深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略

侯君奎

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為新課程下最重要的教學(xué)理念之一，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。所以教師需要著重思考如何在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下有效組織高中化學(xué)教學(xué)。為此，筆者在日常的高中化學(xué)教學(xué)中進行了觀察，并從與深度學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻資料中獲得了一些理論性認識。在整合上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本文分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，思考了在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下組織高中化學(xué)教學(xué)的原則以及相應(yīng)的策略，以期能夠逐步提升化學(xué)課程的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“積極促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，并根據(jù)這一理念提出了具體的要求?；诖?，深度學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)理念和方式之一，其重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)教師的適當(dāng)指導(dǎo)，依托恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境以及驅(qū)動任務(wù)進行觀察、分析、思考、質(zhì)疑、整合等活動，從而進行知識建構(gòu)以及遷移，并最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)模式和以往的高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動存在明顯差異。它可以一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，促進學(xué)生的知識建構(gòu)以及能力提升。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)理念的基本要求，并立足于化學(xué)課程內(nèi)容以及學(xué)生認知特點不斷探索具體的教學(xué)方法，以此來推動高品質(zhì)化學(xué)課堂的構(gòu)建，進而促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從深度學(xué)習(xí)的角度來看，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在一些需要改進的問題。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性受到抑制。在長期的高中化學(xué)教學(xué)中，師生課堂角色的定位并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。在這種情況下，教師在化學(xué)教學(xué)中有時會存在過度干預(yù)學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在被動性。從深度學(xué)習(xí)的角度來看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮主體作用時，其思維活動往往會流于表面，難以對相關(guān)內(nèi)容形成深刻的認識，這無疑會對深度學(xué)習(xí)的推進造成阻礙。

第二，教學(xué)目標(biāo)的定位存在功利化傾向。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但從實際情況來看，由于高考仍然是師生面臨的重要任務(wù)，再加上應(yīng)試理念所產(chǎn)生的影響依然比較深刻。所以在日常的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的掌握，而對于從其他角度引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動則存在一定的忽視。這樣做的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。從實際效果來看，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，不利于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實[2]。

第三，教學(xué)形式不夠豐富。在長期的高中化學(xué)課程中，講授式的教學(xué)活動通常占據(jù)主要位置，而探究式、情境式等其他形式的教學(xué)內(nèi)容則相對較少。盡管這種方法可以一定程度上提高學(xué)生知識理解的效率，并幫助學(xué)生更加詳細地了解相關(guān)知識，但容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏自主性。同時，對學(xué)生而言，以講授式教學(xué)為主的化學(xué)學(xué)習(xí)是比較單調(diào)的。長此以往，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中很難形成比較強的內(nèi)驅(qū)力，所以使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中投入充沛的精力。這與深度學(xué)習(xí)的要求是相背離的。

第四，教學(xué)活動存在封閉性。一方面，在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要源自教材以及相關(guān)的輔助資料，教學(xué)內(nèi)容的補充與延伸不足。另一方面，化學(xué)學(xué)習(xí)過多集中在課堂中，課外學(xué)習(xí)以簡單的練習(xí)內(nèi)容為主，缺少課外的探究性活動。

第五，缺少有效的反饋評價。恰當(dāng)?shù)脑u價是推動深度學(xué)習(xí)穩(wěn)步開展的必要保障。但從實際情況來看，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)實施效果并不理想。教師沒有充分認識到評價的重要性，并且采用的評價方式比較單一。所以從教學(xué)效果來看，評價環(huán)節(jié)的反饋、調(diào)節(jié)等功能無法得到充分發(fā)揮。

二、高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

實際效果表明，運用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)具有重要的價值。

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[3]。深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著的變化。借助豐富多樣的教學(xué)方式，能夠展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而吸引學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生在化學(xué)課程中的參與度，并幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，通常涉及觀察、分析、思考、整合等多個環(huán)節(jié)。借助這些環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)問題分析與解決習(xí)慣。從長遠來看，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力的提高具有積極影響。

第三，有利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)作為一種對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有積極影響的能力，是一種隱性的、深層次的品質(zhì)。以往的淺層次學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生進行核心素養(yǎng)的建構(gòu)。而在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，學(xué)生可以對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的挖掘，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進作用。

