創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展與內(nèi)涵探討*

朱家德

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院,南昌 330027)

我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已20余年,但“什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”至今不是十分清楚。目前大多數(shù)研究者和實(shí)務(wù)工作者使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念時(shí),援引《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦〔2010〕3號(hào),下稱(chēng)《意見(jiàn)》)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表述,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。[1]本文認(rèn)為《意見(jiàn)》并未抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性特征和觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵,因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育也是一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的教育理念和模式。文獻(xiàn)顯示,現(xiàn)有研究從縱向上的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)時(shí)間梳理出概念演進(jìn)圖,[2]也有研究根據(jù)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系表述把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分為“潛概念”階段的替代論、“前概念”階段的整體論、“概念確立”階段的綜合論和“后概念階段”的融合論。[3]一項(xiàng)研究以1997～2016年教育學(xué)37種CSSCI來(lái)源期刊刊發(fā)894篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文為樣本,利用文獻(xiàn)計(jì)量方法分析發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究主題集中在5個(gè)方面:創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)因素的協(xié)同、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力研究、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育的融合、高校在創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)等。[4]另一項(xiàng)類(lèi)似研究分析2009-2018年創(chuàng)業(yè)教育研究主題,[5]也佐證前項(xiàng)研究結(jié)論。本文筆者查閱改革開(kāi)放以來(lái)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要政策,發(fā)現(xiàn)政策僅闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標(biāo)、方式、重點(diǎn)等內(nèi)容,沒(méi)有找到官方對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的正式定義。教育行政部門(mén)似乎對(duì)“什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”,來(lái)了一個(gè)“集體無(wú)意識(shí)的回避”?，F(xiàn)有研究文獻(xiàn)討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身出發(fā),思路和界定的概念內(nèi)涵有一定的參考價(jià)值,但其不足也是顯而易見(jiàn)的,比如忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象、目的等。本文從人才和教育兩個(gè)維度作學(xué)術(shù)史梳理,進(jìn)而探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展和本質(zhì)內(nèi)涵,希冀為學(xué)界提供一個(gè)審視、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角。

一、兩組概念的文獻(xiàn)考據(jù)

毫無(wú)疑問(wèn),創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均指向人才培養(yǎng),對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)造(型)人才、創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(型)人才。2023年9月15日,在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)造型人才”進(jìn)行篇名模糊檢索,共檢索出335條中文文獻(xiàn),大致有兩個(gè)研究小高潮,分別是1983～1987年和1998～2003年。首條文獻(xiàn)是《黑龍江高教研究》1983年第3期發(fā)表的《課外科研小組是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的好方法》,該文獻(xiàn)介紹某所高校城建系水力學(xué)教研室培養(yǎng)出高水平有能力的建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)。[6]以“創(chuàng)造型人才”進(jìn)行主題模糊檢索,共檢索出11414條中文文獻(xiàn)。首條文獻(xiàn)也是《課外科研小組是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的好方法》。以“創(chuàng)新人才”進(jìn)行篇名模糊檢索,共檢索出16849條中文文獻(xiàn),首條文獻(xiàn)是《讀書(shū)》1984年第9期發(fā)表的《資源·創(chuàng)新·人才》,[7]第二條是《煤炭高等教育》1984年第2期發(fā)表的《改革高教現(xiàn)狀培養(yǎng)創(chuàng)新人才》,[8]1985～1988年、1990～1993年、1995年沒(méi)有檢索出文獻(xiàn),1989年和1994年也分別只有1條文獻(xiàn),1998年起文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長(zhǎng),1998年21條、1999年173條、2000年437條。以“創(chuàng)業(yè)人才”進(jìn)行篇名模糊檢索,共檢索出3552條中文文獻(xiàn),首條文獻(xiàn)是《中等林業(yè)教育》1997年第3期發(fā)表的《健全實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才》,[9]1997～2000年共有7條文獻(xiàn),都是探討基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！毒d陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2001年第1期發(fā)表的《農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式研究》是首條探討高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的文獻(xiàn),此文結(jié)合素質(zhì)教育理念和高等農(nóng)業(yè)專(zhuān)科生的素質(zhì)要求,探討復(fù)合型農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。[10]以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”進(jìn)行篇名模糊檢索,共檢索出2835條中文文獻(xiàn)。首條文獻(xiàn)是《杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第1期發(fā)表的《談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)》,[11]文獻(xiàn)數(shù)緩慢增長(zhǎng),2008年突破10條,2010年突破20條。與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”非常接近的一個(gè)概念是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”,二者間沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,很可能是研究者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣差異所致。從時(shí)間順序看,學(xué)術(shù)界在1983年提出“創(chuàng)造型人才”,1984年提出“創(chuàng)新人才”,1997年提出“創(chuàng)業(yè)人才”,2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”。

