新課標背景下高中物理大單元教學策略

黃通

摘 要：新課標背景下的高中物理教學旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，而大單元教學作為一種新式的課程傳授形式，因其獨特的優(yōu)點，圍繞單元主題進行資源和素材的整合，從整體角度開展各項教學活動，能幫助學生更好地理解和應用物理知識，受到了教師們的廣泛關(guān)注和使用。因此，研究新課標背景下高中物理大單元的教學策略成為教育領(lǐng)域的熱門話題?；诖?，本文將立足于新課標要求，簡要探討新課標下高中物理教學的有效策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；大單元；教學策略

隨著新課程標準的推進和落實，現(xiàn)階段物理教學與以往發(fā)生了很大的改變，除了基礎(chǔ)概念與內(nèi)容的教授，還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的新時代學生，以滿足未來社會發(fā)展的需求。在這樣的教學背景下，以往的教學方法已經(jīng)不能滿足學生日益發(fā)展的需求，為了能進一步推動新課標的實施，教師需要對物理教學進行優(yōu)化。大單元教學作為一種新的教學形式，是對傳統(tǒng)單元教學的進一步優(yōu)化，能夠更有針對性地滿足學生的學習需求，同時強調(diào)依照主題來開展教學活動，引導學生進行學習、實驗和討論，在激發(fā)他們探索欲望的同時，加深他們對物理知識的理解和應用，幫助他們養(yǎng)成終身學習的習慣。

一、新課標背景下高中物理大單元教學的特點及價值

（一）大單元教學特點

新課標針對物理教學內(nèi)容進行了調(diào)整，向?qū)嶋H應用和科學發(fā)展相貼近。同時，還強調(diào)了學生的主體性，鼓勵教師通過實驗、觀察、探究等方式，促進學生對物理學的深入理解和興趣培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地適應未來的學習與挑戰(zhàn)。如此情況下，以大單元形式開展高中物理教學，要求教師基于對大單元教學特點的把握，注重凸顯學生的主體作用，以他們的主動學習與教師的有效教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

新課標背景下高中物理大單元教學有著綜合性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。綜合性體現(xiàn)在教師將相關(guān)的物理知識進行整合，幫學生構(gòu)建物理知識框架，使他們能夠在學習過程中形成對物理學科的整體認識，更好地理解并應用所學到的物理知識；大單元教學注重學生的主體地位，教師通過開展實驗教學來引發(fā)學生的思考和探究，這中間過程體現(xiàn)出了物理教學的探究性；實踐性體現(xiàn)在學生通過參與基于大單元教學的物理實驗或?qū)嵺`活動，將所學的物理知識應用到實際問題中，加深對知識的理解，并提高自身的科學思維與解決問題的能力；大單元教學的創(chuàng)新性則是指，在教學過程中教師通過鼓勵學生提出新穎的問題、設(shè)計獨特的實驗方案，并不斷地創(chuàng)新解決問題的方法，使他們在實踐中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識[1]。教師通過對以上特點進行融合與應用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決實際問題的能力，為其后續(xù)的學業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）新課標背景下物理大單元教學的價值

新課標自推行以來，為物理教學帶來了極大的影響。與以往教學不同，教師通過大單元教學的方式，將相對零散的知識點整合在一起，不僅能幫助學生建立起完整的知識體系，深化他們對物理學科的理解，還能引導學生進行探究性學習，以提升他們的自主探究意識、獨立思考和解決實際問題的能力，另外，對于提升教師教學設(shè)計的深度，也具有十分顯著的效果，可謂“一舉多得”。同時，大單元教學不再單純關(guān)注基礎(chǔ)概念與知識的傳授，而是將教學目標放在了激發(fā)學生對物理學科的興趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和綜合能力上。教師通過在教學中采用實踐活動或案例分析的方式，能有效調(diào)動學生的積極性，使他們在實踐過程中養(yǎng)成良好的實踐應用能力和解決實際問題的能力。除此之外，新課標背景下的大單元教學強調(diào)將現(xiàn)代科技與物理教學相結(jié)合，這不僅能開闊學生的視野，激發(fā)其學習興趣，還能有效豐富學生的學習體驗，加深他們對物理知識的理解和應用，養(yǎng)成終身學習的習慣。還有，教師通過采用大單元教學模式，還能積極響應教育政策的號召，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力、溝通表達能力等綜合素質(zhì)，使他們成為未來社會所需要的人才[2]。

二、高中物理大單元教學中存在的問題

（一）未能有效激發(fā)學生的學習主動性

新課標中強調(diào)了學生的主體性，鼓勵教師在教學過程中為學生提供參與實踐的機會，借此來培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。然而，高中物理由于其復雜性和抽象性的特點，很多學生在接觸相關(guān)知識的時候會產(chǎn)生沮喪的情緒。與此同時，學習壓力和學習環(huán)境的影響也會讓本來學習熱情不高的學生更提不起興趣，導致他們難以專注于學習并缺乏學習主動性，進而影響其物理學習效果，妨礙大單元教學的高效開展。

