文化回應(yīng)教學(xué)視閾下大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育的融合

李麗

［摘 要］大學(xué)英語與文化自信教育的融合是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要機遇，也是面臨的主要挑戰(zhàn)之一。文章通過分析引入文化回應(yīng)教學(xué)的可行性及意義，指出英語教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的文化背景為“腳手架”，確保目標(biāo)知識在學(xué)習(xí)過程中的有效積累；探討了大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育融合的要點，并對未來英語教學(xué)與文化自信教育的融合提出了建議。

［關(guān)鍵詞］文化回應(yīng)教學(xué)；大學(xué)英語；文化自信

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］2095-3437（2024）05-0120-05

文化自信“是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念”[1]。文化自信的主體是由人組成的社會群體，其本質(zhì)是社會群體對文化的一種積極的集體意識，具有整體性、可塑性等特點[2]。當(dāng)代青年成長于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，他們生活環(huán)境優(yōu)越，各種信息唾手可得，受到的誘惑層出不窮，但心智不夠成熟，價值觀不夠穩(wěn)定，因此，引導(dǎo)和培育他們樹立正確的價值觀尤為重要。大學(xué)教育要重視引導(dǎo)學(xué)生認識和認同中華文明。

大學(xué)英語教學(xué)改革要結(jié)合時代特征和國家戰(zhàn)略，善于利用語言與文化的密切關(guān)系及其受眾面廣的優(yōu)勢，積極推進文化自信教育。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育融合的實踐存在如下問題：第一，教學(xué)中不乏簡單嵌入和補充中國文化元素的現(xiàn)象，不能用辯證的思維引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進行對比分析，不利于從根本上培育學(xué)生的文化自信；第二，在教學(xué)中融入的中國文化素材多由教師主導(dǎo)，選材多強調(diào)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，忽視了學(xué)生文化背景的“腳手架”功能，對區(qū)域文化的傳承和傳播教育有待加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也未能充分關(guān)照學(xué)生的個體差異；第三，在引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事方面呈碎片化狀態(tài)，缺乏整體性、系統(tǒng)性思考，缺乏根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計的、能落實又具有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)學(xué)生的情感認知和行為認同的活動。

基于文化回應(yīng)教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生辯證思考外來文化和自身文化，在知己知彼的基礎(chǔ)上增強文化自信，重視以學(xué)生的文化背景為“腳手架”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，重視融入內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性、活動設(shè)計的針對性，發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)與文化自信提升的相互促進功能。

一、基于文化回應(yīng)教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)

文化回應(yīng)教學(xué)（Culturally Responsive Teaching）是指利用學(xué)生的文化知識、先知經(jīng)驗和行為方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為關(guān)聯(lián)及有效[3]。20世紀70年代，文化回應(yīng)教學(xué)起源于美國，起初它是為了解決少數(shù)族群學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，后來逐步涉及多元文化背景的課堂教學(xué)、教學(xué)和文化的關(guān)系，是為解決多元文化和國際化背景下的教學(xué)問題而產(chǎn)生的，提倡針對學(xué)生的多元文化背景，在教學(xué)中發(fā)揮不同文化對知識的理解和認識作用，強調(diào)其相互間的關(guān)系，從而增強教學(xué)效果。

（一）可行性

文化回應(yīng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的不同文化、不同生長背景與認知之間的顯性關(guān)系，并推崇在教學(xué)過程中重視發(fā)掘?qū)W生的不同文化背景，利用這些不同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并增強學(xué)生的主觀能動性。它作為一種學(xué)校教學(xué)改革和傳承發(fā)展多樣性文化的理念與方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不只關(guān)注語言與文化的密切關(guān)系，重視語言教學(xué)中的文化意識，還凸顯了學(xué)生不同的文化背景在語言學(xué)習(xí)中的功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，文化回應(yīng)教學(xué)還強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成，注重學(xué)生情感需求的滿足以及家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的合作，并且主張尊重人格、承擔(dān)責(zé)任、文化平等，注重多元性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化塑造功能，強調(diào)探究，注重生成[4]。這些理念都對大學(xué)英語教學(xué)中的文化自信培育有極大的啟發(fā)。

