高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力淺析

陳霞

摘 要：詞匯作為高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在高中英語詞匯教學(xué)中，提升學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生積極主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中，對于構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，提升學(xué)生的語言運用能力具有重要作用?；诖?，本文分析了在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，提出了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并以此探討如何在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；自學(xué)能力；問題；策略

高中英語詞匯教學(xué)的目的不單單是為了應(yīng)試，要求讓學(xué)生記住一大堆單詞，而是為了讓學(xué)生能夠在真實的語境中靈活運用所學(xué)知識。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)能力成為至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解和詞匯背誦任務(wù)布置，學(xué)生自身缺乏主動性，難以形成獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。為此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師迫切需要加強(qiáng)高中英語詞匯教學(xué)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作，助力學(xué)生更好地成長發(fā)展。

一、在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

（一）提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

英語詞匯量龐大，僅僅依靠課堂教學(xué)難以覆蓋所有單詞，單詞量掌握不足，容易影響學(xué)生考試成績。在高中英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生能夠更主動地參與詞匯學(xué)習(xí)過程[1]。這可以通過引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到更有掌控力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生詞匯的長期記憶和應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的英語詞匯背誦方法過于機(jī)械枯燥，只注重簡單拼寫的死記硬背，缺乏對詞匯的深刻理解和長期記憶。通過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用更科學(xué)有效的記憶方法，如詞根詞綴分析、聯(lián)想記憶法等。這種帶有趣味性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過大量的實踐和應(yīng)用，使詞匯真正融入他們的語言系統(tǒng)中，形成長期的記憶，讓詞匯在實際運用中得到鞏固，更有助增強(qiáng)學(xué)生詞匯的長期記憶，使學(xué)生更靈活掌握詞匯的實際應(yīng)用，實現(xiàn)更高效的英語詞匯記憶效果。

（三）適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果也存在差異，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)難以滿足學(xué)生間的這種差異化需求。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是滿足課堂教學(xué)差異，使學(xué)生獲得有針對性提升的有利手段[2]。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢，制訂更符合個人特點的詞匯學(xué)習(xí)計劃，可以更好地實現(xiàn)班級整體教學(xué)效果的提升。有的學(xué)生擅長通過聽力強(qiáng)化記憶，有的學(xué)生更善于通過圖像記憶，學(xué)生選擇合理方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂意去探索、體驗詞匯學(xué)習(xí)的過程。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法落后單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀诟咧杏⒄Z教學(xué)中，教師過于重視閱讀理解、完形填空等題型技巧的教學(xué)，忽視了詞匯對學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性。但是無論是閱讀理解還是完形填空都離不開學(xué)生對于詞匯的掌握。在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生在課下進(jìn)行重復(fù)記憶和背誦，忽略了學(xué)生個體差異和多樣的學(xué)習(xí)方式。這種落后、單一的教學(xué)方法使學(xué)生對詞匯的理解停留在表面，難以真正融入語言系統(tǒng)中，使得學(xué)生對于詞匯只停留在機(jī)械的記憶中，無法為學(xué)生英語語言運用提供助力。

（二）缺乏實際運用的機(jī)會

英語詞匯是為英語語言綜合運用服務(wù)的，但是很多學(xué)生只是在被動背誦單個單詞，對于學(xué)到的詞匯僅僅停留在紙面上，缺乏實際運用的機(jī)會。缺乏將詞匯靈活運用到具體的語境和應(yīng)用中，使得學(xué)生對于詞匯的應(yīng)用能力相對薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語詞匯掌握效果，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。只有在實際運用中，學(xué)生才能更深刻地理解和記憶詞匯，提高語境識記的能力。

（三）缺乏趣味性和生動性

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往缺乏趣味性和生動性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高。在實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)內(nèi)容往往以枯燥的單詞表為主，缺乏吸引學(xué)生的元素，在枯燥、數(shù)量巨大的單詞逐一背誦中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。這種消極的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生主動性的投入，不利于學(xué)生高效參與到英語學(xué)習(xí)中去。

