高中歷史開展微項目教學(xué)的實踐與思考

王曉承

摘 要：本文主要介紹了微項目教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和實踐。微項目教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)實踐性、跨學(xué)科性和創(chuàng)新性，通過微項目教學(xué)，學(xué)生能夠提高實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。微項目教學(xué)的實施需要教師制訂詳細的項目計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面而細致的評價。同時，學(xué)校應(yīng)提供教學(xué)管理保障，確保微項目教學(xué)的順利實施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微項目；教學(xué)實踐

在新高考的背景下，高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀可謂復(fù)雜多變，歷史學(xué)科的地位正經(jīng)歷著一場深刻的變革，從傳統(tǒng)的輔助學(xué)科逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵目颇?，備受師生們的關(guān)注。然而隨著高考改革的不斷推進，高中歷史教學(xué)在新高考背景下也面臨著一系列的困境。首先，如何平衡歷史知識的傳授與高考應(yīng)試的需求成為一個亟待解決的問題。這需要教師們不斷探索新的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中不斷尋找歷史知識和高考應(yīng)試的契合點，讓學(xué)生在理解歷史知識的同時也能夠熟練地運用到高考中去。這無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。其次，如何應(yīng)對學(xué)生對歷史理解的多元化也是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在信息爆炸的時代，學(xué)生對歷史的認知不再局限于教材和教師的講授，他們有著各自不同的理解和認知，這可能導(dǎo)致他們在歷史學(xué)習(xí)上產(chǎn)生偏差或誤解，教師需要在尊重學(xué)生的多元理解的同時，通過引導(dǎo)和講解幫助他們形成正確的歷史觀和認知框架，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待各種歷史觀點和信息，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨立思考能力。最后，如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果也是教師們面臨的一個重要困境。在新高考的背景下，歷史教學(xué)的難度和要求都在不斷提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，這也導(dǎo)致選擇歷史學(xué)科的比例呈下降趨勢。因此，這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時還要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方法。其中，微項目教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以其獨特的教學(xué)理念和實施方式，逐漸在高中歷史教學(xué)中占據(jù)一席之地[1]。微項目教學(xué)不僅注重學(xué)生對歷史知識的掌握，更關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。本文將詳細探討高中歷史微項目教學(xué)的內(nèi)涵、特點與價值，旨在為高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有益的參考。

一、高中歷史微項目教學(xué)的內(nèi)涵、特點與價值

（一）歷史微項目教學(xué)的內(nèi)涵

微項目教學(xué)是一種以微小項目為核心，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它將教學(xué)內(nèi)容融入具體的項目中，通過學(xué)生的實踐操作來掌握知識和技能[2]。在高中歷史教學(xué)中，微項目教學(xué)是將歷史事件、人物、文化等內(nèi)容設(shè)計成一個個小項目，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過項目的實施來提升歷史核心素養(yǎng)。這些小項目可以是關(guān)于某一歷史事件的深入挖掘，也可以是關(guān)于某一歷史人物的研究，或者是對某一歷史時期文化的探索。通過這些項目的實施，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識，提高自己的實踐能力。

（二）微項目教學(xué)的特點

在微項目教學(xué)中，教師扮演指導(dǎo)者角色，學(xué)生則始終處于中心地位，是項目的策劃者、執(zhí)行者和成果的呈現(xiàn)者，這樣的教學(xué)設(shè)計有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。微項目教學(xué)特別強調(diào)實踐性，在歷史教學(xué)中，學(xué)生需要親身參與到信息的收集、整理和分析中，通過實際操作來培養(yǎng)他們的實踐能力和動手能力。微項目教學(xué)具有顯著的跨學(xué)科特點，在探究歷史問題時，學(xué)生不僅需要運用歷史知識，還可能涉及政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維。微項目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生從不同角度審視歷史問題，提出新的觀點和見解，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。在微項目教學(xué)中，團隊協(xié)作是關(guān)鍵，學(xué)生需要分組合作，明確分工，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，為他們未來的社會生活奠定基礎(chǔ)。

（三）微項目教學(xué)的價值

微項目教學(xué)通過實際操作和親身體驗的方式，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣生動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強學(xué)習(xí)歷史的動力[3]。同時，通過微項目教學(xué)的實施，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)得到有效提升，這將有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。此外，微項目教學(xué)的推廣和應(yīng)用將進一步推動高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為教學(xué)改革提供了新的思路和方法，有助于完善課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方式，使教學(xué)更加符合時代發(fā)展的需求。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索并推廣這種新型教學(xué)模式，使其在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用和價值。

