將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)研討

喬秀聰

摘 要：隨著教育體制改革的深入，實(shí)用性和創(chuàng)新性已經(jīng)成為目前教學(xué)的重要理念，在高中語文作文教學(xué)中融入實(shí)用性和創(chuàng)新性，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用水平，還可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。本文從將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的必要性入手，結(jié)合高中語文作文教學(xué)中存在的問題，探究在高中語文教學(xué)中融入實(shí)用性與創(chuàng)新性的策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性；創(chuàng)新性；高中語文；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量不理想，內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單一、缺乏實(shí)質(zhì)性思考，沒有新意，缺少自我認(rèn)知和表達(dá)，學(xué)生的寫作能力無法得到有效提升。而將實(shí)用性和創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)中，則可以有效改善這一現(xiàn)狀，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，圍繞作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的必要性

在高中語文作文教學(xué)中融入實(shí)用性可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過寫作實(shí)踐選擇合適的詞句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，結(jié)合實(shí)踐活動提高語言表達(dá)能力，而且在此過程中學(xué)生需要思考問題，整理寫作思路，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。與此同時，學(xué)生會接觸不同的文化，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和感悟能力，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生的人文精神。

將創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的表達(dá)和思想的開放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)成果[1]。

二、高中語文作文教學(xué)中存在的問題

在高中語文作文教學(xué)中，教師大多會通過剖析優(yōu)美文章的遣詞用句，幫助學(xué)生掌握不同類型文章的特點(diǎn)和寫作技巧，讓學(xué)生通過模仿進(jìn)行寫作，從而出現(xiàn)了一些固定模式、內(nèi)容單調(diào)空洞的作文，學(xué)生的思維也受到限制，缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性。

教師的教學(xué)方式較為單一，大家都會通過開展寫作訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的能力，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的文章，通過解析寫作模板讓學(xué)生套用或者借鑒，導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于呆板，內(nèi)容淺顯，缺乏認(rèn)知，教師與學(xué)生之間也缺乏互動交流，限制了學(xué)生的思維，這種教學(xué)模式也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生由于各方面因素的影響，在寫作方面的能力差異也會有所顯現(xiàn)，但教師大都會按照固定的節(jié)奏和安排進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的寫作差異，也缺乏對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生的寫作自信心不足，難以激發(fā)寫作激情，同時，由于缺乏教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生也找不到自己存在的問題和不足，不清楚自己的優(yōu)勢，找不到前進(jìn)的方向，影響了整體寫作水平的提升。

除此之外，學(xué)生的日常積累也不足。寫作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生在日常生活中積累文章，做到胸有點(diǎn)墨才能言之有理。在課堂上，教師給予學(xué)生閱讀課程文章和課外文章的時間不足，課后學(xué)生又被大量的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)時間，缺乏素材的積累，還有學(xué)生即使抽取時間進(jìn)行閱讀，挑選文本的質(zhì)量不足也會影響到學(xué)生的素材積累[2]。

三、將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的策略

（一）立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造寫作源泉

作為一門語言，語文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的課程，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建生活中的情境，讓學(xué)生從自己熟悉的生活場景入手，由淺及深，在模擬的日常情境下解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，將其與寫作相聯(lián)系，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)造寫作的源泉動力。

例如，在統(tǒng)編版必修下冊第一單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》的教學(xué)過程中，教師提出問題：“在當(dāng)今社會為人應(yīng)該外狂內(nèi)謙，還是外謙內(nèi)狂？”學(xué)生思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，回顧自身的處事原則，觀察周遭人群的處事方式，借助信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，要求學(xué)生自選觀點(diǎn)，撰寫短文，要求有理有據(jù)，符合邏輯。

（二）打造開放環(huán)境，激發(fā)寫作熱情

教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時要注重寫作氛圍的營造，給予學(xué)生開放性的思考空間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故疚枧_，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生獲得精神層面的滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，形成良性競爭。教師可以通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生直觀感受到自身寫作能力的差距，激發(fā)學(xué)生的動力，烘托寫作氛圍，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作綜合能力[3]。

