古詩詞具象化教學的多模態(tài)路徑探索

劉洋

【摘 要】古詩詞是中華文化跨越時空的精神寶藏，是華夏民族極致凝練的智慧結晶，也是貫穿語文教學的一種重要文學載體。然而，古詩詞教學卻因其情景抽象、用詞晦澀、意蘊深遠等因素，常常成為學習的難點。因此在進行古詩詞教學中，可從聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和體感模態(tài)切入，教師、學生、資源三者相互依存，構建多元化的沉浸式古詩詞學習體驗，將古詩詞的主旨意蘊和思想心境從抽象轉化成具象，引領學生深刻體悟古詩詞意境。

【關鍵詞】古詩詞 具象化 多模態(tài) 教學路徑

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-40-04

多模態(tài)教學是一種綜合運用多種教學手段和媒體資源的教學方式，旨在提高學生的學習興趣和效果。將多模態(tài)教學應用于古詩詞教學中，不僅能使古詩詞具象化，而且能培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。目前，學生接觸到的信息形式多種多樣，以往的單一教學模式已經無法滿足學生的學習需求。而多模態(tài)教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，被越來越多的教育工作者所重視和應用，因此將多模態(tài)教學應用于古詩詞教學中，具有非常重要的意義。

一、多模態(tài)與古詩詞具象化

“所謂‘模態(tài)，是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式?！保?］多模態(tài)理論融合了符號學、語言學、圖像學等學科體系。采用多模態(tài)教學的目的在于刺激多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，生成豐富多彩的學習體驗。［2］基于古詩詞的獨特性，適宜的多模態(tài)包括音頻、視頻、圖片等多種形式，用以展示和解讀古詩詞作品。播放音頻，可聆聽古詩詞的美妙韻律，感受古詩詞節(jié)奏之美；展示相關的圖片和視頻，可復現(xiàn)古詩詞所描繪的景象與情節(jié)；融入實踐，可身臨其境般感受詩情詞意。在古詩詞教學中融入多模態(tài)模式，可以提供更豐富、更直觀的學習體驗，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學習效果。多模態(tài)教學模式對于古詩詞具象化有著積極的效果。隨著多模態(tài)教學模式的不斷發(fā)展和完善，古詩詞教學將會變得更加生動、有趣，為學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更好的平臺。

二、古詩詞具象化教學的多模態(tài)呈現(xiàn)

（一）聽覺模態(tài)，協(xié)和聲律

善用聽覺模態(tài)，更易激發(fā)學生的聽覺感知和情感體驗，達到古詩詞具象化的教學效果。在聽覺模態(tài)中，聲音、語調、音樂等聽覺元素都能傳達信息和表達情感。與其他感官模態(tài)相比，聽覺模態(tài)具有直接、生動、感染力強的特點，能夠引起情感共鳴和激活無限想象力。

1．音樂配合

音樂能夠傳遞情感和表達意境。在古詩詞教學時，配合適宜的背景音樂，便可產生強烈的感染力。教師可根據古詩詞的內容和思想，選取相應的樂曲作為背景音樂，使學生在欣賞詩詞精妙語言的同時，伴隨優(yōu)美的音樂，領悟古詩詞的情感內核。例如在教學《氓》時，應配以哀怨的音樂，契合詩歌悲憤主旨，二者相得益彰；《將進酒》當佐以豪放的樂曲，渲染李白的萬丈豪情；《惠崇春江晚景》則需輕快活潑的音律，突顯蒿生魚游的春意。在教學中，教師可以讓學生在音樂的伴奏下朗讀或朗誦詩詞，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，讓古詩詞教學變得更加生動有趣。

2．融入吟誦

“誦讀古詩詞是閱讀與口語的結合，它是一種‘有藝術意味的有聲閱讀，這就需要學習者在誦讀時能有意識地通過有聲語言手段呈現(xiàn)文本中蘊含的豐富語義?！保?］在古詩詞教學中融入吟誦，遠古的詠調與學生共情共振，對于學生習得和把握音韻美，培養(yǎng)學生的語感和表達能力都有顯著效果。同時，讓學生自己學會吟誦，可以增強學生對古詩詞的情感投入，提高學習興趣和參與度。例如吟誦《靜夜思》，借助詠調的起伏情緒，學生深刻地體會到李白在寂靜的夜晚中對故鄉(xiāng)的思念之情，從而更好地理解這首詩的意境和情感。這種深入的體驗能讓學生更好地理解古詩詞，增強文學鑒賞能力。

