語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕兒

摘 要：以往的高中階段英語閱讀教育實踐過程中，教師教學(xué)普遍偏重讓學(xué)生理解和掌握閱讀材料中所包含的單詞、語法規(guī)則以及其他相關(guān)知識點。然而，隨著新興的語篇分析理論不斷受到推崇，越來越多的人主張教師應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生與所閱讀文本之間的實質(zhì)性互動，尤其要重視學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的掌握。英語教師閱讀教學(xué)應(yīng)該是通過語篇分析的方式，有效推動學(xué)生閱讀技巧及學(xué)習(xí)能力的全面提升，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)的完善發(fā)展。鑒于此，本文嘗試結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，深入探討語篇分析理論在高中階段英語閱讀教育中的實際應(yīng)用及其效果，助推英語學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學(xué)

語篇分析是指對語言材料進(jìn)行分析和研究，以揭示其內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)、語篇特征和功能意義的一種語言學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)中，語篇分析能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，把握作者意圖，提升閱讀理解能力。它不只是簡單地強(qiáng)調(diào)詞匯和句法的理解，更注重對篇章結(jié)構(gòu)和語境的把握，讓學(xué)生能夠更全面地理解和運(yùn)用英語語言。通過語篇分析，學(xué)生能夠在閱讀理解過程中更好地理解上下文的關(guān)系，從而提高對語言的感知和表達(dá)能力，拓展閱讀的深度和廣度。在實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點、邏輯關(guān)系等方法，幫助他們更好地掌握語篇分析技巧。

一、高中英語教學(xué)難點

（一）學(xué)生英語思維固化，教師教學(xué)方式陳舊

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的英語都是“中式英語”，錯以為英語表達(dá)只需套用中文傳統(tǒng)表述方式，進(jìn)而忽視了英語真正的思維模式。這種認(rèn)知誤解直接影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的建立和發(fā)展。另一方面，受制于傳統(tǒng)教育觀念束縛，許多英語教師在授課過程中仍采用逐字逐句精細(xì)剖析文章的方法，忽略了語段中的詞匯與句式組合以及語法這個貫穿全文的主線。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴查閱生詞的習(xí)慣，然而該做法卻嚴(yán)重打斷了閱讀的流暢性，使其難以完整理解文章主旨，激發(fā)閱讀熱情，最終給英語閱讀教學(xué)帶來障礙和挫敗感。針對這一情況，教師需要采用新型教育理念，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以期真正實現(xiàn)教育效果的提升。

（二）中西方文化和語法差異，阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

由于英語為一種外文語系，故而在較大程度上反映了外國人的思維方式、文化習(xí)俗以及行為模式。當(dāng)學(xué)生在閱讀英語文本時，因其自身并沒有機(jī)會去深入了解西方的文化體系，因此學(xué)生閱讀的英語文本如果涉及宗教信仰、社會價值理念及歷史文化等領(lǐng)域的文章時，難以準(zhǔn)確地理解文章所要傳遞的內(nèi)容。因為英語的語言體系與漢語的語言體系存在較大差異，漢語的語言特征必然會在一定程度上影響學(xué)生的英語閱讀。以英語為例，其廣泛運(yùn)用長句和復(fù)雜句，相較之下，漢語則更傾向于使用短句，這無疑加大了學(xué)生對英語理解與掌握的難度。當(dāng)面臨諸如復(fù)合句等復(fù)雜英語語句時，許多學(xué)生常會感到疑惑，同時在語篇各部分之間的邏輯關(guān)系處理以及意義理解方面可能出現(xiàn)誤讀或片面解讀的情況。一旦學(xué)生不能夠?qū)⒂⒄Z的語句特性及其語言架構(gòu)與語篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語句子。然而，在日常的英語閱讀教學(xué)實踐中，教師未能對整體語句的教授和理解達(dá)到足夠精確的程度，難以從根源上解決學(xué)生所面臨的問題，不能進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、語篇及語篇類型