二、高中歷史微項目教學(xué)的實踐模式——以中國古代文化為例

微項目教學(xué)的實施需要遵循一定的步驟和原則。首先，教師需要選擇適合學(xué)生的微項目主題，確保項目內(nèi)容與學(xué)生的興趣和認知水平相匹配，同時考慮項目的可操作性和實施難度。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的項目計劃，包括時間安排、任務(wù)分工、資源需求等，確保項目的順利進行。在項目實施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的進展情況，提供必要的指導(dǎo)和支持，同時鼓勵學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師需要組織學(xué)生進行成果展示和評價，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和進步，同時也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)和借鑒的機會。在實施微項目教學(xué)時，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維等綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）確定項目主題

在選擇主題時，教師需充分考慮學(xué)生的實際需求和認知水平，同時結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以“中國古代文化”為主題，既符合高中歷史課程的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國文化的起源和發(fā)展。通過對中國古代文化的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（二）制訂詳細的項目計劃

教師需引導(dǎo)學(xué)生將主題分解為若干個小主題，并制定具體可行的任務(wù)清單。例如：“中國古代文化”這一主題可以細分為“中國古代文學(xué)”“中國古代藝術(shù)”“中國古代科技”等子主題。在制定任務(wù)清單時，教師應(yīng)確保任務(wù)的具體性和可操作性，以便學(xué)生能夠順利開展探究活動。同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，合理分配探究任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）具體的探究活動

學(xué)生可通過查閱文獻、實地考察等方式收集與項目相關(guān)的信息。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的探究方式。同時，教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的問題。例如：指導(dǎo)學(xué)生如何篩選資料、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報告等。通過教師的指導(dǎo)和支持，學(xué)生能夠更好地完成探究任務(wù)，提高探究效果。

（四）多種方式展示成果

學(xué)生可以制作PPT、編寫研究報告或進行演講等。通過展示成果，學(xué)生能夠與其他同學(xué)進行交流和分享，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和總結(jié)，肯定優(yōu)點、指出不足、提出建議。評價方式可以多種形式進行，如口頭表達、書面報告、小組討論等。通過評價和總結(jié)，學(xué)生能夠更好地認識自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。

三、高中歷史開展微項目教學(xué)的策略

在教育領(lǐng)域，高中歷史教學(xué)一直備受關(guān)注。為提高歷史教學(xué)的實效性，我們提出了一種基于微項目教學(xué)的新型教學(xué)方法。這種方法通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，深入挖掘特定歷史主題，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

（一）注重項目的嚴謹性和趣味性

教師需要具備對課程內(nèi)容的專業(yè)理解，同時融入自身獨特的教學(xué)理念。以“中國古代文化”為例，教師可以考慮設(shè)計一個名為“漢服文化研究”的微項目，該項目將引導(dǎo)學(xué)生深入探索漢服的歷史背景、文化內(nèi)涵及其藝術(shù)價值。通過研究漢服的款式、面料和刺繡工藝等元素，學(xué)生能夠更全面地理解漢服所承載的深厚文化底蘊和獨特藝術(shù)魅力。這種嚴謹而有趣的項目設(shè)計，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能促進他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我成長。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生小組合作

有效的團隊合作是微項目教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師需要仔細觀察每位學(xué)生的特點，了解他們的興趣、特長和需求，并在此基礎(chǔ)上進行合理的分組。在“漢服文化研究”項目中，教師可以將對漢服面料感興趣的學(xué)生、對漢服刺繡有研究的學(xué)生以及對漢服歷史文化感興趣的學(xué)生分在一組。通過明確各組員的任務(wù)分工，確保每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的共同目標(biāo)貢獻力量。同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，實現(xiàn)共同進步。

（三）進行全面而細致的評價

這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和鼓勵。在評價過程中，教師應(yīng)制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋報告撰寫、課堂討論、展示表現(xiàn)等多個方面。同時，評價方式也應(yīng)多元化，可以采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式。在“漢服文化研究”項目中，教師可以從報告內(nèi)容、課堂討論的積極性、展示的表現(xiàn)力等方面對學(xué)生進行全面評價。通過評價反饋，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時也能肯定他們的努力和進步。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高微項目教學(xué)的效果。