第一，要抓機遇建自信。新時代為區(qū)域文化的傳承發(fā)展和傳播壯大創(chuàng)造了歷史上最好的機遇，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為傳承和弘揚區(qū)域文化、彰顯時代價值和區(qū)域文化魅力、講好中國故事作貢獻，應(yīng)努力踐行中國文化“走出去”戰(zhàn)略，從而堅定文化自信、建設(shè)文化強國。

第二，要抓資源建自信。有文化積淀就有文化自信，學(xué)生的民族文化就是文化自信的源泉，也是文化自信教育的獨特資源。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實際，將民族文化整合成較為完整的文化資源，利用這些資源的“腳手架”功能，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待中外文化，讓文化在相互交流中得以傳承和傳播，從而增強學(xué)生的文化自信。

第三，要抓方法建自信。文化自信教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合要有深度，不是簡單的文化嵌入，不是只憑教師的講授，而是激勵學(xué)生真正參與、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐，鍛煉傳承傳播的能力，從而促成目標(biāo)知識在學(xué)習(xí)過程中的有效積累，使學(xué)生堅定文化自信，實現(xiàn)從知識的積累到情感目標(biāo)的達成。

（二） 意義

關(guān)注并挖掘教學(xué)中的多元文化價值，充分利用學(xué)生的文化背景作為教學(xué)的“腳手架”，利用文化回應(yīng)教學(xué)的精神實質(zhì)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，可促進文化自信教育與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，具體意義概括如下。

第一，豐富了關(guān)于文化回應(yīng)教學(xué)的本土化建構(gòu)與國際視野的互動研究。中國地域廣闊、歷史悠久，各生源地學(xué)生之間的文化背景差異較大。在英語教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確處理中外文化的關(guān)系，而且要利用好豐富的多民族文化為教學(xué)服務(wù)。

第二，踐行了“三全育人”理念，推進了課程思政教學(xué)改革，滿足了課程育人與新時代國家戰(zhàn)略需求。首先，英語和文化的同構(gòu)性使得教師在教學(xué)中關(guān)注文化自信教育，更容易達到潤物無聲的育人功效，文化自信的培育是英語課程思政的重要切入點和優(yōu)勢所在。其次，文化回應(yīng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生情感需求的滿足以及學(xué)校、家庭和社區(qū)間的合作，與全員、全程、全方位育人的理念相吻合。

第三，有利于促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和區(qū)域文化的傳承與傳播。文化回應(yīng)教學(xué)注重以學(xué)生文化背景與教學(xué)的結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用文化回應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的文化觀，可以助力區(qū)域文化的傳承和傳播，從而培育學(xué)生的文化自信，為講好中國故事做鋪墊，踐行中國文化“走出去”戰(zhàn)略。

二、 教學(xué)實踐探索

（一）教學(xué)實踐的指導(dǎo)原則

在文化回應(yīng)教學(xué)精神實質(zhì)的指導(dǎo)下，基于“不忘本來（對待中國文化）、吸收外來（對待外來文化）和面向未來（讓中國文化走向世界）并著力培育學(xué)生講好中國故事的能力”理念，圍繞使學(xué)生對中國文化產(chǎn)生濃厚興趣、培育學(xué)生對中國文化的堅定自信這一目標(biāo)，具體教學(xué)實踐可遵循以下幾點指導(dǎo)原則。

第一，充分挖掘教學(xué)中的多元文化，尤其是學(xué)生的文化背景元素，使教學(xué)實踐富有“底氣”。多元文化知識包括交際雙方各方面的知識。在教學(xué)中，教師不僅要提取主要教材中的外來文化元素，而且要深挖中國文化元素，尤其要以學(xué)生文化背景知識作為教學(xué)活動的橋梁。學(xué)習(xí)中涉及與自己相關(guān)的文化時，學(xué)生往往會顯得格外活躍和自信，因此，教師在教學(xué)中如能善于提煉、整合和加工多元文化，就能增強教學(xué)的文化底氣。