創(chuàng)造教育這個(gè)概念最早出現(xiàn)在1917年,[12]在20世紀(jì)20年代成為頗具影響力的一種教育主張。陶行知不僅研究創(chuàng)造教育,還親自實(shí)踐創(chuàng)造教育。新中國(guó)成立后,創(chuàng)造教育一度盛行,1988年中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)成立標(biāo)志著創(chuàng)造教育獲得正式身份,1995年中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)高校創(chuàng)造教育分會(huì)成立,定期召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)。胡曉風(fēng)等人1989年首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念,認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育,就是構(gòu)建合理人生的教育,或者說(shuō)是提高人生質(zhì)量的教育”“創(chuàng)業(yè)教育就是在人生歷程中進(jìn)行創(chuàng)造和職業(yè)相結(jié)合的教育”。[13]中央教科所1998年提出創(chuàng)新教育概念,并與多個(gè)省市教育研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)。[14]2001年學(xué)術(shù)界開(kāi)始使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念,時(shí)任勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司副司長(zhǎng)信長(zhǎng)星提出在技工培養(yǎng)過(guò)程中要積極引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[15]2010年教育部正式使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn),創(chuàng)造型人才與創(chuàng)造教育、創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的時(shí)間大體一致,但并不完全重合。

2004年以來(lái),除“創(chuàng)造型人才”這個(gè)概念很少使用,“創(chuàng)新人才”“創(chuàng)業(yè)人才”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”3個(gè)概念并存使用的文獻(xiàn)都比較多。本文認(rèn)為4個(gè)概念都是在積極探索和回應(yīng)1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出的教育體制改革的根本目的之一,即培養(yǎng)“什么樣的好人才”。本文認(rèn)為,“創(chuàng)造型人才”“創(chuàng)新人才”“創(chuàng)業(yè)人才”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”四者之間沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,很大程度上是研究者的語(yǔ)言使用習(xí)慣差異而已,本質(zhì)上都是在探討培養(yǎng)什么樣的人才來(lái)滿(mǎn)足以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)代化建設(shè)需要。結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出的“出好人才”中的“人才”先后經(jīng)歷“創(chuàng)造型人才”“創(chuàng)新人才”“創(chuàng)業(yè)人才”,最近幾年歸集為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”并成為官方話(huà)語(yǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的概念