第四，有利于促進教師教學(xué)能力的提高。教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，這意味著深度學(xué)習(xí)的要求需要通過教師落實。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，并且要隨著教學(xué)的推進對各項教學(xué)活動做出動態(tài)性的調(diào)整。通過這一過程，教師的教學(xué)能力能夠得到有效的鍛煉。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)實施原則

為了在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下更加高效地組織高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)。

第一，探究性原則。深度學(xué)習(xí)最重要的要求之一就是將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的組織過程中應(yīng)遵循探究性原則?；谶@一原則的要求，教師要做好組織與引導(dǎo)工作，適當(dāng)減少對學(xué)生的干預(yù)，使學(xué)生能夠在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行深入的探究。只有這樣，才能使學(xué)生更加高效地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

第二，整體性原則。深度學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，每一個環(huán)節(jié)都不能割裂，而應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。因此，教師在深度學(xué)習(xí)的實施中應(yīng)遵循整體性原則，立足于整體視角梳理教學(xué)過程。同時，在深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容也并非散亂零碎的知識點，而是強調(diào)知識的整體建構(gòu)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識的本質(zhì)特點。

第三，漸進性原則。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科價值，所以在教學(xué)中應(yīng)遵循漸進性原則。這一原則強調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，要將學(xué)習(xí)活動指向相關(guān)知識的深層遷移與理解，從而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，啟發(fā)性原則。在高中階段，化學(xué)知識對學(xué)生而言具有一定的難度。同時，深度學(xué)習(xí)所強調(diào)的自主探究并不意味著放任學(xué)生。因此，教師在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，適時適度地對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加高效地參與化學(xué)學(xué)習(xí)。

第五，多元性原則。在深度學(xué)習(xí)的實施中，教師要有意識地構(gòu)建起更加開放多元的教學(xué)活動。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而吸引學(xué)生主動參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

四、深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)實施策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向

目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，所以清晰的目標(biāo)也是促進深度學(xué)習(xí)有序進行的必要保障。在深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，教師要借助目標(biāo)，從不同角度突出課程內(nèi)容的重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要方向。只有這樣，才能為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的進行筑牢基礎(chǔ)[5]。

比如：教學(xué)《元素與物質(zhì)分類》時，為了在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師可以著眼于以下幾個角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第一，認知目標(biāo)：了解不同類型的元素及其化合物；明確元素存在的形態(tài)；要建立起元素和物質(zhì)之間的關(guān)系；根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)以及組成對其進行分類；探究堿性氧化物與酸性氧化物的概念；了解酸、堿、鹽、單質(zhì)的關(guān)系。第二，方法目標(biāo)：在觀察、分析、探究、整合等環(huán)節(jié)中進行深入的學(xué)習(xí)，嘗試從不同的角度認識物質(zhì)；學(xué)會一些簡單的物質(zhì)分類方法。第三，情感目標(biāo)：在探究過程中積累成功的認知體驗，從而形成自覺參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力；體會分類在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。上述目標(biāo)從不同角度體現(xiàn)出了課程內(nèi)容的重點，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指出了基本的方向。由此可見，在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是必要的。

（二）立足真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)需求是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動時，其思維往往更加活躍，這有利于使學(xué)生進行更加深入的思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗選擇一些相關(guān)的素材，以此來創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。這樣不但可以增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，而且可以一定程度上消除學(xué)生和化學(xué)知識之間的疏離感，從而使學(xué)生更加自覺地探究化學(xué)知識。

比如：教學(xué)《飲食中的有機化合物》時，食品中的有機化合物在日常生活中是常見的，但學(xué)生的了解并不深入。因此，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)的古詩詞中有哪些包含“酒”的句子，展示一些含有酒精成分的調(diào)味品或者飲料。同時，教師還可以播放制作酒的視頻。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖文資料以及視頻片段分析乙醇的性質(zhì)。利用這種方法，可以借助學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容引出本課相關(guān)知識，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。從深度學(xué)習(xí)的角度來看，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蛟鰪妼W(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）指向問題解決，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