（四）對詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性缺乏重視

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個系統(tǒng)漸進(jìn)的過程，從基礎(chǔ)詞匯逐步擴(kuò)展到高階詞匯，以便學(xué)生更好地吸收和掌握。但是由于學(xué)科壓力和考試導(dǎo)向，許多英語教師在教學(xué)中傾向于零散地進(jìn)行詞匯教學(xué)，忽略了詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。這種零散的詞匯教學(xué)使得學(xué)生沒有抓住學(xué)習(xí)的重點，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下[3]。

三、高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)自學(xué)能力的策略

（一）在分類中自主學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)生參與度

在高中英語詞匯教學(xué)中，通過分類學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地厘清詞匯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高記憶效果。在教學(xué)中，高中英語教師通過將詞匯按照主題、語境或詞性等分類，使學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行記憶，提高記憶的深度和廣度，有助于學(xué)生建立更為系統(tǒng)的詞匯知識結(jié)構(gòu)。在分類學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇感興趣的詞匯類別，通過選擇性地學(xué)習(xí)詞匯，能夠更好地適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)更具個性化。這樣的個性化學(xué)習(xí)過程更容易引起學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的能力，便于學(xué)生更高效地投入英語學(xué)習(xí)中去。

如，在外研版高中英語必修一Unit 4 “Exploring English”教學(xué)時，在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要合理將本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行合理分類，學(xué)生可以將ham、eggplant、pineapple、pine等具體名稱事物放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，為每個單詞建立不同的形象，方便學(xué)生記憶和背誦。學(xué)生還可以將seasick、airsick、carsick三個單詞放在一起，為他們建立一個具體的記憶點，根據(jù)自己的記憶習(xí)慣去進(jìn)行這三個單詞的對比記憶。而在進(jìn)行subway、highway、motorway單詞的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以將這三個單詞列入自己“交通工具”的單詞資源庫中，結(jié)合自己之前的單詞掌握強(qiáng)化對這三個單詞的記憶。通過將單詞分類進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)手段，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，運用自己感興趣的方法去進(jìn)行單詞的合理連接和掌握，可以加深學(xué)生對單詞的記憶，讓學(xué)生在大腦中為所背誦單詞構(gòu)建系統(tǒng)聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生詞匯的高效掌握。

（二）在語境中自主學(xué)習(xí)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生單詞運用

在語境中學(xué)習(xí)詞匯不僅是為了記憶，更是為了讓學(xué)生能夠熟練運用這些單詞。在高中英語教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的詞匯運用到具體語境，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的真實含義和用法，使其在句子或篇章中具有實際的意義，有助于深化學(xué)生對單詞的理解和運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到詞匯與語境之間的緊密聯(lián)系。在實際教學(xué)中，高中英語教師可以設(shè)計各種交際活動、口語練習(xí)或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生將單詞放置在真實語境中，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中運用所學(xué)單詞。這種強(qiáng)調(diào)實際運用的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生更為自信地表達(dá)自己，提高他們的語言運用能力[4]。在語境中自主學(xué)習(xí)詞匯還能夠促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。通過讓學(xué)生自主選擇并學(xué)習(xí)相關(guān)語境中的單詞，可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在這個過程中不再是被動接受知識，而是通過自主選擇和解決實際問題的方式，提高自身的學(xué)習(xí)主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

如，在外研版高中英語必修一Unit 1 “A new start”教學(xué)時，對于本單元的重點詞匯senior、junior、curious、impression等學(xué)習(xí)時，高中英語教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)單詞運用到實際語境中去，在具體語境中感悟詞匯的運用，從而增強(qiáng)詞匯的掌握，達(dá)到高效的詞匯掌握目的。如impression，是名詞印象、感想的意思，常用的搭配有first impression，是第一印象的意思，將其放置的具體語境中：“what were your first impressions of college？”“Good.”

