基于跨學(xué)科視角的高校教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升探究

楊蕊　張宏鋒

［摘 要］高校教師跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的必然選擇。其雖然可以拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、豐富教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)資源，但不少高校教師在跨學(xué)科教學(xué)中也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)組織形式固化和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足等不足。為有效提升跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)能力，高校教師需要在知識(shí)融合、教學(xué)組織形式固化打破和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力增強(qiáng)等方面做出努力：一是在知識(shí)層面搭建知識(shí)連接橋梁，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合；二是在組織層面構(gòu)建“無(wú)邊界課堂”，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘；三是在內(nèi)在層面激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培育創(chuàng)新思維。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科；高校教師；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）06-0004-04

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與融合日益加強(qiáng)，社會(huì)需要的是復(fù)合型人才[1]。傳統(tǒng)學(xué)科體系已難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的重要方向。高校教師作為教學(xué)實(shí)施者，需要不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力，方能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。目前，學(xué)界對(duì)高校教師創(chuàng)新教學(xué)已有一定探究。現(xiàn)有的相關(guān)研究視角雖有不同，但都是為了提升高校教師創(chuàng)新教學(xué)能力。張僑采用實(shí)證研究的方法，構(gòu)建了“教學(xué)創(chuàng)新能力→創(chuàng)新自我效能→教學(xué)創(chuàng)新行為”的作用路徑，完善了“教學(xué)創(chuàng)新能力→教學(xué)創(chuàng)新行為”的作用機(jī)制[2]；李陽(yáng)則從媒介視角出發(fā)，提出了以制度保障推動(dòng)理念創(chuàng)新、以思維養(yǎng)成培育創(chuàng)新動(dòng)力、以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)能力提升等策略[3]。上述研究雖有所創(chuàng)新，但忽略了在“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)背景下，提升跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)前高校教師亟須解決的難題?；诖?，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，探究高校教師提升跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)能力的作用、存在問(wèn)題以及路徑，以補(bǔ)學(xué)界研究之闕如。

一、高校教師提升跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)能力的重要性

在“四新”建設(shè)背景下，踐行跨學(xué)科理念有助于拓寬高校教師的知識(shí)視野。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，教師往往局限于某一領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，很難全面了解和把握其他學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果。而跨學(xué)科理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與互動(dòng)，踐行跨學(xué)科理念有助于教師跳出單一的學(xué)科框架、拓寬知識(shí)領(lǐng)域、提高自身綜合素質(zhì)。

踐行跨學(xué)科理念也有助于培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育和人才培養(yǎng)的核心要素，而踐行跨學(xué)科理念正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在倡導(dǎo)開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境中，教師需要不斷地進(jìn)行知識(shí)整合和創(chuàng)新，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

踐行跨學(xué)科理念還有助于優(yōu)化高校教師的教學(xué)資源?？鐚W(xué)科理念強(qiáng)調(diào)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，踐行跨學(xué)科理念有助于高校教師開(kāi)發(fā)和利用多元化的教學(xué)資源，與其他學(xué)科的教師合作開(kāi)發(fā)課程、共享教學(xué)設(shè)施等。踐行跨學(xué)科理念同樣有助于教師利用社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

二、高校教師開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的困境

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，拓寬跨學(xué)科視野有困難

在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)爆炸和學(xué)科交叉已成為常態(tài)，高校教師只有具備跨學(xué)科的視野和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的多樣化要求。然而，當(dāng)前不少高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往相對(duì)單一，使其拓寬跨學(xué)科視野的實(shí)現(xiàn)比較困難。

一般而言，高校教師接受的教育和培訓(xùn)主要側(cè)重于其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中，教師深入研究特定專(zhuān)業(yè)，雖然積累了比較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這種專(zhuān)業(yè)化教育往往使其知識(shí)視野難以涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在需要開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師往往難以打破學(xué)科界限，難以融通不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在學(xué)科偏向也影響教師跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)能力提升[4]。不少高校的課程設(shè)置通常側(cè)重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，而通識(shí)教育課程設(shè)置的比例較低。這意味著學(xué)生接觸到的主要是單一學(xué)科的知識(shí)，缺乏跨學(xué)科的綜合教育。教師在這樣的教育環(huán)境下工作，不僅自身受到單一學(xué)科教育的限制，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。