在語言學(xué)術(shù)語中，學(xué)者們對于語篇有著不同的理解。在本文中討論的語篇主要指的是英語學(xué)科教學(xué)中的不同類型的語言表達(dá)，語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。比如：在初中英語教材中，語篇可以包括對話、獨白以及各類書面閱讀文本等形式。從長度上來看，數(shù)百詞的文章可以構(gòu)成一篇語篇，甚至一句話，甚至一個單詞（如：“Help！”）都可以被視作語篇。同時，語篇也是社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，它表面上由語言知識構(gòu)成，深層則由文化內(nèi)容構(gòu)成。語篇被分為不同的類型。連續(xù)性文本如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，非連續(xù)性文本包括圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。此外，語篇類型還可以根據(jù)口頭和書面形式進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)進(jìn)行分類。同時，學(xué)生需要接觸和體驗各種類型的語篇，同時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，重點關(guān)注語篇的構(gòu)成部分以及所使用的語言如何表達(dá)意義，構(gòu)建常見文體結(jié)構(gòu)范式，以及內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的范式。這樣有助于避免單純地灌輸語篇知識。清晰地理解不同文體的不同要求，有助于教師能夠以語篇為單位來設(shè)計和執(zhí)行教學(xué)，協(xié)助學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)容和基本寫作特點，提高學(xué)生閱讀同類文章的能力。

三、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言應(yīng)用能力和文化意識，而語篇分析正是實現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。通過語篇分析，學(xué)生得以在實際閱讀語境中感知和探究語言文字的魅力，培養(yǎng)對語言和文化的敏感性，符合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的期望。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語文章的語境，包括文章結(jié)構(gòu)、段落邏輯、篇章銜接等，從而提升學(xué)生對文章整體意義的把握能力，能幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，促進(jìn)他們對文本信息的準(zhǔn)確理解和有深度的解讀。其次，語篇分析有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯和句法的運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)他們對英語語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。語篇分析不僅僅是幫助學(xué)生理解文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、表達(dá)的能力。通過語篇分析的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提升閱讀理解的能力，更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時，通過對作者的寫作技巧和表達(dá)手法的分析，學(xué)生的寫作表達(dá)能力也能夠得到提升，從而全面提高語言應(yīng)用能力和交際能力。在教學(xué)實踐中，教師可以通過選取具有代表性的英語語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，如語篇結(jié)構(gòu)、篇章語用和語言現(xiàn)象等；同時，也可結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解水平[2]。

四、語篇分析在英語閱讀教育中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合語篇分析，改進(jìn)閱讀模式

教師在教學(xué)過程中要將語篇分析的理論加入英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和思考能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語文章的理解力。過去的英語閱讀教學(xué)模式過于簡單呆板，專注于教會學(xué)生知識，教師往往采用解釋句子的語法結(jié)構(gòu)和直接翻譯句子的方法培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解。但倘若能夠運(yùn)用語篇分析理論，教師可以更加深入地引導(dǎo)學(xué)生剖析和解讀文章，厘清文章的總體構(gòu)造及邏輯框架，從而使學(xué)生能夠從全局出發(fā)全面而準(zhǔn)確地理解、掌握文章內(nèi)容。