例如，在統(tǒng)編版必修下冊第七單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》的教學(xué)過程中，教師布置寫作任務(wù)，請學(xué)生寫一篇自己感興趣的文章或者書籍的故事梗概，用簡潔的語言概括出來。就是設(shè)置開放性課堂，給予學(xué)生時間和空間思考寫作的方式，體驗(yàn)學(xué)生回顧單元文章寫作方式，提醒學(xué)生有助于概括地?cái)⑹龉适掳l(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件和主要的情節(jié)，要大致交代作品內(nèi)容。與此同時，教師以《雷雨》為例進(jìn)行示范，要求學(xué)生做到即使沒有看過這本書只要讀了閱讀梗概就可以大致了解這本書的內(nèi)容。與此同時，教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作的關(guān)注，注重學(xué)生在各個階段的變化，對于學(xué)生在寫作之中的可取之處要進(jìn)行提煉，適當(dāng)予以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢，了解自己的不足，從而取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）組織閱讀教學(xué)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展和提升，二者相互影響，不可分割。通過語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效整合不僅可以以讀促寫，以寫促讀，還可以真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)共贏。教師要通過學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中的問題，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，在此基礎(chǔ)上審視文章的魅力，揣度文章的情感抒發(fā)，在教師的引導(dǎo)下掌握閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章細(xì)節(jié)，不斷提高閱讀和寫作的能力。

例如，在進(jìn)行部編版必修下冊第十四課《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示荷塘月色的圖片繪畫作品，讓學(xué)生直觀感受到荷塘月色的美麗景觀。并嘗試用自己的語言描繪出來，同時教師借機(jī)引出朱自清先生的同名作品。教師請學(xué)生自由朗讀課文，感受朱自清先生的語言藝術(shù)，要求學(xué)生理清課文邏輯和知識脈絡(luò)以后誦讀自己喜歡的段落，讓學(xué)生獲得對文本的初體驗(yàn)。學(xué)生在自由朗讀的過程中，會融入自己對文章的理解和認(rèn)知，通過誦讀傳遞自己的感悟，引導(dǎo)個性化的世界，相比于集體誦讀更加具有真實(shí)性。教師在學(xué)生朗讀完之后提出問題：朱自清先生為什么忽然想起日日走過的荷塘？學(xué)生相互交流討論，教師在一旁學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章和對朱自清先生的了解交流看法，小組選派成員陳述觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為是因?yàn)橹熳郧逑壬睦锊黄届o，想去散心。有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩，朱自清先生對當(dāng)時的政治環(huán)境心存不滿，但是卻又無力改變，所以心情抑郁，想起了荷塘。還有的學(xué)生認(rèn)為不一定是時代的問題，更可能是家庭的原因，因?yàn)楫?dāng)時朱自清先生已經(jīng)到了中年，有很大的家庭負(fù)擔(dān)，只是想出去走走而已。教師對學(xué)生的多樣性思維表示認(rèn)可，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)升華：月下的荷塘對朱自清先生而言是能夠帶來片刻寧靜的自由世界，這片刻的寧靜讓朱自清先生覺得這片荷塘充滿了詩情畫意。然后，教師請學(xué)生回憶文章內(nèi)容，思考：朱自清先生為什么突然想起六朝采蓮的事情？文中說了兩次“忽然想起”，你能夠從中梳理出朱自清先生筆下的三個荷塘嗎？這三個荷塘有什么不同，分別代表了什么？教師帶學(xué)生閱讀和感知文章之后設(shè)置核心問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章知識脈絡(luò)，理解朱自清先生的思維走進(jìn)文章的核心，體會朱自清先生的現(xiàn)實(shí)、自由和理想三重世界，教師給予學(xué)生時間進(jìn)行交流探究，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的論點(diǎn)，學(xué)會傾聽和思考他人的想法，而后完善自身的觀念，提高學(xué)生對文本知識的感性認(rèn)知，理解朱自清先生的心路歷程和精神體會。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過文字欣賞，學(xué)習(xí)文字作品的閱讀，感受朱自清先生作品的美，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅感受到語言的美麗，還能進(jìn)一步理解朱自清先生所要表達(dá)的思想和情感，提升自我表達(dá)能力。而后，這個事請學(xué)生用自己的語言描述朱自清先生筆下的月下荷塘和塘上的月色，帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的美。緊接著教師請學(xué)生以一名畫家的身份選擇一種繪畫形式來描繪朱自清先生筆下的荷塘月色，讓學(xué)生由文中回到自身，升華自己的情感，體會生命情調(diào)和景象景色的融合，讓自己的內(nèi)心歸于平靜。