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展的四個(gè)階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵豐富的概念,很難給一個(gè)沒(méi)有異議的定義。從目前文獻(xiàn)來(lái)看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵發(fā)展大致分為4個(gè)階段:第一個(gè)階段是20世紀(jì)80年代至90年代初。研究者大多從字面上加以理解,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是艱苦創(chuàng)業(yè)思想的教育,[16]另一種觀點(diǎn)是培養(yǎng)會(huì)經(jīng)商、能創(chuàng)立企業(yè)的教育。[17]創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育,在2006年被認(rèn)為是阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。2006年4月,南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院和美國(guó)百森商學(xué)院聯(lián)合主辦“創(chuàng)業(yè)研究與教育國(guó)際研討會(huì)”,與會(huì)專(zhuān)家提出創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育,并認(rèn)為把創(chuàng)業(yè)教育狹義理解為培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)或個(gè)體戶(hù)的教育是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育面臨最大的障礙。[18]這一階段,還有人從陶行知“人生志在創(chuàng)業(yè)”的思想出發(fā),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育,就是構(gòu)建合理人生的教育,或者說(shuō)是提高人生質(zhì)量的教育。[19]第二階段是20世紀(jì)90年代中后期?！皠?chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題組從“第三本教育護(hù)照”和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)出發(fā),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育具有同等重要的地位,是培養(yǎng)具有開(kāi)拓能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義建設(shè)者的教育。[20]4年之后,該課題組認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育并非并列關(guān)系,而是遞進(jìn)關(guān)系,提出“創(chuàng)業(yè)教育是在普通文化教育和職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,提出新的更高的教育要求,注入新的教育內(nèi)容,尋求新的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的途徑,培養(yǎng)一代既能動(dòng)腦又能動(dòng)手,既有開(kāi)創(chuàng)精神又有一定創(chuàng)業(yè)能力,既能從事一般生產(chǎn)勞動(dòng)又能從事某種開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)者”[21]的教育。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望和行動(dòng)》中沒(méi)有明確對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的含義進(jìn)行定義,但可以大致認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是指為了縮小教育與職業(yè)的鴻溝,助力大學(xué)生就業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、主動(dòng)精神及創(chuàng)造工作崗位的教育。第三階段從1999年至2005年。隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布,研究者開(kāi)始從素質(zhì)教育的角度討論創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力同素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一體化的,創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合為一體才是真正的素質(zhì)教育。[22]2002年我國(guó)教育部首次以座談會(huì)會(huì)議紀(jì)要方式指出創(chuàng)業(yè)教育是一種理念,這種理念要貫穿于高校的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力,以及通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、資助資金、提供咨詢(xún)等方式使學(xué)生具備自己開(kāi)辦企業(yè)的能力。[23]第四階段,2006年以來(lái)。2006年是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育走向融合的年份,學(xué)術(shù)界開(kāi)始使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)于2006年9月與清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心聯(lián)合召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育座談會(huì)、11月在西南交通大學(xué)召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì),兩次會(huì)議與會(huì)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了討論,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念,在廣義層面是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才等為目的的教育。[24]2010年,首篇研究創(chuàng)業(yè)教育的博士學(xué)位論文《基于隱性知識(shí)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究》通過(guò)答辯,分別綜述創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的概念,并提出創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)方式,不會(huì)創(chuàng)新就無(wú)法創(chuàng)業(yè)。[25]有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多重意蘊(yùn),從根本目的上是一種人格教育,從本質(zhì)上是一種科學(xué)教育,但其核心則是一種能力教育;從實(shí)踐性上又兼具通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育品性,而從過(guò)程性上又具有合作教育和終身教育旨趣,而其邏輯起點(diǎn)則是一種主體性教育。[26]為此,有學(xué)者指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的超越與整合,它以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),融入創(chuàng)業(yè)教育,并以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行為為教育的目標(biāo)導(dǎo)向,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維方式和創(chuàng)新能力的一種新教育理念。[27]最近10年,盡管政府先后出臺(tái)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等重要政策推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施,學(xué)術(shù)界研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)也與日俱增,但對(duì)“什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。

(二)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展的因素

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展的因素主要包括國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)部分,其中國(guó)際部分的主要因素是聯(lián)合國(guó)教科文組織的推動(dòng)。1989年12月,聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處在泰國(guó)曼谷召開(kāi)“提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力的聯(lián)合革新教育規(guī)劃會(huì)議”,會(huì)議報(bào)告提出了創(chuàng)業(yè)能力的概念框架、提高創(chuàng)業(yè)能力長(zhǎng)期和短期規(guī)劃。1991年1月,亞太地區(qū)辦事處在日本東京召開(kāi)“提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力革新教育小組討論會(huì)”,進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念進(jìn)行了界定。兩次會(huì)議積極推動(dòng)了我國(guó)教育理論和實(shí)務(wù)界積極探索實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育。[28]1998年10月,聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部舉行“世界高等教育大會(huì)”,大會(huì)的3個(gè)具體目標(biāo)之一是“更緊密地使高等教育與職業(yè)界相聯(lián)系,這尤其是為了回應(yīng)不論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家日益增加的失業(yè)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)”。[29]這次會(huì)議通過(guò)了《21世紀(jì)的高等教育:展望和行動(dòng)》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》兩個(gè)重要文件。這兩個(gè)文件是把創(chuàng)業(yè)教育與解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題聯(lián)系起的重要國(guó)際背景。