例如：學(xué)生在閱讀“Mother Of Ten Thousand Babies”這篇課文時，由于這是一篇比較長的文章，文中單詞較多，如果學(xué)生看到不會的單詞，就打開字典翻找的話，會非常浪費(fèi)時間，所以學(xué)生要結(jié)合文章的語境，理解文中一些單詞的意思。比如單詞“medicine”。按照文章的前后語境，文章前面提到林巧珍不想結(jié)婚，在文章后面提到她成為醫(yī)生，所以這個單詞應(yīng)該是醫(yī)學(xué)，林巧珍去學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)。教師以這個例子為例，為學(xué)生講解結(jié)合語境推測出句子中生單詞意思的方法，之后提問學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中能夠熟練運(yùn)用這個方法。閱讀教材后面的“The Stone In The Road”也可以用這個方法，讓學(xué)生在上課做題前大致推測出文章的意思，以便于做題，在做完題后用字典查查文中的生單詞，這樣既不影響學(xué)生的做題效率，也能幫助學(xué)生認(rèn)識生單詞。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還要為學(xué)生介紹文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容?！癕other Of Ten Thousand Babies”是一篇比較長的文章，文章的第一段和最后一段，其實都是總結(jié)段。第一段總括全文吸引讀者，最后一段總結(jié)全文升華主題，中間部分詳細(xì)講解過程內(nèi)容。學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)后，更加利于之后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遇到類似總結(jié)的選擇題時更快地找到答案。事實上，一篇優(yōu)秀的英語文章不僅要求學(xué)生掌握其關(guān)鍵單詞、語法結(jié)構(gòu)以及句子表述等基礎(chǔ)知識，更重要的是，他們必須理解并掌握作者在撰寫該文章時所采用的構(gòu)思技巧與行文脈絡(luò)。遵循著這樣的編寫思路，學(xué)生便能輕松尋找到文章的核心觀點以及主題段落，借此手段對于文章的整體把握也會大有裨益。

（二）學(xué)習(xí)背景知識，提高閱讀技巧

教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生閱讀背景知識的教育指導(dǎo)工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地探索閱讀文本中所包含的多元背景文化信息。在繁忙的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采取分組討論的方法，讓學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)文章的相關(guān)背景知識進(jìn)行深度交流和研究討論，通過這種知識交互的方式來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界和知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師對西方各國的相關(guān)文化知識的介紹對于提升廣大學(xué)生的閱讀能力有著顯著的效果，有助于在無形之中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英文技能。

例如：在教學(xué)“Festivals Around The World”這一單元時，由于這一單元講的是節(jié)日和慶典，教師要在課上用PPT為學(xué)生展示每個國家過節(jié)日的不同方式，讓學(xué)生了解不同國家的不同節(jié)日。導(dǎo)入部分調(diào)動課堂氛圍，教師讓學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勛约毫私獾膰夤?jié)日。導(dǎo)入部分之后，教師打開PPT，用PPT上的內(nèi)容為學(xué)生講解不同節(jié)日的由來和習(xí)俗，例如學(xué)生耳熟能詳?shù)腃hristmas，國外過圣誕，最重要的是全家人一起做火雞，類似于中國的中秋節(jié)，并且還會做熱紅酒，熱紅酒中會加入一些香料和水果燉煮等。教師為學(xué)生介紹西方節(jié)日之后，開始正式進(jìn)入課程講解?！癢hy Do We Celebrate Festivals”經(jīng)過前面的鋪墊，“我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日？”這個問題就變得很好回答，學(xué)生在讀課文內(nèi)容之前先一步理解了問題，會有助于課程的講解，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)課文，學(xué)生再做后面的題目會更為得心應(yīng)手。不僅僅是在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課下教師可以推薦學(xué)生看一些英語報告或者文章，提升學(xué)生英語的語感，也可以讓學(xué)生看一些英文電影，用聲音和畫面加強(qiáng)學(xué)生對英語的理解與記憶。此外，在向?qū)W生傳授閱讀背景知識的過程中，教師也不能忽視自身的知識素養(yǎng)層面的塑造，如此才能在講解閱讀知識時充分發(fā)揮出個人的獨特優(yōu)勢，進(jìn)一步有效協(xié)助學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)師生間的情感共鳴和思想共識。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加深文章理解

