高中歷史文獻(xiàn)史料閱讀指導(dǎo)策略與實(shí)踐

張麗英

摘 要：高中歷史文獻(xiàn)史料閱讀對(duì)學(xué)生的影響巨大。文章首先分析了高中生在歷史文獻(xiàn)史料閱讀方面的現(xiàn)狀與能力要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要培養(yǎng)系統(tǒng)理解、分析和問(wèn)題導(dǎo)向的能力。其次，詳細(xì)探討了文獻(xiàn)史料的定義、分類(lèi)以及在歷史教育中的核心地位。再次，提出了基于問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式，介紹了問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生互動(dòng)與合作、歷史爭(zhēng)辯和思辨等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，論述了該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)科整合、自主學(xué)習(xí)能力以及歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面提升的積極影響。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)；高中歷史；史料閱讀；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)模式

高中歷史教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻理解和判斷分析能力，而史料閱讀是培養(yǎng)這種能力的重要手段之一。然而，傳統(tǒng)的史料閱讀教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受信息，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了更好地幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)史料閱讀技能、提高史料分析能力，達(dá)成涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的，本文提出了“以問(wèn)題為引領(lǐng)的高中歷史文獻(xiàn)史料閱讀指導(dǎo)”的策略范式，并通過(guò)研究和實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。

一、高中生史料閱讀現(xiàn)狀及能力要求

（一）閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中生在歷史文獻(xiàn)史料閱讀方面面臨著一系列挑戰(zhàn)與問(wèn)題。首先，由于歷史文獻(xiàn)史料本身的復(fù)雜性，學(xué)生普遍對(duì)其感到陌生和抵觸。許多學(xué)生在面對(duì)古老的手稿或繁復(fù)的歷史文件時(shí)感到無(wú)從下手，缺乏對(duì)史料的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。其次，由于社會(huì)媒體和即時(shí)信息的普及，學(xué)生在碰觸歷史文獻(xiàn)時(shí)更傾向于追求簡(jiǎn)短、直觀的信息，而忽視了深度閱讀和思考的重要性。這使得學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的理解變得表面化，缺乏深層次的歷史思維。

（二）高中生史料閱讀能力要求

為了應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，高中歷史教育需要明確并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在史料閱讀方面的能力要求。首先，學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)理解歷史文獻(xiàn)史料的能力，包括對(duì)文獻(xiàn)真實(shí)性、客觀性、時(shí)代性和文化性的深刻認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生需要培養(yǎng)對(duì)歷史文獻(xiàn)的分析能力，能夠辨別文獻(xiàn)中的關(guān)鍵信息、推斷作者立場(chǎng)、理解語(yǔ)境和背景。此外，學(xué)生還應(yīng)具備將歷史文獻(xiàn)與歷史事件相關(guān)聯(lián)的能力，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史資料與具體的歷史背景相結(jié)合，形成全面的歷史認(rèn)知。最后，學(xué)生需要具備問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)制定能力，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，深化對(duì)歷史文獻(xiàn)的理解，并培養(yǎng)主動(dòng)思考的學(xué)術(shù)素養(yǎng)[1]。

二、文獻(xiàn)史料的定義

在開(kāi)展基于問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐之前，我們首先需要明確史料在高中歷史教育中的核心地位。2017年版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，史料實(shí)證成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，從而正式確立了史料在歷史教學(xué)中的重要地位。這一背景為問(wèn)題引領(lǐng)方法的應(yīng)用提供了理論支持。

（一）史料的定義與分類(lèi)

梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)史料進(jìn)行了明確而簡(jiǎn)練的定義：“史料者何？過(guò)去人類(lèi)思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！边@一定義突顯了史料的四個(gè)特征：歷史的遺存、痕跡的相對(duì)性、反映人類(lèi)活動(dòng)、作為證據(jù)用于回答問(wèn)題。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，史料可分為文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、口碑資料、聲像資料，以及直接史料、間接史料，有意證據(jù)、無(wú)意證據(jù)等多個(gè)維度。這種廣泛而明確的分類(lèi)為問(wèn)題引領(lǐng)提供了豐富的素材。