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展的國(guó)內(nèi)因素相對(duì)復(fù)雜,既有教育本身的因素,也有非教育因素。第一,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)精神教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷是解決改革開(kāi)放后物質(zhì)文明豐富起來(lái)后大學(xué)生在精神文明層面出現(xiàn)的不良苗頭,進(jìn)而提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。[30]第二,緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量年年攀升帶來(lái)的就業(yè)壓力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展主要由“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”驅(qū)動(dòng)。第三,保持社會(huì)穩(wěn)定。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中,甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)穩(wěn)定結(jié)合起來(lái),指出對(duì)不能接受高等教育的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)有利于拓寬他們的立業(yè)創(chuàng)業(yè)之路,也有利于維護(hù)農(nóng)村和城市的發(fā)展與穩(wěn)定。[31]第四,支撐創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。為求解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為高校一項(xiàng)當(dāng)仁不讓的重要使命。2007年10月,黨的十七大把“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵,擺在“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”部分的首要位置。回應(yīng)黨的十七大報(bào)告提出“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略,2010年5月教育部公布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦〔2010〕3號(hào)),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上,以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[32]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展實(shí)踐,一方面反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)活動(dòng)中具有重要地位,另一方面表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承載了社會(huì)各界寄予的諸多期盼。政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予諸多期盼,既要解決物質(zhì)文明豐富起來(lái)帶來(lái)的精神文明的問(wèn)題,又要承擔(dān)培養(yǎng)市場(chǎng)主體的任務(wù);既要提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,又要培養(yǎng)工作崗位創(chuàng)造者;既要解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力問(wèn)題,又要服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略;既要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,又要承載高等教育綜合改革突破口的重任,甚至一度被賦予維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的期盼。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是跨學(xué)科教育

(一)跨學(xué)科人才培養(yǎng)概念分析

跨學(xué)科教育與跨學(xué)科研究是跨學(xué)科活動(dòng)的一體兩翼,相互依存、相互促進(jìn),都是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要途徑?？鐚W(xué)科教育是致力于培養(yǎng)跨學(xué)科人才的教育活動(dòng),跨學(xué)科教育與專(zhuān)業(yè)教育并不沖突,而是相互補(bǔ)充、相輔相成,共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[33]跨學(xué)科教育既包括跨越社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的教育,也包括跨越學(xué)科門(mén)類(lèi)、跨越一級(jí)學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教育,以跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科課程呈現(xiàn)出來(lái)?？鐚W(xué)科人才是指通過(guò)跨學(xué)科教育來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的且具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或背景的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。[34]跨學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵有2個(gè)方面:一是“跨學(xué)科的人才培養(yǎng)”,即用“跨學(xué)科”的手段、方法和途徑去培養(yǎng)具有一定跨學(xué)科素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才;二是“跨學(xué)科人才的培養(yǎng)”,即培養(yǎng)與學(xué)科分化中的專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)的跨學(xué)科人才。無(wú)論是“跨學(xué)科的人才培養(yǎng)”還是“跨學(xué)科人才的培養(yǎng)”,都是以承認(rèn)分科教育的重要性并跨越學(xué)科壁壘為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮關(guān)聯(lián)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和知識(shí)整合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜科技問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、學(xué)術(shù)視野寬廣、具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。[35]跨越學(xué)科壁壘之后有可能成為一種新的學(xué)科,即跨學(xué)科學(xué)或交叉學(xué)科學(xué),也可能是跨越學(xué)科壁壘后的學(xué)科間牽手但不合二為一。在我國(guó)語(yǔ)境中,“跨學(xué)科的人才培養(yǎng)”和“跨學(xué)科人才的培養(yǎng)”可以不作嚴(yán)格區(qū)分,現(xiàn)實(shí)中跨學(xué)科教育主要是培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才,即“跨學(xué)科的人才培養(yǎng)”。