在英語閱讀教學(xué)過程中語篇分析把英語文章視為一個完整的有機(jī)體，要求學(xué)生盡可能地從總體架構(gòu)上來精準(zhǔn)解讀文本。在閱讀英文文本時，教師讓學(xué)生不要過于拘泥于詞句的細(xì)枝末節(jié)，否則將會陷入困境。為此，在平日的閱讀訓(xùn)練中，教師必須高度重視并嚴(yán)格執(zhí)行每一次的閱讀教學(xué)任務(wù)，努力讓學(xué)生熟練運(yùn)用語篇分析理論中關(guān)于閱讀的方法策略。對學(xué)生而言使用語篇分析，完全可以憑借對全文的整體把握，去領(lǐng)悟那些平時難以理解的生僻詞匯以及復(fù)雜語句的真正含義。閱讀的過程中，不必頻繁停下來查閱詞典，學(xué)會根據(jù)語境靈活地推斷出詞語的相應(yīng)含義。通過這種方式，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀效率，還能給予學(xué)生更多時間深入領(lǐng)會文章主旨。

例如：在教學(xué)“The Internet”這一單元時，學(xué)生要先了解單元主題，再對每部分的內(nèi)容和其知識點進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。這一單元的主題其實就是單元標(biāo)題所說的“互聯(lián)網(wǎng)”，主要講的內(nèi)容是科技發(fā)展與信息技術(shù)的創(chuàng)新。“Start and online communication”這一篇文章講的是互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的積極意義，講述了一位50多歲的女教師用互聯(lián)網(wǎng)改變了自己的生活，還幫助了其他老年人學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)的故事。在學(xué)習(xí)這篇短文的時候，讓學(xué)生先看主體，再看部分。教師提出問題：“這篇文章的主題是什么？”讓學(xué)生把握文章的主題。在把握文章主題的前提下觀察文章的細(xì)節(jié)部分，教師提出問題：“女教師怎么用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活？”學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于女教師學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)的部分。最后了解文章最細(xì)節(jié)的部分，“生單詞的意思是什么”，教師在文章中找出學(xué)生不認(rèn)識的高級單詞，提問學(xué)生單詞的意思。學(xué)生觀察單詞所屬句子，聯(lián)系上下句，最終推測出單詞的意思。在之后閱讀文章時，讓學(xué)生學(xué)會先看整體再看部分，從整體出發(fā)把握文章主題，觀察文章細(xì)節(jié)。學(xué)會從結(jié)構(gòu)層面剖析文章，領(lǐng)悟語篇分析理論的精髓所在，并且在日常的閱讀實踐中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，這是我們提升閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。良好的語篇分析能力有助于我們更好地將所學(xué)知識與文章內(nèi)容緊密相連，從而深化對文章核心主題的理解，同時也有助于全面提升英語聽說讀寫各方面的綜合實力。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣，助力解決問題

要提升高中生閱讀英語文章的能力，最關(guān)鍵的一點就是培育他們對于閱讀的熱愛。運(yùn)用語篇分析這一科學(xué)有效的方式，教師可助力學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣。在高中階段英語閱讀課程的教學(xué)實踐中，教師可以預(yù)先選擇那些具有豐富趣味性的課文作為學(xué)生的研究對象，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行剖析解讀。教師講解重點段落時，需要給予學(xué)生明確的指示指導(dǎo)，幫助他們標(biāo)示出文章中的難點問題，這將有助于學(xué)生更全面深入地理解文章內(nèi)容。

例如：在第五單元的“Music”講解過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在開始上課之前，為學(xué)生播放一些優(yōu)美的古典樂，不僅能夠幫助學(xué)生了解這一課講的內(nèi)容，也能用音樂讓學(xué)生喜歡這一課的內(nèi)容。正式上課，教師先為學(xué)生介紹一些音樂家，講述一些關(guān)于音樂家的故事，讓學(xué)生更專注于課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師給學(xué)生講貝多芬的故事，貝多芬有多么熱愛音樂，他即使身體殘疾，也仍舊能夠創(chuàng)作出非常優(yōu)美動人的音樂，教師為學(xué)生播放《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生的情緒跟隨教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會認(rèn)為英語閱讀不是什么非常困難的事，更加有助于英語閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對閱讀感興趣后，進(jìn)行“Detailed Reading”的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀后教師提出問題：“How do bans that are formed by high school students earn some extra money？”為學(xué)生提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩段進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的信息捕捉能力。之后再讓學(xué)生進(jìn)行前兩段與三四段內(nèi)容的對比，讓學(xué)生找出門基樂隊和其他樂隊的不同之處，讓學(xué)生從整體上把握文章的主要信息，從而達(dá)到理解與鞏固的目的。教師用語篇分析幫助學(xué)生閱讀英語文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生英語成績的提高。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，分享彼此閱讀中的感悟和理解。通過與同學(xué)的交流互動，學(xué)生能夠拓寬對于課文的理解，培養(yǎng)批判性思維。此外，鼓勵學(xué)生閱讀英語相關(guān)的文學(xué)作品和實用性文章，對于提升閱讀能力也有著積極的促進(jìn)