此外，教師所采用的教學(xué)方法和考核方式也受到了專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。受其專(zhuān)業(yè)背景的影響，教師更習(xí)慣于采用特定學(xué)科的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程“碎片化”，難以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，更難以有效開(kāi)展完成跨學(xué)科綜合任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這樣的限制不僅影響教師的創(chuàng)新教學(xué)效果，還影響學(xué)生拓寬跨學(xué)科視野與培養(yǎng)綜合能力。

（二）教學(xué)組織形式固化，跨學(xué)科協(xié)作受到影響

我國(guó)高校的教學(xué)組織形式一直以來(lái)都以傳統(tǒng)學(xué)科為基本單位，這種組織形式在某種程度影響到教師之間的跨學(xué)科合作質(zhì)量。

這種組織形式容易使教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分突出自己所屬學(xué)科的價(jià)值，而忽視了其他學(xué)科的重要性。這種偏見(jiàn)不僅影響了教師之間的合作與交流，還影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)教育效果。在學(xué)科界限分明的背景下，教師經(jīng)常只與同一學(xué)科的同行互動(dòng)，就會(huì)限制其對(duì)多學(xué)科知識(shí)的接觸和理解。這種封閉式的教育環(huán)境不僅限制了跨學(xué)科的合作潛力，還加大了學(xué)科融合的難度。當(dāng)不同學(xué)科之間缺乏交流時(shí)，教育過(guò)程中的多元化和綜合性也受到了影響。

高校內(nèi)部的管理體制和激勵(lì)機(jī)制通常以學(xué)科為單位對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，但這種做法可能使教師更加關(guān)注個(gè)人在單一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，而忽視了跨學(xué)科合作的重要性。教師的晉升、薪資和獎(jiǎng)勵(lì)與他們?cè)谧约簩W(xué)科內(nèi)的教學(xué)成果和研究成果掛鉤，在一定程度上降低了他們積極參與跨學(xué)科合作的意愿。在這種情況下，教師容易陷入自身學(xué)科領(lǐng)域的狹隘思維中，難以獲得由跨學(xué)科合作所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)，這給教育體系以及教師的個(gè)人發(fā)展都帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，思維定式難以打破

高校教師在探索創(chuàng)新教學(xué)時(shí)往往面臨著一系列與跨學(xué)科相關(guān)的障礙，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足和思維定式難以打破便在其中。這一問(wèn)題影響了高校教師在跨學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)和實(shí)效。

教師在長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中往往形成了比較固定的教學(xué)觀念和方法。這種思維定式使他們?cè)诿鎸?duì)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)難以轉(zhuǎn)變思維方式。教育是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的領(lǐng)域，新的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。然而，教師可能對(duì)自己熟悉的學(xué)科教學(xué)方式產(chǎn)生依賴(lài)，這就不僅限制了他們接受新觀念、新思想能力的提升，還使其難以嘗試跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

不僅如此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中還可能面臨較大的挑戰(zhàn)和壓力，使其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，故需要他們投入更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)。這些額外的工作負(fù)擔(dān)會(huì)讓教師感到不適應(yīng)，使其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)教師感到沮喪或無(wú)法接受挑戰(zhàn)時(shí)，他們可能會(huì)放棄嘗試跨學(xué)科教學(xué)，然后選擇繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

三、跨學(xué)科視角下的高校教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升策略

開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)對(duì)高校教師創(chuàng)新教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和創(chuàng)新。針對(duì)上述問(wèn)題，高校需要從根本上解決教師自身和外在環(huán)境存在的問(wèn)題，采取系統(tǒng)的提升策略。

（一）搭建知識(shí)連接橋梁，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合

高校教師應(yīng)打破學(xué)科界限，搭建知識(shí)連接橋梁，有機(jī)融合不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，可采取的措施有：開(kāi)展跨學(xué)科教師沙龍活動(dòng)，建立常態(tài)化交流平臺(tái)。高?？晒膭?lì)不同院系的教師舉辦讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)等形式的跨學(xué)科教師沙龍。通過(guò)定期參加相關(guān)交流活動(dòng)，教師可以學(xué)習(xí)借鑒不同學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)理念和方式方法，拓寬學(xué)科視野，提高跨學(xué)科教學(xué)能力。同時(shí)，教師與不同學(xué)科背景的同行互動(dòng)交流，可以產(chǎn)生新的思路和辦法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。