（四）啟發(fā)學(xué)生思考

歷史不僅僅是文字和數(shù)字，更是一幅幅生動的畫面。在微項目課程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，生動地展現(xiàn)歷史情境；歷史不僅是過去的事情，更是人類智慧的結(jié)晶。在微項目課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；歷史不僅僅是對過去的回憶，更是對未來的啟示，在微項目課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考歷史事件對當(dāng)今社會的影響。例如：可以讓學(xué)生探究二戰(zhàn)對世界格局的影響，以及如何從歷史的角度看待當(dāng)今的國際關(guān)系。歷史不僅僅是事實的陳述，更是對過去的解讀。在微項目課程中，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，讓他們從不同的角度看待歷史事件和人物。例如：可以讓學(xué)生對某個歷史事件進行假設(shè)和想象，探討如果事情的發(fā)展不同，結(jié)果會如何?？傮w來說，高中歷史微項目課程中啟發(fā)學(xué)生是一項既復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這需要教師運用豐富的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，只有這樣，學(xué)生才能真正從歷史中獲得啟示，培養(yǎng)出對人類文明的理解和尊重。

四、高中歷史教師開展微項目教學(xué)的保障

在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新是永不停歇的，微項目教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有顯著的優(yōu)勢，正逐漸在高中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為確保其順利實施并取得預(yù)期效果，我們必須采取一系列嚴謹?shù)谋Ｕ洗胧?/p>

（一）教師素質(zhì)保障

首先，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對微項目教學(xué)的效果具有決定性影響。因此，我們需要加強對歷史教師的專業(yè)培訓(xùn)和交流，全面提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過組織定期的教學(xué)交流活動、邀請專家學(xué)者舉辦專題講座等方式，我們可以幫助教師不斷更新教育觀念、掌握新的教學(xué)方法，為微項目教學(xué)的實施提供堅實的人才保障。

（二）教學(xué)資源保障

教學(xué)資源是微項目教學(xué)實施的重要支撐。為確保教學(xué)資源的豐富性和多樣性，學(xué)校需要積極投入，提供充足的教學(xué)資料、圖書、多媒體資源等[4]。同時，我們還應(yīng)積極尋求與校外機構(gòu)的合作，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步提升微項目教學(xué)的質(zhì)量。例如：與博物館、圖書館等機構(gòu)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)；與高校開展合作項目，引入高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為微項目教學(xué)的實施提供有力支持。

（三）教學(xué)管理保障

學(xué)校應(yīng)制訂科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃和課程安排，確保教學(xué)進度的合理推進。為確保教學(xué)質(zhì)量，我們還應(yīng)建立一套完善的教學(xué)評估機制，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評估。通過制定教學(xué)管理規(guī)定、明確教學(xué)職責(zé)和學(xué)習(xí)要求、建立教學(xué)評估機制等方式，我們可以對教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控和管理，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，確保微項目教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

（四）學(xué)生積極參與保障

學(xué)校應(yīng)采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：通過組織歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史講座等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識；建立學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生之間的交流與合作；制定激勵制度，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予獎勵和激勵。同時，學(xué)校還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和意見表達權(quán)，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

結(jié)束語

在新高考及課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)的發(fā)展方向愈發(fā)清晰，微項目教學(xué)將成為引領(lǐng)這一變革的重要力量。面對高考對應(yīng)用能力要求的提高，以及課程改革對實踐、探究學(xué)習(xí)的提倡，微項目教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，為高中歷史教學(xué)提供了新的思路和方法。我們也應(yīng)認識到，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與社會對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，微項目教學(xué)的形式和內(nèi)容也將更加多樣化，也將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。新高考與課程改革背景下高中歷史開展微項目教學(xué)的未來發(fā)展具有廣闊的前景和無限的可能，只要我們不斷努力和創(chuàng)新，微項目教學(xué)必將在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄭漢東.從“等待”到“求索”：微項目化學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（8）：34-36.

[2]周宏.審辯式教學(xué)：歷史學(xué)科育人的優(yōu)選途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（13）：33-36.

[3]張新.高中歷史教學(xué)反思[J].教育科學(xué)，2015（15）：63.

[4]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：43-44.

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)系列一般課題“項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段成果，課題編號：23JYB086。