（二）概念混亂與方向不明的問(wèn)題

在史料的運(yùn)用中，概念混亂和方向不明是普遍存在的問(wèn)題。概念混亂主要表現(xiàn)在對(duì)“史料”一詞的理解上，涉及第一手資料和第二手資料的區(qū)分。問(wèn)題在于，是否將第二手資料（史家著述）也劃歸為史料。在這一點(diǎn)上，李劍鳴先生提出的觀點(diǎn)，即只有第一手資料才是真正的史料，第二手資料應(yīng)稱(chēng)為“史家著述”，是值得考慮的。另外，方向不明主要體現(xiàn)在歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的目的上，是印證觀點(diǎn)還是論證觀點(diǎn)。當(dāng)前歷史教學(xué)中更偏向于印證，而忽略了論證的重要性，導(dǎo)致了教學(xué)中方向不明的問(wèn)題。

（三）史料閱讀的引入

對(duì)于開(kāi)展史料閱讀指導(dǎo)的教師而言，解決史料運(yùn)用中的概念混亂和方向不明的問(wèn)題，最高效的辦法就是采用教育部組織編寫(xiě)的高中歷史課程教科書(shū)，俗稱(chēng)“部編版教材”。該教材中每一課的“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“問(wèn)題探究”“學(xué)習(xí)拓展”欄目選取的文獻(xiàn)史料具備了典型性、針對(duì)性與權(quán)威性。因此，它是可以直接用于課堂上開(kāi)展史料閱讀指導(dǎo)。若教學(xué)中需要用到其他文獻(xiàn)史料，趙世瑜先生說(shuō)：“從史料來(lái)說(shuō)，史書(shū)、文集、筆記等傳統(tǒng)文獻(xiàn)早有大量出版，檔案、地方志，甚至日記、契約文書(shū)和碑刻（包括墓志）等也有出版。外文的史料，也有不少翻譯出版的，甚至有相當(dāng)部分可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到?！钡痪€的教師要做到從浩瀚繁多的史料中選擇有代表性的史料是比較困難的，這就需要我們不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升自己的史料研讀水平。

三、高中歷史文獻(xiàn)史料閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

高中歷史文獻(xiàn)史料的閱讀不僅僅是為了傳授歷史知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題的能力。在閱讀歷史文獻(xiàn)史料的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受益匪淺，不僅提高了對(duì)歷史事件的理解深度，還鍛煉了批判性思維和歷史思維。以下將詳細(xì)探討高中歷史文獻(xiàn)史料閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

（一）拓展知識(shí)面，增強(qiáng)歷史意識(shí)

通過(guò)閱讀各種類(lèi)型的歷史文獻(xiàn)史料，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，涉足更為深刻的歷史內(nèi)涵。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生、演變和影響進(jìn)行更全面的認(rèn)知，還能夠拓展他們的知識(shí)面，使其具備更為廣泛的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

例如：選用《資治通鑒》，讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀了解當(dāng)時(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度的演變，以及各種歷史事件對(duì)社會(huì)的影響。通過(guò)這樣的文獻(xiàn)，學(xué)生不僅能夠了解特定歷史時(shí)期的具體情境，還能夠在比較中形成對(duì)歷史多樣性的敏感性，深化對(duì)歷史意識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)不同歷史文獻(xiàn)的比較與對(duì)照，學(xué)生還能夠培養(yǎng)敏銳的歷史意識(shí)，深刻理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性，進(jìn)而形成更為全面的歷史認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)文獻(xiàn)解讀和分析能力

歷史文獻(xiàn)史料的閱讀要求學(xué)生具備高水平的文獻(xiàn)解讀和分析能力。學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)研讀文獻(xiàn)，深度理解其中所蘊(yùn)含的信息，并具備分辨史料真實(shí)性和可能存在的偏見(jiàn)的能力。這種訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了他們?cè)诿鎸?duì)信息時(shí)進(jìn)行深入思考和分析的能力。