為了在高中化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)減少對知識的直接講授，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多交給學(xué)生。同時，為了使學(xué)生在一定時間內(nèi)更加高效地進行思考與探究，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥。為此，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使化學(xué)學(xué)習(xí)指向問題解決，從而使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中進行知識的分析與理解，進而推動學(xué)生的思維發(fā)展。

比如：在《硫的轉(zhuǎn)化》第一課時中，這部分內(nèi)容的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解硫的相關(guān)知識以及二氧化硫的性質(zhì)等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進行探究活動，并且要為學(xué)生提供一些相關(guān)的問題，如：（1）火山噴發(fā)中產(chǎn)生的包含硫元素的氣體是什么？（2）在自然界當(dāng)中，硫的化合物有哪些？其產(chǎn)生的途徑以及存在的形態(tài)是什么？（3）在硫單質(zhì)的使用以及硫化合物的轉(zhuǎn)化中主要存在哪些問題？應(yīng)該怎樣解決？

（4）硫單質(zhì)的性質(zhì)有哪些？（5）不同價態(tài)的硫元素應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化？結(jié)合問題，教師要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以據(jù)此對問題進行思考。同時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享進一步拓展學(xué)習(xí)思路。利用這種方式，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生了解本課內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力，而且能夠為后續(xù)實驗探究做好鋪墊。由此可見，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究是促進深度學(xué)習(xí)的有效方法。

（四）開展實驗教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)深度

在深度學(xué)習(xí)理念下的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能僅僅機械記憶知識結(jié)論，還應(yīng)經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。借助實驗活動，能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)探究能力。此外，在化學(xué)這樣一門具有一定抽象性的自然學(xué)科中，部分知識對學(xué)生而言存在學(xué)習(xí)難度。而在化學(xué)實驗中，學(xué)生可以逐步剝離化學(xué)研究對象的外在屬性，了解化學(xué)知識的本質(zhì)特征，從而使學(xué)習(xí)效率得以提高。

在深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)實驗活動中，教師需要注意以下幾點：第一，進一步突出學(xué)生的主體性。為此，教師在實驗探究環(huán)節(jié)應(yīng)主要負責(zé)組織工作，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，指出實驗中需要注意的問題，并為學(xué)生提供實驗所需器材。而實驗方案的設(shè)計與實施則要交由學(xué)生完成。第二，組織學(xué)生以小組為單位進行合作實驗。每個學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點。由于化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)中的難點，所以學(xué)生在實驗中會存在不同的思維局限。為此，學(xué)生可以在合作中共同進行實驗問題的猜想、實驗內(nèi)容的設(shè)計以及實驗現(xiàn)象的分析，從而在相互促進中拓展學(xué)習(xí)深度。第三，教師要認真觀察學(xué)生的實驗過程，并針對學(xué)生的實驗結(jié)果提出一些拓展性問題，從而使學(xué)生在問題解決的基礎(chǔ)上改進實驗方案。

（五）尊重學(xué)生差異，進行分層指導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)并不意味著一味追求學(xué)習(xí)活動的深度與廣度，而是強調(diào)在學(xué)生各自水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其由淺入深地參與學(xué)習(xí)活動。從認知特點來看，每一個學(xué)生都是獨特的，所以學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中會逐漸出現(xiàn)較為明顯的差異。針對這種情況，教師在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的組織中應(yīng)立足于學(xué)生的差異對其進行分層指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得不同程度的發(fā)展[6]。

在深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行分層指導(dǎo)時，首先，教師要著眼于不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，學(xué)生的化學(xué)水平會受到化學(xué)知識積累、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的影響。因此，教師要在綜合分析學(xué)生各項表現(xiàn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生存在的差異，了解學(xué)生各自的優(yōu)缺點。其次，教師要對教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)姆謱?。如：教師可以對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)分層。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們在掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識的前提下解決一些綜合性的化學(xué)問題。而針對學(xué)習(xí)能力暫時比較薄弱的學(xué)生，在短期內(nèi)則要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的掌握。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)突出學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平。最后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生之間差異的變化，教師應(yīng)及時對深度學(xué)習(xí)的組織策略加以改進。

