大單元整體視角下高中政治教學分析

李健

摘 要：現(xiàn)代教育背景下，要求從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度進行人才培養(yǎng)，在提高學生文化素養(yǎng)的基礎上，還要注重其科學和人文素養(yǎng)的培育。在高中政治教學中，傳統(tǒng)的教學模式就是對每一課單獨教學，單元之間的系統(tǒng)性和關聯(lián)性缺失，使學生不能形成完整的知識脈絡，大單元教學更加注重單元之間的相互關聯(lián)，將不同教學內容整合在一起，促進學生對知識的整體把握，有利于學生的全面發(fā)展?；诖耍恼率紫葘Υ髥卧w教學及其特征進行簡要分析，其次分析了高中政治教學現(xiàn)狀，以及大單元整體教學應用于高中政治教學的必要性，最后提出相應的教學途徑，以期能夠為后續(xù)相關教學實踐提供參考。

關鍵詞：大單元；整體視角；高中政治教學

隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求。在當前的教學實踐當中，由于不同單元之間關聯(lián)性較差，導致學生無法對知識進行系統(tǒng)性把握，降低了其學習效率和效果?；诖髥卧母咧姓谓虒W，將各單元聯(lián)系在一起，尋找相似的主題，幫助學生構建起完整的知識脈絡，強化對知識的系統(tǒng)化學習，不僅能夠提高課堂教學質量，同時也能激發(fā)學生的學習熱情，對于學生政治水平和素養(yǎng)的提高很有幫助。

一、大單元教學及其特征分析

（一）大單元教學概述

所謂大單元整體教學，主要就是立足于教材大單元，對不同課程教學目標、教學內容、教學方法等進行優(yōu)化整合，屬于一種全新的教學方式，通過該教學方法，不僅能夠促進學生對知識的整體把握，同時也能凸顯教學重難點，幫助學生構建起完整的知識脈絡，提高學習效果。實踐教學中，教師需要從教學整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，將小組討論、自主學習、課堂講解有機地融合在一起，制訂出清晰、完整的教學方案，打破以往的教材編序，通過適當增減內容，對模塊化教學進行構建，既能高效利用教材知識，同時也能有效利用課外教學資源，大大提高了教學有效性。

（二）大單元教學特征分析

在高中政治教學中對大單元教學模式進行應用，符合新時代發(fā)展要求，同時也與學生的身心發(fā)展和學習特征相符合，其特征主要包括以下幾個方面：第一，方向性，高中政治教學需要把握正確的政治方向，教師在對教學目標進行制訂的過程中，也要緊緊圍繞社會主義核心價值觀，培育學生的核心素養(yǎng)，由此可見，大單元整體教學具有十分明確的方向性。第二，時代性，大單元教學屬于一種全新的教學模式，既能對學生的個性化學習需求加以滿足，同時也有利于新課標落實，在教學內容方面，教師所列舉的案例都與日常生活息息相關，通過正確引導，能夠讓學生以樂觀、理性的態(tài)度去分析和思考，這充分凸顯了該教學模式的時代性特征。第三，整體性，大單元教學能夠立足于整個單元，對教學活動進行設計，將碎片化知識統(tǒng)籌在一起，對教學目標進行制定，有利于學生對于知識的整體把握。第四，綜合性，在大單元教學模式之下，將不同單元內容進行綜合設計，根據不同知識點的重要程度、順序等開展相應的教學活動，使整個教學過程更具系統(tǒng)性和綜合性[1]。

二、高中政治教學現(xiàn)狀分析

首先，在當前的高中政治教學中，很多教師過度注重對理論知識的講解，忽略了不同知識點背后所蘊含的價值和內涵，同時也缺乏對學生的價值引導，為完成學業(yè)目標，學生也會選擇重點知識內容進行學習，缺少自己的思考與理解，久而久之，也對課堂教學質量產生直接影響，弱化了政治教學本身的作用和價值，且隨著時間的推移，還會使學生產生不良情緒，不利于其身心健康發(fā)展。

其次，隨著新課程改革的不斷深入，要求對傳統(tǒng)教學方式加以轉變，在傳統(tǒng)的高中政治教學中，學生經常會被動地接受知識，具有明顯的機械性和形式化特征，可想而知，教學效果并不理想。新時期背景下，教師要引導學生主動參與學習活動，自主探究知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。但就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師缺乏對學生的正確引導，對于學生提出的問題也不能及時解決，師生之間互動性較差，長此以往，也會弱化學生學習的積極性，不利于高中政治教學質量的提高[2]。