3．模擬聲效

聲效是指通過語音的音調、音色、音量、語速等方面的變化，表現(xiàn)出某種特定的情感和意境。在古詩詞中，聲效的運用可以使其意境更加深刻、生動，更能夠讓讀者感受到詩人想要表達的情感和意境。聲效的加入對于古詩詞具象化也有重要的作用，可利用聲效創(chuàng)造出更加真實和生動的場景，帶來身臨其境的學習體驗。例如在講解“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”時，加入風聲、雨聲；在解說“月出驚山鳥，時鳴春澗中”時，加入鳥鳴、水聲等，模擬古詩詞中的聲音，將沉默的古詩詞轉化成美妙的自然之音，用聽覺感知古詩詞所傳達的情感和意境，營造真實而鮮活的教學氛圍。

（二）視覺模態(tài)，復現(xiàn)情景

視覺模態(tài)，即利用圖像、圖片、視頻等視覺元素，將抽象的古詩詞內容轉化為具體的形象，復現(xiàn)古詩詞中的情景畫面，使學生更直觀地觀察到古詩詞所描繪的情景人物，體悟意境情感。視覺模態(tài)具有直觀性、可視化、情感共鳴等特點。合理利用視覺模態(tài)來教授古詩詞，不僅可以具象化古詩詞，而且可以增加學生的興趣，活躍課堂氛圍。

1．靜態(tài)方式

視覺模態(tài)中的靜態(tài)方式主要是利用靜止的圖像或物體傳遞信息和表達意義。靜態(tài)呈現(xiàn)的一個重要特點是它能夠提供穩(wěn)定和持久的信息。相比于動態(tài)呈現(xiàn)，靜態(tài)呈現(xiàn)更容易被觀察者記住和理解。為使抽象古詩詞具象化，關于視覺模態(tài)中的靜態(tài)方式可分為兩種：

一是展示圖片。使用圖片來展示古詩詞中的景物和情節(jié)，能夠幫助學生形象化地理解詩歌中的意象和情景，通曉詩詞大意，初步感知詩境。此外，圖片帶來的視覺刺激還能激發(fā)學生的想象力，窺見詩情，掌握詩詞的意蘊。例如在教學一首描寫秋景的詩詞時，可選擇一幅描繪秋天景色的畫作，使古詩詞中的秋天景象復現(xiàn)于圖上，讓學生觀察圖像，并結合詩詞分析，明晰古詩詞中蘊含的語言美和結構美。

二是理解插畫。課本中的插畫作為重要的學習輔助元素，以圖畫的形式將古詩詞的意境、情感和主題展現(xiàn)得淋漓盡致。部分古詩詞的意境很抽象，單憑語言難以描述深刻，表達完整。此時插畫中的山水花草元素、繪制的具體場景、人物形象及動作表情，都以形象的方式細膩表現(xiàn)，古詩詞所攜載的抽象情感和意義，便活化具象，躍然紙上，栩栩如生。

2．動態(tài)方式

視覺模態(tài)中，動態(tài)方式是指觀察物體或場景的運動來獲取信息和理解環(huán)境。與靜態(tài)呈現(xiàn)相比，動態(tài)呈現(xiàn)更容易引起觀察者的注意，增強對物體和場景的記憶。這是因為動態(tài)方式提供了更多的信息和變化，使大腦更容易將其編碼和存儲。因此，當回憶一個物體或場景時，更容易想起它的運動特征，而不僅僅是外觀。為使古詩詞具象化，可采用動態(tài)方式，以影像的方式來展示古詩詞的具體形象和意境，更容易讓學生記憶深刻。如播放視頻、動畫等影像資源，讓學生觀看動態(tài)影像來觀察詩詞中的人物景象、山水鳥蟲，從而生成深刻的記憶，存儲于大腦之中。相對于單調的語言描述，動態(tài)畫面能將事物的形態(tài)和動態(tài)變化以圖像的方式展現(xiàn)出來。運用動態(tài)影像，能直接感受到古詩詞中的景致切換和情感變化，使古詩詞的言語符號轉化為具體可感、立體生動的意象。