（六）組織課外實踐，開拓學(xué)習(xí)空間

化學(xué)課程具有比較突出的生活化特征。也就是說，很多化學(xué)知識都源自生活，并且在生活中具有應(yīng)用價值。因此，基于深度學(xué)習(xí)的視角，教師可以組織學(xué)生進行課外實踐，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，在實踐活動中，學(xué)生可以進行知識的遷移，并調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，從而進行更加開放的思考。

教材中的“微項目”板塊為實踐活動的開展提供了載體。比如：在“自制米酒”微項目中，學(xué)生可以結(jié)合本單元所學(xué)的有機化合物知識進行課外實踐活動。利用這種方式，學(xué)生可以在實踐中結(jié)合釀酒過程對釀造工藝中的有機化合物及其反應(yīng)形成更加深刻的認識。同時，學(xué)生也可以對蒸餾原理以及相關(guān)儀器的使用有更加熟練的掌握。為了進一步突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到更加廣泛的生活實踐中，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容布置實踐任務(wù)之外，還應(yīng)適當(dāng)放松對學(xué)生的限制，利用恰當(dāng)?shù)幕顒有问綆椭鷮W(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。比如教師可以鼓勵學(xué)生參與以下兩類實踐活動。第一，社會調(diào)查活動。學(xué)生在此類活動中可以立足于化學(xué)視角對社會生活進行觀察，從生活中提煉出一些與課內(nèi)所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的案例或者問題。這樣可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解化學(xué)在生活中產(chǎn)生的積極影響。第二，家庭實驗活動。針對一些生活中感到比較困惑且與化學(xué)有關(guān)的問題，學(xué)生可以利用已經(jīng)掌握的化學(xué)實驗探究方法進行家庭實驗，以此來將化學(xué)知識遷移到具體生活問題的解決中。借助恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動，學(xué)生可以對相關(guān)化學(xué)知識形成更加靈活的掌握。

（七）活用思維導(dǎo)圖，進行知識梳理

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，立足于整體視角進行知識建構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的拓展具有推動作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，從而幫助學(xué)生對相關(guān)知識形成結(jié)構(gòu)化的認識，以此來推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)[7]。

比如：教學(xué)《元素與物質(zhì)分類》時，針對“物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以將“物質(zhì)”作為思維導(dǎo)圖的中心，引出“純凈物”和“混合物”兩個分支。針對“純凈物”，可以引出“化合物”和“單質(zhì)”兩項內(nèi)容。針對“混合物”，可以引出“濁液”“溶液”“膠體”三項內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合課內(nèi)知識進一步展開細分。比如針對“純凈物”當(dāng)中的“化合物”，可以細分出“酸”“堿”“鹽”“氧化物”等幾個分支。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進行思維發(fā)散，從而將相關(guān)知識以更加清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。這不但可以幫助學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)知識，而且能夠拓展學(xué)生的思維深度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。

（八）進行多元評價，提升學(xué)習(xí)實效

深度學(xué)習(xí)是一項長期的任務(wù)和系統(tǒng)性的活動。在這一過程中，學(xué)生會逐漸出現(xiàn)一些新問題。因此，教師要借助多元化的評價對學(xué)習(xí)活動進行反饋與調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化深度學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)有效性得到保障。

首先，由于深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的主觀感受，所以教師在評價環(huán)節(jié)中要了解學(xué)生的訴求。為此，教師要鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此來組織學(xué)生展開自評與互評。這樣教師可以通過學(xué)生視角了解其學(xué)習(xí)情況。其次，由于深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師對學(xué)生的評價不能僅僅針對學(xué)習(xí)結(jié)果，還要著眼于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中各個方面的表現(xiàn)。最后，由于深度學(xué)習(xí)是一項長期的任務(wù)，所以教師既要通過即時評價幫助學(xué)生改進存在的問題，也要借助檔案袋評價法記錄學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，從而通過對比了解學(xué)生長期的變化。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。因此，教師要根據(jù)這一理念的要求不斷探索化學(xué)教學(xué)的組織方法。同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的導(dǎo)向，對教學(xué)過程進行更加科學(xué)的調(diào)整，從而逐步推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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