最后，課堂教學缺乏系統(tǒng)性，這也是高中政治教學當中的常見問題，不同單元之間互動性和關聯(lián)性較差，學生在學習新內容的同時，很容易遺忘學過的知識，且教師也未能及時引導學生對舊知識進行回顧，整體教學效果較差。鑒于上述情況，教師可嘗試對大單元整體教學模式進行應用，使不同單元內容能夠有機地聯(lián)合在一起，制定系統(tǒng)化的教學目標，通過這種方式，能夠幫助學生建立起完整的知識脈絡，提高學習系統(tǒng)性[3]。

三、大單元整體教學法應用于高中政治教學的必要性

在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教學設計都是以單元為基礎，導致教學內容過于碎片化，不僅不利于學生對知識的把握和理解，同時也不利于其建立起完整的知識脈絡，弱化學生的學習興趣。與此同時，立足于單元的教學設計，課堂大部分時間都是由教師講解理論，學生被動聽講，整個學習過程十分枯燥，既影響了學生學習主動性，同時也不利于教學目標的實現(xiàn)。由于傳統(tǒng)教學模式種種弊端的存在，大單元整體教學應運而生，一方面，它提高了教師的專業(yè)能力和水平，另一方面，也促進了學生的全面發(fā)展，具體內容闡述如下：

首先，大單元整體教學符合新課標教學要求，隨著教育改革的不斷深入，如何引導學生深度學習，是教師要重點關注和研究的課題，大單元教學不僅能夠促進教學改革，同時也能引導學生循序漸進地去學習，逐步實現(xiàn)深度學習目標。其次，大單元教學能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從課前預習，一直到課后，都充分尊重學生的課堂主體地位，在這一過程中，能夠對學生的綜合能力和素質進行培育，幫助其形成良好的學習習慣。再次，提高了教師的教學能力和水平，為教學質量提供了良好保障，在大單元教學模式下，教師在對教學活動進行設計的過程中，需要具備扎實的理論基礎，要能夠對現(xiàn)代化教育理論有深刻把握，明確學生能力和素質培養(yǎng)目標，要不斷提高自身的能力和水平，只有這樣才能更好地開展大單元教學活動。最后，突出教學難點和重點，對于高中政治教學而言，不同單元有著不同的側重點，都是通過小課時來加以呈現(xiàn)，立足于大單元整體，教師需要將重難點突出，設計出與之相關的教學活動，幫助學生突破重難點，提高學習效果[4]。

四、大單元整體教學法應用于高中政治教學的有效途徑

（一）對單元進行科學合理的規(guī)劃

大單元教學模式在高中政治教學中的實踐應用，要想取得理想的教學效果，首先就是要對各單元進行科學合理的規(guī)劃。所謂單元規(guī)劃，主要就是構建學習單元，其選擇空間十分廣泛，一方面，教師可以圍繞某個專題進行規(guī)劃，另一方面，也可以根據某次活動進行規(guī)劃。要想落實好這項工作，教師需要對學生的認知水平、興趣愛好、教學內容、教材要求等進行全面分析，對各單元之間的聯(lián)系進行尋找。在當前的高中政治教材當中，為學生提供了很多自然單元，每個單元當中都會有不同的學習內容和資源，教師需要打破常規(guī)教材編序，對教學內容進行優(yōu)化整合，重新確定教學主題，具體可從以下幾方面入手：

第一，單元規(guī)劃必須要把握整體性，尋找不同單元之間的聯(lián)系，同時也要對大小單元以及各子單元之間的內在聯(lián)系進行分析，通過這種方式，確定單元主題，并圍繞該主題設計相關教學活動，立足整體，幫助學生構建起完整的知識脈絡，提高教學系統(tǒng)性。第二，單元規(guī)劃要做好銜接，相比于中小學階段的政治教學，高中階段的政治教學，更加關注學生的認知規(guī)律，因此，教學內容的選擇也要符合其學習特征，教師在對單元進行規(guī)劃的過程中，需要做好銜接工作。例如，初中政治為學生提供了“人民當家作主”的學習主題，目的在于優(yōu)化學生的感知和體驗，高中政治雖然為學生提供了同樣的學習主題，但關鍵在于啟發(fā)學生思維，提升其科學素養(yǎng)，幫助學生形成良好的政治認同感。第三，單元規(guī)劃要注重學科性，簡而言之，就是在對單元進行規(guī)劃時，要以相關課程標準為依據，根據單元主題，對能力、知識、品格等進行規(guī)劃，圍繞這一主題，培育學生的核心素養(yǎng)，與此同時，教師還要對學生的年齡特征加以把握，確保所選擇的學習內容和單元主題符合學生需求，提高其學習積極性[5]。