第二，深入了解學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，保證教學(xué)有“人氣”、有“朝氣”。多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)都有一定的畏難情緒，即使部分有一定基礎(chǔ)的學(xué)生也是“金口難開”，愿意主動與同學(xué)交流合作的學(xué)生并不多。教師在研究學(xué)生文化背景的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的文化特質(zhì)以及學(xué)生的先知經(jīng)驗，做好分類和搭配、揚長避短，建立學(xué)習(xí)共同體，以便開展以團隊為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)，鼓勵同伴互動及互教互學(xué)，增加英語學(xué)習(xí)的人氣，并營造朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，利用教師、學(xué)校、家庭和社會形成教育合力，確保教學(xué)的“正氣”。教師在教學(xué)中的關(guān)鍵性作用永遠不能忽視，大學(xué)教育與文化自信教育的融合要保證教學(xué)具有“正氣”。文化自信教育中教師要身先士卒，保持正直的品格，并且有意識地傳播正能量。進行文化回應(yīng)教學(xué)，教師必須要有極強的文化敏感性，既要體現(xiàn)對多元文化的尊重，又要保持正確的價值傾向。由于專業(yè)受限，多數(shù)英語教師既要善于學(xué)習(xí)，增強自身的中國文化修養(yǎng)、文化回應(yīng)教學(xué)意識，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又要關(guān)注學(xué)校、家庭和社會等與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有意識地去鉆研如何發(fā)揮各自環(huán)境的作用，形成教育合力，服務(wù)教學(xué)。

第四，探索教學(xué)方法，改進評價方式，保證教學(xué)活動接“地氣”。如何評價教學(xué)效果是大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育融合的一大難點。文化回應(yīng)教學(xué)關(guān)照具體情境，具有極高的人文情懷，能體現(xiàn)教師的用心，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如何讓學(xué)生進行探究式和體驗式學(xué)習(xí)，如何確定學(xué)生體驗的內(nèi)容、方式和難度，需要不斷嘗試。建議教師在教學(xué)中要善于改進傳統(tǒng)的評價方式，對學(xué)生進行積極的假設(shè)，并提供公平的參與度，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與學(xué)生文化背景緊密相連，而不是以結(jié)果論成敗。要運用多種評價方式堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，把引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事、助力文化自信教育落到實處。

（二） 教學(xué)實踐要點

圍繞在大學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的文化自信這一主要目標(biāo)，筆者在任教的大一新生三個教學(xué)班中進行了一學(xué)期的實踐教學(xué)探索，主要做法如下。

第一，研究教學(xué)材料并制作課件。開學(xué)前仔細研究教材的單元主題，提取其中的外來文化元素，挖掘中國文化元素，做好記錄，初步制作課件?！缎乱曇按髮W(xué)英語》教材配備了不少課程思政元素，教師在進行課件制作時需要根據(jù)文化回應(yīng)教學(xué)理念對其進行取舍，重點融入適當(dāng)?shù)膮^(qū)域文化以回應(yīng)學(xué)生的文化背景。比如筆者利用所制作的介紹學(xué)校的微視頻鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增進學(xué)生對學(xué)校的了解以及對學(xué)校的熱愛。在首次視聽說課上，運用課件展示口語任務(wù)相關(guān)要求。例如，《新世紀大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第一單元主題為“New Friends， New Faces”，要求新生將介紹自己、介紹他人和介紹家鄉(xiāng)結(jié)合起來，這樣的要求契合單元主題，看似有形、實則無形地進行了文化自信的培育。因此，可形成師生共建的相對穩(wěn)定和完整的文化資源庫，供師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)。

第二，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。要開展文化回應(yīng)教學(xué)，就要對學(xué)生有較為全面的了解。開學(xué)第一天，筆者通過電子表格建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)生的基本信息，具體涵蓋學(xué)生的性別、民族、方言、性格、興趣愛好、英語高考分數(shù)、學(xué)習(xí)英語的態(tài)度以及家鄉(xiāng)文化特色等?；趯W(xué)生的這些信息，結(jié)合學(xué)生地域地點和學(xué)生優(yōu)勢互補原則對學(xué)生進行分組，初步建立學(xué)習(xí)共同體，方便同伴互動和小組活動的實施。