在語境中進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，可以擺脫單個詞匯背誦的枯燥性，讓學(xué)生可以結(jié)合不同語境去進(jìn)行詞匯的運用，讓學(xué)生在豐富的場景運用中實現(xiàn)對詞匯的掌握。在真實語境中學(xué)習(xí)詞匯不僅使學(xué)習(xí)更為實用，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生能夠在更具體、生動的情境中體驗到語言的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程，使其在英語學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

（三）在自主閱讀中掌握詞匯，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的有利手段。在高中英語詞匯教學(xué)中，高中英語教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的主題和內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著主動性投入學(xué)習(xí)中去。自主閱讀為學(xué)生提供了一個個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和水平選擇適當(dāng)難度的閱讀材料，使學(xué)習(xí)變得更為有趣和愉悅。在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到新的詞匯，還能夠在實際語境中理解和運用這些單詞，更便于學(xué)生對詞匯的掌握和應(yīng)用。與單個的詞匯技藝相比，閱讀材料中的詞匯往往具有一定的連貫性和真實性，學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加深入地理解單詞的含義和用法。而且相比于傳統(tǒng)的背誦方式，通過閱讀獲得的詞匯更容易在學(xué)生的語言系統(tǒng)中得到牢固記憶。在自主閱讀的過程中，學(xué)生還能夠提高閱讀技能，包括閱讀理解、速度和流暢度等方面。這種綜合性的提高不僅有助于更好地理解和運用詞匯，也對整體語言能力的發(fā)展具有積極的影響。通過自主閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平，從而更好地應(yīng)對學(xué)科學(xué)習(xí)和考試，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。通過在高中英語詞匯教學(xué)中引入自主閱讀，不僅能讓學(xué)生在興趣中掌握詞匯，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)過程更加生動和有趣，為學(xué)生全面提升英語水平提供了有效的途徑。

（四）開展課后詞匯復(fù)習(xí)活動，加強(qiáng)單詞鞏固

在高中英語詞匯教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開展課后詞匯復(fù)習(xí)活動可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯掌握，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，就要求高中英語教師鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過反復(fù)回顧和運用所學(xué)的單詞，使這些詞匯更加深入他們的記憶。這種強(qiáng)化訓(xùn)練有助于確保學(xué)生能夠真正掌握并靈活運用詞匯，而不僅僅是短時記憶，通過鞏固，學(xué)生能夠更有信心地運用詞匯，提高他們的語言表達(dá)和理解水平。課后詞匯復(fù)習(xí)活動為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。通過定期的、有計劃的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)的詞匯知識體系，這種系統(tǒng)性有助于學(xué)生更好地理解詞匯之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更全面、深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)詞匯，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更為堅實的基礎(chǔ)[5]。

如，在外研版高中英語必修一Unit 1 “A new start”教學(xué)時，針對本節(jié)課學(xué)過的breathe、calm、argue、apply等重點單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用語境運用、拼讀法和諧音法等自己感興趣的詞匯學(xué)習(xí)方法去對詞匯的復(fù)習(xí)活動。如，apply學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以借助多種工具搜索這個單詞的不同用法：在apply表示應(yīng)用、運用等，通常為及物動詞；要表示“將...運用到...”通常用介詞to；apply表示“申請”，可用及物或不及物動詞，表示“申請得到...”要用介詞for；表示“申請做某事”，其后接不定式：通過對詞匯的拓展學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)習(xí)詞匯印象，還能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求選擇適合自己的復(fù)習(xí)方式和材料。學(xué)生通過自己選擇何時、如何進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種個性化的學(xué)習(xí)過程可以更好地迎合學(xué)生的學(xué)科差異和興趣差異，使每個學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)中找到最適合自己的路徑。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、鞏固和強(qiáng)化學(xué)過的單詞、提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會以及建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

結(jié)束語

通過在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動接受知識，更能夠主動參與、獨立思考。這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作，也為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。通過不斷改進(jìn)課程設(shè)計和教學(xué)方法，高中英語教師能夠在高中英語詞匯教學(xué)中取得更好的效果，使學(xué)生真正成為具備自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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