例如：選用美國(guó)《獨(dú)立宣言》，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其中的論述、立場(chǎng)進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)他們分辨文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和可能存在的偏見(jiàn)，培養(yǎng)對(duì)歷史事件客觀認(rèn)知的能力。這樣的閱讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)的敏感度和深度理解。學(xué)生通過(guò)分析文獻(xiàn)，能夠形成對(duì)歷史事件的客觀認(rèn)知，使其具備更為獨(dú)立和深刻的歷史思維。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史研究的興趣

深入研讀歷史文獻(xiàn)史料有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史研究的濃厚興趣。真實(shí)而生動(dòng)的歷史文獻(xiàn)故事往往能夠引起學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，使他們更愿意主動(dòng)探究歷史事件的原因和影響。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促使他們對(duì)知識(shí)的深入追求。例如：選用《史記·伍子胥列傳》中對(duì)伍子胥傳奇經(jīng)歷的描寫(xiě)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，激發(fā)他們對(duì)歷史人物命運(yùn)發(fā)展的好奇心，使其更愿意主動(dòng)追尋歷史事件的原因和影響。這樣的例子有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的深入研究，學(xué)生能夠建立起對(duì)歷史的獨(dú)特見(jiàn)解，為未來(lái)深入歷史領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提升批判性思維與歷史思維

高中歷史文獻(xiàn)史料的閱讀要求學(xué)生不僅在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻思考，更需要培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要質(zhì)疑文獻(xiàn)的立場(chǎng)，辨析信息的真?zhèn)?，并能夠就歷史事件提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成獨(dú)立、深刻的歷史觀點(diǎn)，提升他們的歷史思維水平。

例如：選用關(guān)于世界大戰(zhàn)影響的歷史學(xué)者不同解讀的文獻(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)文獻(xiàn)中信息真?zhèn)蔚谋鎰e能力，同時(shí)激發(fā)對(duì)歷史事件多視角理解的意識(shí)。這樣的例子有助于學(xué)生形成更為批判性和獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)。通過(guò)歷史文獻(xiàn)的深入研讀，學(xué)生將更好地理解歷史事件的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)出具備獨(dú)立思考和判斷歷史問(wèn)題的能力。

四、基于問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式

（一）概述問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)模式

問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考的教學(xué)方法。這種模式的核心在于以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思考欲望，使其在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出批判性思維和自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

在這個(gè)教學(xué)模式中，問(wèn)題被視為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，它們不僅僅是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，更是一種啟發(fā)性的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和深度解析史料。通過(guò)這種方式，學(xué)生將不再只是被動(dòng)接受歷史信息，而是積極參與到對(duì)歷史事件的深刻思考中。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題

在問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，需要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具備啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣，并促使他們深入挖掘相關(guān)史料。

1.激發(fā)興趣和涵蓋關(guān)鍵點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，問(wèn)題要全面涵蓋歷史事件的關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生能夠全面理解事件的來(lái)龍去脈。

2.超越事實(shí)，引導(dǎo)思考

問(wèn)題不應(yīng)僅限于呈現(xiàn)歷史事件的事實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過(guò)設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生探究歷史事件原因、影響，以及參與者的動(dòng)機(jī)和立場(chǎng)的問(wèn)題，達(dá)到在閱讀史料時(shí)有目的性地尋找答案的目的。

3.提升問(wèn)題層次，引領(lǐng)深度閱讀

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的層次，既能適應(yīng)不同學(xué)生層次的需求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中挖掘更多的歷史信息。問(wèn)題的層次性有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀史料

問(wèn)題引領(lǐng)模式在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀史料時(shí)要有明確目的，以更有針對(duì)性地獲取、篩選和分析史料。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的視角來(lái)主動(dòng)參與閱讀，培養(yǎng)其在歷史文獻(xiàn)中尋找答案的能力。

1.有目的性地閱讀

教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀史料。學(xué)生不再僅僅被動(dòng)接收信息，而是根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)主動(dòng)尋找相關(guān)信息，使閱讀更為有深度和目標(biāo)性。

2.選擇性獲取和篩選史料

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)模式學(xué)會(huì)了如何選擇性地獲取和篩選史料，集中精力分析與問(wèn)題直接相關(guān)的信息。這培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力，使其能夠更有效地利用有限的時(shí)間和精力進(jìn)行深度研究。