第三，設(shè)計小組匯報任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)計上主要是根據(jù)教材特點、學(xué)生文化背景和環(huán)境因素，確定合力發(fā)生點，制訂活動計劃，設(shè)計挑戰(zhàn)性與可操作性并存的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組活動，并對課件進行優(yōu)化。根據(jù)本校大學(xué)英語過程性考核要求，其中一項是要進行口語測試。如前所述大一第一學(xué)期口語輸出任務(wù)中有一條主要是介紹家鄉(xiāng)，學(xué)生可按照地域來分組，組內(nèi)成員按照優(yōu)勢互補原則實行分工協(xié)作。匯報形式可以是PPT，也可以制作成五分鐘以內(nèi)的小視頻，在課前進行匯報。同時，鼓勵學(xué)生將相關(guān)中外文化、各民族文化進行對比，在討論中加深對彼此文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生從心底熱愛和認同中國文化，在尊重其他文化的基礎(chǔ)上增強文化自信。教師點評并記錄，以便于進行學(xué)習(xí)評價。

第四，實施教學(xué)及促進任務(wù)完成。大學(xué)英語教學(xué)在文化回應(yīng)教學(xué)理念的指引下，實現(xiàn)“顯”“隱”結(jié)合，培育學(xué)生的文化自信。本教學(xué)實踐中顯性之路主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語匯報任務(wù)中，即學(xué)生對家鄉(xiāng)的展示。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)的分工和資料的查找，要審查資料或提供權(quán)威的學(xué)習(xí)材料，也要幫助學(xué)生規(guī)范語言表達并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)給予鼓勵。隱性之路體現(xiàn)在：教師提前提煉、整合和加工多元文化元素，并將其呈現(xiàn)在課文的學(xué)習(xí)、單詞和例句的講解中，同時在課外閱讀任務(wù)中無形融入相關(guān)的中國文化內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生對某一語言知識點的學(xué)習(xí)和文化自信的培育。顯然，顯性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，隱性主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。教學(xué)內(nèi)容要么契合單元主題，要么服務(wù)于語言知識的獲得，要么體現(xiàn)現(xiàn)實情景性，要么回應(yīng)學(xué)生的文化背景，但都要避免“兩張皮”現(xiàn)象；對于教學(xué)方式方法，要善于將內(nèi)容與語言知識的學(xué)習(xí)有效融合，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的共情力，要避免教師唱獨角戲或喊口號，總之要有機融入，切忌生搬硬套。

第五，進行基于文化回應(yīng)教學(xué)的教學(xué)評價。評價要充分考慮學(xué)生的文化背景以及英語基礎(chǔ)等因素，并在形成性和終結(jié)性評價中有所體現(xiàn)。在形成性評價中，首先，以學(xué)生檔案作為參照，重點關(guān)注學(xué)生的參與度、自主性、合作性以及前后的進步，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和自信心；其次，在期末收集學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、對教學(xué)的意見和建議，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的思想變化，進而了解教學(xué)效果。在終結(jié)性評價中，加入關(guān)于中國文化的漢譯英段落翻譯，重點考核學(xué)生用英語講述中國故事和傳播中國文化的能力，尤其是講好自己身邊的故事和傳播自身特有文化的能力，促使其在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，增強傳承傳播中國文化的意識，助力文化自信的養(yǎng)成。

三、 結(jié)語與建議

廣大外語教師要站在國家意識高度，推進我國外語教育規(guī)劃改革，促進外語教學(xué)改革實踐，提升外語教育研究服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力[5]。雖然目前大學(xué)英語教學(xué)中融入文化自信教育的實踐在逐步展開，也取得了一定成效，但是對二者深度融合的探索仍有待深入，在利用相關(guān)理論指導(dǎo)和促進教學(xué)成效提高方面也有待加強。在實際教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)理念，善于運用新興技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計上堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的背景文化知識為“腳手架”。利用文化回應(yīng)教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育融合有一定的借鑒意義。未來還可從以下幾方面促進大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育的融合向縱深發(fā)展。