（二）對單元教學情境進行優(yōu)化設計

在新課程標準當中明確指出，學科內容需要與相應的問題情境進行巧妙融合，要能夠對學生真實的價值、品格、能力、觀念等進行反映。為實現(xiàn)這一目標，在高中政治大單元教學當中，教師需要根據某一話題創(chuàng)設相應教學情境，以此來優(yōu)化學生的學習體驗，使新舊知識之間能夠建立聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)學習能力，實踐過程中，可從以下幾方面入手：

第一，教師需要創(chuàng)設結構化單元教學情境，要求教學內容具備較強的邏輯性和結構性，使學生能夠建立起完整的知識脈絡。第二，創(chuàng)設具體化單元教學情境，使學生能夠身臨其境，更好地對知識點進行把握，因此，教師在對單元情境進行創(chuàng)設的過程中，還要加強與日常生活的聯(lián)系。例如，近年來，我國十分關注環(huán)保問題，由此也就衍生出了“垃圾分類”的話題，這一話題與學生的日常生活密切相關，同時也是學生比較熟悉和了解的話題，通過在課堂上對這一話題進行探究，能夠取得良好的教學效果。高中政治教材中，還有很多內容與學生的日常生活距離較遠，學生難免會感到生疏和無所適從。例如，在對“全國人民代表大會”的相關內容進行教學時，學生對這一部分內容不夠熟悉，因此，教師便可以從學生的興趣愛好入手，創(chuàng)設相應的話題情境，具體如“飯圈文化”，圍繞這一主題創(chuàng)設單元教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的學習效果。第三，教師可以創(chuàng)設矛盾化單元教學情境，充滿矛盾和沖突的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使其積極主動地參與話題討論，實踐過程中，教師還可以讓學生通過辯論賽的方式進行探究，以激發(fā)學生的學習積極性，使其獲得思維上的啟發(fā)[6]。

（三）對教學實施辦法進行創(chuàng)新

大單元整體教學模式在高中政治教學中的實踐應用，為師生提供了很多教學實施辦法，具體如問題討論法、小組學習法、項目討論法等，無論是選擇哪一種教學方法，其共同目標都是要引導學生自主探究和學習，既要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也要提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其中，問題討論法主要就是由教師結合具體的教學內容，對相關話題進行設置，引導學生進行討論。隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，教師在開展相關教學活動的過程中，也要對網絡技術進行高效利用，對教學相關內容進行搜索，優(yōu)先選擇那些與學生日常生活聯(lián)系密切的話題，最后再結合實際情況對話題進行改編，引導學生進行討論，同時，也可以通過視頻、文字、音樂等方式，引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣。教師在對討論話題進行確定的過程中，需要滿足以下要求：第一，話題設計需要與學生的過往經驗和現(xiàn)有知識基礎進行聯(lián)系；第二，話題設計要與所學內容環(huán)環(huán)相扣，不能脫離主題，第三，要具有完整性[7]。

例如，在教學“文化傳承與文化創(chuàng)新”相關內容的過程中，一般情況下，前三個課時主要是對教材內容進行學習，后兩個課時用來復習和討論。在對教材內容進行學習的過程中，一方面要讓學生了解弘揚中國傳統(tǒng)文化的必要性，另一方面，也要讓學生學會如何合理地對待本國文化和外來文化，最后還要讓學生了解弘揚傳統(tǒng)文化的方法。在對大單元教學進行設計的過程中，教師可嘗試應用討論式教學法，以加深學生對于中國傳統(tǒng)文化的認識，激發(fā)其學習興趣，同時還要將真實案例引入課堂，具體如中西方傳統(tǒng)節(jié)日對比，類似的話題能夠激發(fā)學生的討論熱情，在潛移默化的過程中學會如何合理地對待外來文化，增強學生的文化自信。在這一過程中，教師可將不同課時內容融入進去，以確保大單元教學內容的豐富性，在該教學模式的引導下，還能同步提高學生的理解能力和邏輯思維能力[8]。