3.培養(yǎng)史料辨析能力

問(wèn)題引領(lǐng)模式要求學(xué)生辨析史料，識(shí)別其中的主旨、證據(jù)和觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)的批判性思維，使其能夠更深層次地理解歷史事件，辨認(rèn)史料的可信度和局限性。

（四）問(wèn)題引導(dǎo)與學(xué)科整合

該教學(xué)模式通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)科整合思維，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以巧妙地融入其他學(xué)科的知識(shí)，以促使學(xué)生將多學(xué)科的知識(shí)融合運(yùn)用于對(duì)歷史事件的解讀。

1.涉及多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師可以設(shè)計(jì)既涉及歷史學(xué)科又涉及其他學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行歷史事件的分析。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，拓寬他們的學(xué)科視野。

2.培養(yǎng)綜合性思維

通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)需要綜合運(yùn)用歷史學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了跨學(xué)科的思維方式。這種學(xué)科整合的教學(xué)模式有助于學(xué)生更全面、深入地理解歷史事件，同時(shí)超越單一學(xué)科的局限，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究提供了更寬廣的視野。

（五）學(xué)生互動(dòng)與合作

問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，通過(guò)以下方式激發(fā)學(xué)生思維碰撞，促使他們更全面地理解歷史事件。

1.小組討論

學(xué)生被組織成小組，共同討論問(wèn)題。這種合作方式不僅能夠讓學(xué)生從不同的角度看待歷史事件，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。小組內(nèi)成員可以分享各自的觀點(diǎn)和對(duì)史料的理解，推動(dòng)小組形成更為豐富和多元的看法。

2.合作解答問(wèn)題

學(xué)生可以共同協(xié)作解答問(wèn)題，各自負(fù)責(zé)不同方面的研究。這不僅提高了問(wèn)題解答的效率，還促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。通過(guò)共同努力，學(xué)生能夠深入挖掘歷史事件的各個(gè)層面，形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

3.角色扮演

在特定的歷史情境中，學(xué)生可以分配不同的歷史人物角色，通過(guò)模擬對(duì)話和辯論，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的更深入理解。這種互動(dòng)方式有助于學(xué)生更生動(dòng)地感知?dú)v史，提高他們對(duì)歷史人物和事件的情感投入。

（六）引導(dǎo)歷史爭(zhēng)辯和思辨

問(wèn)題引領(lǐng)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而在這一過(guò)程中，引導(dǎo)歷史爭(zhēng)辯和思辨是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)

學(xué)生在小組討論或個(gè)人研究的基礎(chǔ)上，被鼓勵(lì)提出自己對(duì)于歷史事件的觀點(diǎn)。這種個(gè)人觀點(diǎn)的提出，使得學(xué)生能夠更清晰地表達(dá)自己的看法，同時(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行更深入的思考。

2.史料論證

學(xué)生在歷史爭(zhēng)辯中需要運(yùn)用史料進(jìn)行論證，從而提高他們對(duì)史料可信度和應(yīng)用的敏感性。這培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的能力，鍛煉了他們的邏輯思維和說(shuō)服力。

3.批判性思辨

學(xué)生在歷史爭(zhēng)辯中通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的比較和批判，培養(yǎng)了對(duì)歷史事件更深層次的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同觀點(diǎn)的合理性，從而激發(fā)出更富有深度和廣度的思考[2]。

結(jié)束語(yǔ)

本文系統(tǒng)性地介紹了問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式。該模式以問(wèn)題為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和深度分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在具體實(shí)施中，教師需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，并指導(dǎo)他們有目的性地閱讀史料。問(wèn)題引領(lǐng)模式與學(xué)科整合思維相結(jié)合，促使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于歷史事件的解讀，拓展了他們的認(rèn)知廣度。本文通過(guò)分析高中生歷史文獻(xiàn)史料閱讀現(xiàn)狀，提出了問(wèn)題引領(lǐng)的史料閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]盧小琴.重視閱讀教學(xué)提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力摭探[J].成才之路，2020（3）：46-47.

[2]陳靜，程琳.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育路徑初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）：73-74.

本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“高中歷史文獻(xiàn)閱讀策略研究”（課題編號(hào)：PTKYKT21140）的研究成果。