(二)跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐方式分析

北宋胡瑗實(shí)施分齋教學(xué)法以來(lái),我國(guó)人才培養(yǎng)有“主流教育”和“非主流教育”兩條線(xiàn),即在以一種教育培養(yǎng)“主流”人才時(shí),還有至少一種教育在培養(yǎng)“非主流”人才。在人才培養(yǎng)上,為避免人才都是一個(gè)模子刻出來(lái)以及“把所有的雞蛋都放在一個(gè)籃子里”的風(fēng)險(xiǎn),政府允許某種教育一支獨(dú)大的同時(shí),一種或多種小眾教育存在。1952年院系調(diào)整后,專(zhuān)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育的主流教育。在專(zhuān)業(yè)教育獨(dú)步天下的同時(shí),政府允許、鼓勵(lì)一些高校開(kāi)展少量的“非主流教育”。比如,1958年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立之日起,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上沒(méi)有采取當(dāng)時(shí)的主流做法,即原蘇聯(lián)理工分家的模式,實(shí)行理工結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合,寬口徑培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學(xué)科的尖端科技人才。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)實(shí)施的教育,與同時(shí)期的專(zhuān)業(yè)教育相比較,是一種小眾的、致力于培養(yǎng)跨學(xué)科人才的教育?？鐚W(xué)科人才在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是“非主流”人才,其培養(yǎng)實(shí)踐方式有主輔修(雙學(xué)位)教育、第二學(xué)士學(xué)位教育、榮譽(yù)教育、設(shè)置跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)以及設(shè)立交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)等。第一,主輔修(雙學(xué)位)教育。主輔修制是指學(xué)生在學(xué)習(xí)主專(zhuān)業(yè)時(shí),在本?；蚩缧Ｐ拮x另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的制度,是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的具體措施。改革開(kāi)放后,部分本科院校積極探索主輔修雙學(xué)位教育,其中武漢大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)是較早進(jìn)行主輔修雙學(xué)位教育的高校,主要是培養(yǎng)有別于專(zhuān)才的復(fù)合型人才。2009年四川省學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《四川省開(kāi)展“雙學(xué)位”教育工作意見(jiàn)》,決定從2009年在西南石油大學(xué)等16所具有碩士學(xué)位授權(quán)資格的高校開(kāi)展“雙學(xué)位”教育試點(diǎn)工作。2009年2月,福建省教育廳、財(cái)政廳、物價(jià)局、人事廳、發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于在全省高校畢業(yè)生中試行“雙學(xué)位”“雙專(zhuān)業(yè)”教育的意見(jiàn)》,決定全省高校計(jì)劃接收2萬(wàn)人的畢業(yè)生試行“雙學(xué)位”“雙專(zhuān)業(yè)”教育,其中本科高校、高職高專(zhuān)院校各1萬(wàn)人。第二,第二學(xué)士學(xué)位教育?！秶?guó)家教育委員會(huì)、國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)、財(cái)政部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法〉》((87)教計(jì)字105號(hào))指出,“第二學(xué)士學(xué)位在層次上屬于大學(xué)本科后教育,與培養(yǎng)研究生一樣,同是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的一種途徑。[36]”2020年5月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于在普通高校繼續(xù)開(kāi)展第二學(xué)士學(xué)位教育的通知》(教高廳函〔2020〕9號(hào)),指出“第二學(xué)士學(xué)位教育作為大學(xué)本科后教育,是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要渠道”“第二學(xué)士學(xué)位生在生均撥款、學(xué)生資助、收費(fèi)等方面參照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)本科生執(zhí)行”。[37]第三,設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)是指基于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科門(mén)類(lèi),來(lái)實(shí)施跨學(xué)科教育與研究的基本組織或平臺(tái),是其進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要載體。[38]實(shí)踐中,跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)是指教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中可以在2個(gè)及以上學(xué)位門(mén)類(lèi)中選擇授予1個(gè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè),也指《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中可以授2個(gè)及以上學(xué)位中1個(gè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)。改革開(kāi)放之初,為化解中學(xué)師資不足問(wèn)題,一些師范院校開(kāi)設(shè)政史專(zhuān)業(yè)、生化專(zhuān)業(yè)、數(shù)理專(zhuān)業(yè)等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。自1993年教育部頒布第一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)目錄,跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)目錄中獲得正式地位。1993～2021年4個(gè)版本的普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄中,經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)(1998年增設(shè))10個(gè)學(xué)科門(mén)共設(shè)187個(gè)(次)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè),哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)(2012年增設(shè))、交叉學(xué)科(2020年增設(shè))3個(gè)學(xué)科門(mén)未設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。第四,榮譽(yù)教育。榮譽(yù)教育是從美國(guó)引進(jìn)的一個(gè)概念,亦稱(chēng)高等教育大眾化普及化階段的精英教育。在我國(guó),榮譽(yù)教育以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo),通常是指在專(zhuān)業(yè)教育之外,為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提供個(gè)性化教育的一種人才培養(yǎng)形式,組織方式主要有少年班、基地班、強(qiáng)化班、榮譽(yù)計(jì)劃、榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院、書(shū)院、人才培養(yǎng)特區(qū)等。自1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立少年班以來(lái),榮譽(yù)教育在中國(guó)呈現(xiàn)由點(diǎn)到線(xiàn)、再到面擴(kuò)散的趨勢(shì),從重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)散到普通院校。榮譽(yù)教育發(fā)展是一個(gè)打破專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和剛性教學(xué)管理制度的過(guò)程,[39]也是一個(gè)不斷探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的過(guò)程。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是跨學(xué)科教育