（四）開展讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

閱讀和寫作是學(xué)好一門語言的重要方式，也是重要組成部分，高中語文寫作教學(xué)也不例外。要提高作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性就需要發(fā)展學(xué)生的閱讀水平，教師要組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對于文本的認(rèn)知和理解程度，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)找出學(xué)生存在的疏漏和不足，進(jìn)而開展針對性的解決，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。而且閱讀也是在為學(xué)生積累文學(xué)素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶和鞏固語言運(yùn)用和表達(dá)形式，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，可以有效促進(jìn)閱讀能力和寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展[4]。

例如，在統(tǒng)編版必修上冊第一課《庖丁解牛》的教學(xué)過程中，教師開篇利用莊子的思想哲學(xué)引出莊子的人生經(jīng)歷和生活背景，用相關(guān)的文字資料補(bǔ)充學(xué)生對莊子的印象。讓學(xué)生大體了解莊子的文章所具備的特點(diǎn)。隨后，教師板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生解析題目，請學(xué)生猜測本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，并帶著自己的猜測進(jìn)行文本閱讀，提醒學(xué)生要結(jié)合課下注釋和工具書讀準(zhǔn)字音掃清字詞障礙，疏通文義，積累成語。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文本內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀簡要概括本文的主要內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞庖丁的解牛之美，請學(xué)生找出文中描寫解牛的場面，說一說庖丁解牛給自己帶來的感受。緊接著，教師從學(xué)生的回答中提出問題：作者描寫解牛的場面，為什么不談實(shí)際狀況，反而極力描寫庖丁的解牛動作？借此讓學(xué)生明白庖丁解牛的技藝高超，體會其中的藝術(shù)感。教師請學(xué)生閱讀第三自然段，帶領(lǐng)學(xué)生探討解牛的經(jīng)過，要求學(xué)生在閱讀完畢之后，思考：庖丁是如何達(dá)到這一出神入化的境界？教師將問題進(jìn)行解析，先讓學(xué)生從文章中找出庖丁解牛的三重境界，而后聯(lián)系王國維在《人間詞話》中所提到的古代做學(xué)問的三種境界，用自己的語言表述庖丁這一技藝達(dá)到如此境地的過程，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生思考：庖丁解牛技術(shù)高超的原因是什么？良庖、族庖分別比喻哪兩種人？教師提取文中所提到的養(yǎng)生之道，與解牛之道有什么聯(lián)系？通過這種方式，層層深入，幫助學(xué)生認(rèn)識到作者是將牛比喻成復(fù)雜的社會，感受其中蘊(yùn)含的社交智慧和人生哲理。

（五）完善教學(xué)評價(jià)，提高寫作質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要指標(biāo)，因此，在高中語文作文教學(xué)中要實(shí)施科學(xué)的評價(jià)，教師要借助信息技術(shù)調(diào)研整個教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行積極評價(jià)和指導(dǎo)，將評價(jià)觀察與整個學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，將結(jié)果和過程相結(jié)合，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)的魅力，提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

例如，在統(tǒng)編版必修下冊第三單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》的教學(xué)過程中，教師請學(xué)生寫一篇事理清晰的說明文，要求學(xué)生根據(jù)本單元的文章的寫作手法，搜集相關(guān)資料，提出個人的見解和看法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師指導(dǎo)幫助學(xué)生理清寫作的順序列出提綱，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師請學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何寫好一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作順序和寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧。在學(xué)生作品完成之后，教師請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品推選，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生上臺競選介紹自己的文章，其他同學(xué)提出意見或提出問題，幫助學(xué)生修正，教師也要對學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)，給予學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作動力。而且在班級評優(yōu)之后，教師要將學(xué)生的優(yōu)秀作品放置在光榮欄，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

結(jié)束語

綜上所述，將實(shí)用性和創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)中是切實(shí)可行的，它可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。針對高中語文作文教學(xué)中存在的問題，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，立足現(xiàn)實(shí)生活，注意學(xué)生寫作熱情的激發(fā)，營造良好的環(huán)境氛圍，通過開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自我，結(jié)合完善的教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]路波.淺談如何將創(chuàng)新性與實(shí)用性融入高中語文作文教學(xué)[J].高考，2022（33）：105-107.

[4]馬慧青.高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性研究[J].新課程，2023（8）：40-42.

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