作用。

（五）理解語言結(jié)構(gòu)，幫助英語翻譯

英語的語言體系與漢語的語言體系存在較大差異，漢語的語言特征必然會在一定程度上影響學(xué)生的英語閱讀。一旦學(xué)生不能夠?qū)⒂⒄Z的語句特性及其語言架構(gòu)與語篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語句子。英語語句的內(nèi)在構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)語句間用邏輯關(guān)系詞聯(lián)系，所以在進(jìn)行漢譯英時，必須著重添補(bǔ)必要的修飾語或銜接詞，以確保轉(zhuǎn)化成英文后的語句保持其完整性及流暢度。相較之下，漢語語句則傾向于語義的連貫與契合，在句法架構(gòu)上無須過分拘泥于規(guī)范，因此，在執(zhí)行英譯中的過程中，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)的過程可以相對寬松，以更好地表達(dá)意思。

比如：在講“Welcome To Chinatown”這篇文章時，在進(jìn)行英譯漢的時候要將缺失的主語加上。比如“It is a very popular tourist draw that receives more visitors each year than even the Golden Gate Bridge.”要翻譯成“唐人街是一個非常受歡迎的旅游景點，每年接待的游客甚至比金門大橋都多”。讓學(xué)生注意此句中“it”是主語，但翻譯為中文時要結(jié)合上下文翻譯成“唐人街”。再如：將“China towns are an important part of the diverse culture of the USA.”翻譯為“唐人街是美國多元文化的重要組成部分”。用適合的詞語翻譯，比直譯的漢字少很多。總之，在英漢翻譯中，確保合適的主語是至關(guān)重要的，因為它直接影響了譯文的表達(dá)和意義的傳達(dá)。此外，要注意每種語言所要求的東西，如英語要有規(guī)整的語句，中文則需有意境。通過深入理解語篇并掌握翻譯知識，能夠有效提升學(xué)生的翻譯能力，使他們在翻譯過程中更加得心應(yīng)手?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時，需要注重從語言特性和語境結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)對英語句子結(jié)構(gòu)的敏感度和理解能力。通過多練習(xí)，逐漸領(lǐng)悟英語句子的表達(dá)方式和邏輯關(guān)系，才能更好地理解和運(yùn)用英語語法。在跨語言翻譯中，需要靈活根據(jù)語言的特點，確保譯文既通順流暢又能準(zhǔn)確表達(dá)原意，如此才能進(jìn)一步提升英語水平[3]。

結(jié)束語

教師將語篇分析的理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域之中，對幫助學(xué)生認(rèn)識和理解文章的全貌具有關(guān)鍵性的價值。通過深入剖析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握住文章的總體思路，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解力。這無疑為提升高中生英語閱讀素養(yǎng)，起到了舉足輕重的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，語篇分析策略也有助于提升學(xué)生的閱讀速度，節(jié)約寶貴的閱讀時間，從而有效提高閱讀的效率。高中英語閱讀教學(xué)采用語篇分析提升學(xué)生綜合的英語閱讀水平，以推動高中英語閱讀教學(xué)向著更科學(xué)、更高質(zhì)量的方向不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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