堂上觀看這段視頻，通過視聽的方式更好地理解和吸收知識。觀看完微課視頻后，組織學(xué)生進行討論和互動，提出一些問題，讓學(xué)生思考并積極參與討論，比如：“你們所在的地方有哪些獨特的地域文化和城鄉(xiāng)景觀？它們對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展有何影響？”通過互動討論，可以幫助學(xué)生進一步理解和應(yīng)用所學(xué)知識。最后，對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納。提醒學(xué)生們回顧所學(xué)的地域文化和城鄉(xiāng)景觀的知識點，并與他們的實際生活和社會現(xiàn)象進行聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

結(jié)束語

綜上所述，融合信息技術(shù)是提高高中地理課堂效率的重要途徑。信息技術(shù)可以豐富地理教學(xué)的內(nèi)容和形式，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在融合信息技術(shù)的過程中，教師需要注重教學(xué)策略的選擇和教學(xué)資源的有效利用，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。希望本論文能為高中地理教育的改革和發(fā)展提供一些借鑒和思考，為打造高效高中地理課堂貢獻一份力量。

參考文獻

[1]李建恩.融合信息技術(shù)，打造高效高中地理課堂[J].高考，2023（24）：99-101.

[2]夏玉青.借助信息技術(shù)，打造高中地理高效課堂[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（7）：81-82.

[3]吳紅娜.打造快樂、高效的高中地理課堂：基于課堂教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建策略[J].名師在線，2023（12）：8-10.

[4]吳林郁.如何打造“減量提質(zhì)”的高中地理盛宴：“雙減”背景下高中地理互動式高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2022（23）：115-118.

本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于鄉(xiāng)土地理的情境教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以廣西壯族自治區(qū)為例”（課題編號：2021B225）；廣西南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合研究”（課題編號：2017C295）的研究成果。