（二）教學方法比較單一

新課標的實施對傳統(tǒng)的教育理念造成了不小的沖擊，既要求教師講授基礎(chǔ)概念與內(nèi)容，還強調(diào)了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。然而，在現(xiàn)階段教學中，部分教師受到教學觀念和經(jīng)驗的限制，仍然在沿用過去的教學方式，將更多的精力放在教授和測試基礎(chǔ)知識上，而忽略了學生的學習與探究體驗，使得物理課堂存在著枯燥乏味的情況，在一定程度上影響了學生的學習效果[3]。

（三）教學評價內(nèi)容比較片面

教學評價是大單元教學中的重要步驟，關(guān)系著教師能否有效地評估學生的學習情況，以便能對教學內(nèi)容進行調(diào)整，提高物理教學的整體效果。然而，目前的教學評價側(cè)重于理論知識的評價且只關(guān)注學生的學習成績，未能考慮到學生的學習需求和發(fā)展差異，具有一定的片面性。這可能無法全面評估學生的綜合能力，導致部分學生失去對物理的學習興趣，進而影響教學評價在物理教學中的作用，甚至造成教學評價工作流于形式化的后果。

三、新課標背景下高中物理大單元教學策略

（一）明確主題，引導學生主動探究

新課標背景下的物理大單元教學中，為了能充分調(diào)動學生的主動性，加深他們對物理知識的理解，教師可以依據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，以及高中物理教學的內(nèi)容來制定教學主題，并在此基礎(chǔ)上整合相關(guān)的知識點和概念，使學生能夠更好地理解物理知識的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運用。除此之外，教師還可以引入實踐應用的環(huán)節(jié)，將更多的主動權(quán)交還給學生，借此來完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，以提高學生的主體地位，使他們在學習與實踐的過程中，養(yǎng)成良好的自主探究能力，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)[4]。因此，教師要明確大單元的主題，提煉基于單元的主干知識，確定本單元的大概念，然后圍繞單元的主干知識設(shè)計梯度性、綜合性的單元活動，突出單元知識點之間的聯(lián)系，讓學生體會單元知識之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，引導學生參與探究，從整體上掌握知識。

例如，在教學與“力”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將“重力與彈力、摩擦力、力的合成與分解”等內(nèi)容整合在一起，確認本單元主題內(nèi)容為“相互作用——力”的同時，在課堂中融入實踐應用的環(huán)節(jié)，借此來加深學生對重力、摩擦力和彈力的認知與理解。在講解基礎(chǔ)知識之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提供一系列力相關(guān)的問題和應用情境，鼓勵學生運用所學內(nèi)容來探究“摩擦力與物體質(zhì)量、接觸面積和表面粗糙度的關(guān)系”或分析“物體在斜面上滑動的力學問題”。在這個過程中，教師不再進行課堂的主導，更多的是給予學生指導與幫助，學生通過親自參與實踐與探究，可以更加深入地理解本單元的知識背后的邏輯，并增強對所學內(nèi)容的理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上提高自身的思維能力和應用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

大單元教學強調(diào)了知識的整合，然而，高中物理教材中的內(nèi)容比較多，且具有一定的難度，對于那些基礎(chǔ)較差的學生來說，學習起來可能會感到很困難。情境教學法作為一種有效的教學手段，可以將那些抽象的知識轉(zhuǎn)化為更為具體、生動的形象，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能加深他們對于物理知識和現(xiàn)象的理解，以提高他們的學習效果。因此，在基于新課標的物理大單元教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，在緩解學生緊張情緒的同時，幫助他們學習并掌握物理知識，培養(yǎng)其學習能力與綜合素養(yǎng)[5]。

例如，在“拋體運動”這一單元的教學中，新課標要求學生能夠?qū)ΤＲ姷臋C械運動進行分類、運用所學知識來分析曲線運動、會做“探究平拋運動的特點”等試驗。為了能幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，教師可以引入“排球運動”的例子來創(chuàng)設(shè)情境，拉進物理與學生生活的聯(lián)系。隨后，向?qū)W提出“在不考慮空氣阻力的情況下，如何估算球落地時速度的大小？”用問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)其學習興趣。然后，在課堂中結(jié)合信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，通過進行生動有趣的實驗和演示，直觀地展示出“平拋運動的特點”，使學生在觀察實驗演示的過程中，可以更深入地了解其中的原理，以提高他們的學習效果。除此之外，教師還可以為學生提供資源和指導，鼓勵學生進行自主探索與探究，要求他們運用所學知識來解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，借此來培養(yǎng)他們的科學意識和探索能力。由此可見，將情境教學與大單元教學結(jié)合在一起，無論是落實新課標的要求，還是提高學生的學習效果，都有著十分良好的促進作用。