上述跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐方式表明,跨學(xué)科人才的基本特征有:具有2個(gè)及以上學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和方法;具有較強(qiáng)的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力;具有以主攻學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主干而形成的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有良好的群體意識(shí)和協(xié)調(diào)、合作精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在早期針對(duì)少部分學(xué)生時(shí),主要方式是主輔修雙學(xué)位教育;當(dāng)面向全體學(xué)生時(shí),主要方式是在專(zhuān)業(yè)教育的課程體系中添加若干門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程,從選修到必修,以及主輔修雙學(xué)位教育、跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)教育、第二學(xué)士學(xué)位教育,部分重點(diǎn)大學(xué)還開(kāi)展榮譽(yù)教育等多種形式并存。作為“非主流教育”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)跨學(xué)科人才培養(yǎng)任務(wù)?？鐚W(xué)科人才是以解決復(fù)雜科技問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向,以整合兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科設(shè)置課程體系為載體,掌握、融通兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科世界觀、方法論、知識(shí)和應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。跨學(xué)科人才不完全等同于通才?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第7版)把通才解釋為兼?zhèn)涠喾N才能的人,《教育大辭典》把通才定義為發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才。[40]62作為通才教育的主張者和實(shí)踐者,梅貽琦眼里的通才是一種“全才”式的通才,而竺可楨眼里的通才是“宏才”式的通才或領(lǐng)袖人才,竺可楨還主張通過(guò)主輔修制度培養(yǎng)跨學(xué)科的通才。[41]專(zhuān)才通常指專(zhuān)業(yè)方面較為集中,只在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個(gè)方面具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能技巧的人才。[40]62復(fù)合型人才一般是指在專(zhuān)業(yè)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面具有復(fù)合性,且具有一定的創(chuàng)新精神,是一種具有精深的交叉學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面,具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí),掌握熟練的心智技能,具有一定科研能力和獨(dú)創(chuàng)精神的高級(jí)人才。[42]如果說(shuō)通才強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的廣度,專(zhuān)才強(qiáng)調(diào)深度,那么跨學(xué)科人才既強(qiáng)調(diào)廣度,也強(qiáng)調(diào)深度,跨學(xué)科人才是具有通才特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才或具有專(zhuān)業(yè)人才特質(zhì)的通才,在某種意義上是復(fù)合型人才。

可見(jiàn),跨學(xué)科人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本特征高度重合,跨學(xué)科人才的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。進(jìn)而可知,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是一種有別于專(zhuān)業(yè)教育但又以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ),采用跨學(xué)科的手段、方法和途徑去培養(yǎng)具有一定跨學(xué)科素養(yǎng),具備解決復(fù)雜科技問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題能力的人才教育活動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)教育是主流教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是“非主流教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)特色的高等教育發(fā)展理念,代表了中國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要方向,其理論意義在于承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能,實(shí)踐意義在于引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并促進(jìn)高校教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。[43]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在含有“創(chuàng)業(yè)”二字的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(狹義)和不含“創(chuàng)業(yè)”二字的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(廣義),含有“創(chuàng)業(yè)”二字的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史不長(zhǎng),只有30多年。不含“創(chuàng)業(yè)”二字的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高校在專(zhuān)業(yè)教育之外開(kāi)展的人才培養(yǎng)活動(dòng),比如主輔修(雙學(xué)位)教育、第二學(xué)士學(xué)位教育、榮譽(yù)教育等,可以理解為“專(zhuān)業(yè)教育+X”的教育活動(dòng)。