（四）著重把握課程之間的內在聯(lián)系

教師在對大單元教學設計的過程中，還要著重把握不同課程之間的內在聯(lián)系，這樣才能確保教學實效性，以更好地實現(xiàn)教學目標。在以往的高中政治教學中，基本上都是立足于課程本身進行教學設計，通過循序漸進的方式開展教學活動，而教師在對大單元教學進行設計的過程中，可以嘗試將課程安排順序打亂，對不同課程之間的聯(lián)系進行分析，以此為基礎，對教學活動進行設計，通過這種方式，不僅能夠突出教學整體性，同時也能讓學生更加深入全面地學習知識，提高能力。

例如，在“政治與法治”這一部分內容教學過程中，教師首先要對不同課程內容進行分析，把握不同單元之間的內在聯(lián)系，根據不同課時的教學重點，設計教學方案，同時參考不同課程之間的聯(lián)系。通過這種方式，能夠讓學生進一步感受到課程之間的遞進關系，從而能夠循序漸進地對知識進行學習。在完成上述目標之后，教師還要根據具體的教學要求，制訂立體化教學方案，其主要目的是引導學生深度學習，充分發(fā)揮大單元整體教學價值。總之，在大單元教學的引導之下，既能讓教學思路更加清晰，同時也能將教學重點突出，幫助學生更好地理解教材內容。

（五）注重大單元教學總結與反思

在高中政治教學中應用大單元教學模式，不僅要注重課堂教學效果，同時還要在課后進行總結和反思，通過這種方式，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)教學當中存在的不足，及時改正，以最大限度發(fā)揮出大單元教學的重要作用和價值，且通過這種方式，也能提高教師的教學能力，為后續(xù)教學工作的開展奠定良好基礎。

例如，在針對“全面依法治國”這一單元開展大單元教學的過程中，教師可以通過視頻錄制的方式，將整個教學過程錄制下來，并在課后對所錄制資料進行分析和整理，通過觀看視頻，能夠對教學過程進行復盤，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對問題出現(xiàn)的原因進行思考。例如，在引導學生對本單元知識進行學習時，很多教師仍然會要求學生通過死記硬背的方式，對教學內容進行背誦，未能關注到不同知識點之間的聯(lián)系，同時也未能立足于單元整體開展教學工作，即便學生能夠將相關知識背誦下來，在后續(xù)應用環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)問題，難以形成系統(tǒng)化思維，不利于學生知識遷移能力的提高。針對上述情況，教師需要在后續(xù)的教學實踐當中，立足于整體，并可以嘗試通過思維導圖的方式，對單元知識結構進行羅列，根據思維導圖呈現(xiàn)出來的內容，重新制訂教學計劃，突出教學重點和難點，以提高政治教學效率。

除此之外，教師還要妥善做好教學評價工作，既要引導學生進行自我評價，同時也要鼓勵學生之間相互評價，更多地傾聽他人的建議和想法，這樣更加有助于學生進步和提升。與此同時，在教學評價當中，還要重點突出人文色彩，既要給予學生中肯的建議和評價，同時要委婉地指出學生的問題和不足，通過教師的激勵性語言，能夠激發(fā)學生的學習自信，使其能夠保持良好的學習狀態(tài)，繼續(xù)深入探究和學習，提高高中政治教學質量。

結束語

綜上所述，文章首先對大單元教學及其特征進行簡要分析，其次，分析了高中政治教學現(xiàn)狀，再次，對大單元整體教學法應用于高中政治教學的必要性進行探究，最后提出相應的教學途徑?？傊?，在高中政治教學中，立足于大單元整體視角，不僅符合新課程改革要求，同時也能對學生的核心素養(yǎng)進行培育，突出了教學重難點，對于高中政治教學質量的提高很有幫助。因此，在具體實踐當中，第一，要對單元進行科學合理的規(guī)劃；第二，需要優(yōu)化設計單元教學情境；第三，要對教學實施辦法進行創(chuàng)新；第四，要著重把握課程之間的內在聯(lián)系；第五，還要做好大單元教學總結和反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。只有這樣，才能最大限度發(fā)揮出大單元教學的重要作用和價值，促進學生政治綜合素養(yǎng)的全面提高。

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