（三）改進實驗教學手段，實施科學探究

在新課標背景下的大單元教學中，為了能更好地培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的講授，還要充分利用實驗教學來激發(fā)學生的探索欲望，使他們在參與學習與探究的過程中強化科學探究、物理觀念等核心素養(yǎng)，以促進他們的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)大單元實驗教學通常以教師為主導，學生只是被動地觀察和操作實驗，這會限制學生對實驗過程和原理的深入理解和應用能力的培養(yǎng)。除此之外，教學時間和資源的限制，也會導致學生對整個大單元知識體系的理解不夠全面和深入，進而影響學生在物理實驗中的體驗。為此，教師在設(shè)計基于大單元的實驗教學時，可以改進教學手段，為學生提供自主思考和探索的機會，用“我要實驗”代替“要我實驗”，激發(fā)學生參與實驗的積極性，讓學生在實驗中感受物理規(guī)律，掌握具體現(xiàn)象中的物理知識，體驗物理實驗的妙處，以培養(yǎng)他們的科學探究能力和問題解決能力。

例如，在“機械能守恒定律”這個單元的教學中，教師可以基于新課標的要求來改進實驗教學。首先，教師可以在課堂中利用模擬軟件和虛擬實驗室來進行實驗教學，引導學生通過調(diào)整參數(shù)和觀察模擬結(jié)果，來理解機械能守恒定律的內(nèi)涵，明確物體在不受外力的情況下，物體的動勢可以互相轉(zhuǎn)化，但是其具有的機械能一直保持不變，以加深他們對本單元內(nèi)容的理解和掌握。然后，可以引導學生根據(jù)所學內(nèi)容來設(shè)計“不同高度下物體的自由落體實驗”，鼓勵他們自主選擇實驗步驟、收集數(shù)據(jù)并進行分析和解釋。同時，教師也需要扮演導師的角色，在引導學生思考、探索和總結(jié)的同時，給他們提供相應的指導和幫助，讓學生圍繞單元主題總結(jié)知識的脈絡(luò)，加強物理知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)物理單元知識的整體性，培養(yǎng)學生綜合運用知識的意識，以提高他們的學習效果和能力，強化其科學探究、物理觀念等核心素養(yǎng)。

（四）使用支架式教學，創(chuàng)新教學評估

在新課標背景下的物理大單元教學中，教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過在教學中融入支架式教學方法來創(chuàng)新評估方式，不僅能更全面、準確地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，也便于對學生進行針對性指導和幫助，還能加強學生的自我反思，提高他們的學習能力與綜合素養(yǎng)。這不僅有利于落實新課標的相關(guān)理念，還可以有效推進物理教學的長遠發(fā)展。

例如，在圓周運動的大單元教學中，教師可以在學生完成實驗與探究之后，通過課堂討論、小組合作或個人思考等方式對學生進行評估，鼓勵學生之間的合作學習和互助，并針對學生的實際情況提供及時的反饋和指導，使學生在掌握向心力、向心加速度、圓周運動等內(nèi)容的同時，加深對自己的認知。在這個過程中，學生通過進行自我評價和互相評價，可以更好地理解自己的學習需求和目標，在提高自身學習動力和自主學習能力的基礎(chǔ)上，可以養(yǎng)成良好的溝通能力和批判性思維，這對于將來的學習與發(fā)展十分有幫助。除此之外，教師要遵循多元化評價原則，通過綜合學生的對本單元內(nèi)容的理解、學習過程中的態(tài)度、合作能力與思維能力等多個方面進行評價，充分發(fā)揮基于支架式教學的教學評價的作用，獲得更為全面、準確的評估結(jié)果的同時，培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，幫助他們更好地適應新課標下的物理教學。

結(jié)束語

綜上所述，新課標背景下的物理大單元教學，對于學生的學習與成長具有十分重要的意義。但現(xiàn)階段教學過程中仍然存在一些問題與挑戰(zhàn)，教師需要對教學方法進行不斷優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)變課堂角色定位、改進實踐教學手段等方式，來提高學生的學習效果，在參與學習與探究的過程中，培養(yǎng)他們良好的學習能力與綜合素養(yǎng)，為將來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周景照.新課標下高中物理構(gòu)建有效課堂的策略[J].家長，2019（8）：102-103.

[2]李志明.淺談新課標背景下高中物理課堂教學有效性問題[J].新一代（理論版），2019（12）：150.

[3]張勤生.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（10）： 106.

[4]王翠改.高中物理學科大單元教學模式探討[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2022（5）：3.

[5]梁俊偉.有效教學，高效教學：談如何提升高中物理教學有效性[J].數(shù)理天地：高中版，2022（2）：79-80.