高?？赏ㄟ^(guò)專(zhuān)題講座、工作坊等增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，提高教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，拓寬涉及多個(gè)學(xué)科的研究視角。這有助于教師形成開(kāi)放式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科界限[5]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建“無(wú)邊界課堂”，打破教學(xué)組織形式壁壘

構(gòu)建“無(wú)邊界課堂”是高校推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式創(chuàng)新的重要途徑。高校應(yīng)從多個(gè)方面著力打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)組織形式，以激發(fā)教與學(xué)的活力。

實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，建立跨學(xué)科合作機(jī)制。高?？梢圆扇№?xiàng)目制教學(xué)模式，由不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)涵蓋多學(xué)科知識(shí)的課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)[6]。這種教學(xué)組織形式有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。同時(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際問(wèn)題情境，有利于學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，拓展教學(xué)空間。高?？梢越ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，與校內(nèi)實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。這不僅有助于打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，而且有助于根據(jù)課程內(nèi)容和項(xiàng)目需要，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立靈活的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，完善支持性的管理制度。高校要改革以考試為中心的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。通過(guò)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。這有助于教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力。

建立、實(shí)施靈活的課程設(shè)置審批制度，授權(quán)院系和教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)改革，并為其提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)研究支持，鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索，支持教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[7]。

（三）激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培育創(chuàng)新思維

為全面提升高校教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)改革，可從以下三個(gè)方面著力。

更新教學(xué)理念，培養(yǎng)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與能力。高校可以通過(guò)組織培訓(xùn)、樹(shù)立典型、開(kāi)展交流等方式，幫助教師深刻認(rèn)識(shí)和理解開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的重要性和必要性。同時(shí)，高校應(yīng)積極促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流探討，讓廣大教師達(dá)成跨學(xué)科教學(xué)的共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)教師從被動(dòng)應(yīng)試教學(xué)向主動(dòng)探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)科知識(shí)傳授向注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值理念，形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就能成為教學(xué)方法變革的推動(dòng)者。

優(yōu)化環(huán)境氛圍，提供跨學(xué)科教學(xué)探索空間。高校需從制度建設(shè)層面，營(yíng)造支持和鼓勵(lì)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，或建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，如將教師跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新成效納入考核體系，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，或在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間等方面提高靈活性，給予教師更多探索自主權(quán)。不僅如此，高校還需為教師開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)提供研究經(jīng)費(fèi)等資源保障，設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金，開(kāi)展相關(guān)研修支持，降低教師創(chuàng)新成本；營(yíng)造良好的人際互動(dòng)氛圍，搭建交流平臺(tái)，建設(shè)合作文化。教師需要感受到來(lái)自學(xué)校的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的獲得感，培育創(chuàng)新意識(shí)和能力，增強(qiáng)主動(dòng)創(chuàng)新、持續(xù)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，拓寬創(chuàng)新路徑。

關(guān)注教師過(guò)程性成長(zhǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。高校需重視關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)跨學(xué)科知識(shí)與方法理解與運(yùn)用的逐步深化，建立導(dǎo)師制度，發(fā)揮資深教師的示范引領(lǐng)作用；建立教學(xué)成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑；組建學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)教師共同研習(xí)、交流，共享教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；適時(shí)提供支持與反饋，幫助教師認(rèn)識(shí)追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的重要教學(xué)改革方向，高校教師亟須提高自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。然而，部分高校教師目前在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式以及思維定式等方面存在一定的局限性，這成為跨學(xué)科教學(xué)有效開(kāi)展的障礙。教師需在加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流合作和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)等方面不斷努力，打破學(xué)科壁壘的束縛，增強(qiáng)教學(xué)的綜合性和適應(yīng)性。提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師自身、學(xué)校以及社會(huì)各界形成合力，營(yíng)造支持教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］