3．環(huán)境設置

環(huán)境設置在古詩詞具象化教學中扮演著重要角色。因此，教室的布置應該與古詩詞教學的主題相符，將古詩詞元素滲透于教室環(huán)境，產生潛移默化的影響。在色彩搭配上，教室的色彩應與古詩詞的主題相呼應。例如在講解《靜夜思》時，屏幕顯示可選擇以藍色和白色為主的色調，表達夜晚的寧靜和寂寞。在墻面裝飾上，可貼上與古詩詞相關的圖片或文字，激發(fā)學生對古詩詞的興趣；或者在墻面上展示學生的詩詞作品，鼓勵他們參與到詩詞創(chuàng)作中去。在燈光調節(jié)上，可適當調節(jié)教室的燈光，營造出更加契合詩歌意蘊的氛圍。例如在教學《如夢令》時，應調低燈光，以表達詩中的憂傷和離愁。在氣氛的烘托上，可用幽怨惆悵的語調或慷慨激昂的語氣講解古詩詞的背景故事、介紹詩人的生平等，創(chuàng)造出一個沉浸式的學習環(huán)境。

（三）體感模態(tài)，窺見詩境

體感模態(tài)是用身體感知和體驗來理解和表達事物。想要真正理解事物的本質和內在，需要親身實踐去探索發(fā)現(xiàn)，因此在古詩詞教學中，采用身體感知和體驗的教學方式，能夠讓學生更加貼近古詩詞情境，還原古詩詞表達的情感和意境。

1．實地參觀

實地參觀是讓學生親身體驗與古詩詞相關的場景和環(huán)境?？梢詤⒂^與古詩詞內容相關的名勝古跡，如杭州的西湖、蘇州的拙政園等，移步換景，讓學生從書本走向現(xiàn)實，親眼目睹古詩詞中描繪的美景，深刻理解詩人當時的所思所想，真實地感悟詩詞的意義和背后的文化內涵。還可以參觀文學展覽和觀看詩詞朗誦比賽等活動，讓學生欣賞展示的詩詞作品，聆聽聲情并茂的朗誦，全面感受古詩詞的魅力和藝術性。這樣的參觀活動不僅能讓學生親身感受到詩詞的魅力，而且能培養(yǎng)學生的審美情趣和文學修養(yǎng)，進一步加深對古詩詞的理解和欣賞。

2．藝術創(chuàng)作

教師可以引導學生進行藝術創(chuàng)作，通過攝影、繪畫、雕塑等形式將古詩詞內容具象化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。首先，可以用鏡頭捕捉自然風光、人物形象等與古詩詞相關的元素，將古詩詞中的畫面定格。例如在講解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，可讓學生拍攝一張關于荷花的照片，以攝影的方式，將抽象的古詩詞內容轉化為具體的形象，詩中之境油然而生。其次，可以運用繪畫的方式，將古詩詞中的意象和情感表達出來。例如在學習《山居秋暝》時，可引導學生繪制一幅山水畫來表達詩中對自然景色的贊美和對寧靜生活的向往，深化詩意之下的多元感受。最后，可以運用立體造型和雕刻技巧，將古詩詞中的形象和情感呈現(xiàn)出來。例如在學習《登高》時，可讓學生運用黏土或石膏等材料，雕刻出詩人高處遠眺的形象，表達韶光易逝、壯志難酬的感愴，這種創(chuàng)作方式形象有趣，能夠提高學生學習古詩詞的興趣。

3．角色演繹

互動性和實踐性是多模態(tài)教學模式的關鍵要素。角色演繹是指扮演特定的角色，模擬歷史人物或古詩詞中的人物形象，以達到深刻理解和感悟古詩詞的目的。學生可以選擇扮演詩人本人，模仿詩人的語調和情感來理解古詩詞的內涵；也可以選擇扮演古詩詞中的人物形象，基于人物的共情視角領悟古詩詞想要傳遞的感情；還可以扮演古詩詞中的客觀事物，如山水、花草等，建立與古詩詞意象的緊密聯(lián)系。將角色演繹與古詩詞內容結合，有助于深入了解古代社會背景、文化傳統(tǒng)和價值觀念。這種體驗式的學習方式能讓學生深入地理解和體驗古詩詞的內涵，激發(fā)學習的興趣和參與度，提高表達能力和創(chuàng)造力，促進文化傳承。