第一，加強所融入知識點的整體布局和教學(xué)資源庫的系統(tǒng)建設(shè)。與數(shù)學(xué)、物理等課程相比，大學(xué)外語課程的知識結(jié)構(gòu)通常在緊湊性和邏輯性上相對較弱[6]。要將大學(xué)英語教學(xué)與文化自信教育深度融合，教師不僅要善于在細微處無形融入相關(guān)內(nèi)容，而且要在整體布局中融入知識點，善于把握和重組甚至重構(gòu)原有教材內(nèi)容，將看似碎片化的中國文化知識通過各種邏輯加以梳理，再根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性、教學(xué)的情境性、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)等將其落實到各個教學(xué)單元和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，應(yīng)加強對融入文化知識的進一步提煉和分類整理，并對教學(xué)資源進行加工和打磨，形成系列資源，減少或避免融入素材的隨意性。對于已有的資源庫，教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷改造和更新，不斷創(chuàng)新其呈現(xiàn)形式，以契合不同的教材、不同學(xué)生的特點和需求。民族地區(qū)高校還應(yīng)特別重視多民族文化資源庫的建設(shè)，以便教師在教學(xué)中靈活回應(yīng)學(xué)生的民族文化背景，這是因為民族地區(qū)高校的英語課程教育根植于民族本土文化，包括英語課程教育在內(nèi)的各門專業(yè)課程都肩負傳承民族文化的重任[7]。

第二，客觀看待中外文化，踐行教學(xué)評價的層次性。增強文化自信并非喊口號，也并非在教學(xué)中片面引入中國文化元素，更不是建立在排斥和否定外來文化的基礎(chǔ)上。文化自信“除了需要謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度、淵博的歷史文化知識，更需要在不斷的文化交流合作中保持辯證理性的批判精神”[8]。真正的自信來自對他者文化的學(xué)習(xí)鑒賞以及對自身文化的認同。教師應(yīng)通過對比和思辨教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對他者文化和自身文化充分認識的基礎(chǔ)上建立真正的文化自信。在評價中，文化自信首先體現(xiàn)為學(xué)生對外來文化和中國文化的基本儲備，其次體現(xiàn)為學(xué)生對他者文化和自身文化的對比學(xué)習(xí)與思考，最后體現(xiàn)為學(xué)生從思辨學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對自身文化的認同和自信，進而在行為舉止上展現(xiàn)文化自信。這是一種層層遞進的評價理念。在具體的教學(xué)評價活動中，除了教師評價，還可增加學(xué)生自評和互評的方式，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主意識。

第三，重視大中小學(xué)英語教學(xué)一體化發(fā)展。語言教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，必須秉承整體語言思維觀。要重視基礎(chǔ)的作用，文化自信的教育更要從小抓起。早在20世紀60年代，周恩來總理就提到外語教育改革要“多語種、高質(zhì)量、一條龍”。“一條龍”形象概括了他所希望的從小學(xué)到大學(xué)連貫的系列外語教育[9]。重視中小學(xué)英語教學(xué)中的文化自信教育有利于大學(xué)英語教師在進行文化自信教育時開展區(qū)別化教學(xué)，避免重復(fù)低效的現(xiàn)象。因為文化自信的培育非一日之功，所以決不能急于求成。大中小學(xué)英語教學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，這一認知早有共識，但目前從文化自信的角度整體審視和思考大中小學(xué)英語教學(xué)問題的相關(guān)研究較為缺乏。故外語教育工作者應(yīng)著眼于大中小學(xué)外語教學(xué)的整個過程，探討如何搞好基礎(chǔ)外語教學(xué)，而不是局限于研究如何搞好大學(xué)外語教學(xué)[10]。重視大中小學(xué)英語教學(xué)一體化發(fā)展，是實現(xiàn)英語教學(xué)與文化自信教育有效融合的發(fā)展趨勢，是充分發(fā)揮英語場域的課程思政優(yōu)勢的重要關(guān)切點，而文化回應(yīng)教學(xué)的理念在指導(dǎo)具體教學(xué)實踐時還有巨大的潛力可挖掘。

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