4．實物展示

展示與古詩詞內容相關的實物，讓學生親身觸摸和感受其形狀、質地等特征，能夠加深對古詩詞意象的理解。教師可根據古詩詞的內容和意象，選擇與之相關的實物，將實物與古詩詞有機地結合起來。例如教學一首描寫春天的古詩詞時，可準備與春天有關的物品，如鮮花、蝴蝶等，幫助學生具象地感受春天的美好。以展示、觸摸、聞味等方式，讓學生全方位感知實物，進而聯(lián)想到古詩詞中的意象和情感。學生通過觸摸花瓣的柔軟和細膩，感受春天的溫暖和生機；觀察實物的形狀、顏色、質地等特征，結合分析，體悟古詩詞中的精妙意境。

三、多模態(tài)模式下古詩詞具象化教學實施方法

多模態(tài)模式下的古詩詞具象化教學需要教師充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，為學生提供合適的教學策略和資源。同時，學生應積極參與課堂活動，并親身體會，感受古詩詞的精美和意境。再借助資源支持，多維度展示詩詞中描繪的虛實意象，理解表象，剖析內涵，進一步提高古詩詞分析素養(yǎng)和審美能力?？傊?，教學實施離不開教師、學生、資源的配合，三者相互依存，不可分割，各自承擔著重要作用。

（一）教師引導

教師應充當引導者和組織者的角色，根據學生的學習需求和特點，選擇合適的多模態(tài)教學策略?！霸诮虒W模態(tài)選擇時選擇能引起學生共鳴，學生從內心深處愿意主動聆聽、操作、討論的模態(tài)。”［4］因此，教師應具備豐富的古詩詞知識和多模態(tài)教學的技能，能夠靈活運用不同的媒體和資源來分析古詩詞。教師可以采取展示圖片、播放音頻、使用視頻等方式，將抽象的古詩詞具象化，使學生更好地理解和感受古詩詞的意境。此外，教師還應該引導學生主動參與到古詩詞具象化的過程中，鼓勵學生提出自己的想法和感受，以刺激感官的多種方式，助力學生靜思妙悟，整體把握古詩詞美韻。

（二）學生參與

學生的積極參與是實現(xiàn)多模態(tài)模式下古詩詞具象化的關鍵。學生應主動參與到古詩詞具象化的活動中，通過觀察、思考、感受，主動體驗，親身感知，領悟古詩詞的內涵和意義。通過繪畫、朗讀、表演等方式，深化對古詩詞的理解。學生還應彼此合作，共同創(chuàng)作和分享詩詞作品，增強彼此之間的學習和交流。以往的學習方法比較注重古詩詞的背誦和理解，忽視了作品的多樣性和豐富性。而在互動分享的過程中，不同的視角和觀點相互碰撞，能夠使學生全面地認識和理解作品。

（三）資源支持

現(xiàn)代化的教學設備和多媒體資源應用可支持多模態(tài)教學的實施。學校應該提供豐富的資源，包括圖書館、多媒體設備、藝術品等，以支持古詩詞具象化教學的實施。教師可以利用這些資源來設計多樣化的教學活動，為學生提供更多元的學習體驗。如使用投影儀播放相關的視頻和音頻，讓學生在視聽上更直觀地感受古詩詞的美。教師還可以利用互聯(lián)網和其他資源，為學生提供更多的學習材料和參考資料，鼓勵他們進行自主學習和探究。基于這些資源的支持，學生可以更廣泛地接觸到古詩詞的不同表現(xiàn)形式，拓寬視野，全方位感受古詩詞營造的氛圍和意境。

總之，采用多模態(tài)教學可以幫助學生更好地理解和欣賞古詩詞意境。將多模態(tài)教學手段相融合，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和體感模態(tài)等，可構建全方位的感知古詩詞的多元角度，對于體悟古詩詞文質兼美的語言和回味悠長的意境有促進作用。因此，在語文教學中，應當積極探索和應用多模態(tài)教學路徑，不僅要幫助學生叩開古詩詞的大門，而且要致力于煥發(fā)古詩詞的生命活力。

【參考文獻】

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