中班幼兒握筆姿勢(shì)的影響因素研究

卜祥云,劉元元

(1.阜陽(yáng)市潁上縣第二幼兒園,安徽阜陽(yáng),236000;2.阜陽(yáng)市阜紡幼兒園,安徽阜陽(yáng),236000)

一、問(wèn)題提出

幼兒握筆姿勢(shì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是生理和學(xué)習(xí)相互作用的結(jié)果,幼兒小肌肉群和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展及外界因素影響著幼兒的握筆姿勢(shì)。王希研究發(fā)現(xiàn),筆桿直徑、任務(wù)類型等外界因素會(huì)對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)發(fā)展產(chǎn)生較大影響。[1]唐立寧以幼兒為研究對(duì)象,分析手指與筆尖距離、筆桿傾斜度、手指配合方式對(duì)幼兒握姿的影響。[2]姜軍麗通過(guò)分析大班幼兒握筆姿勢(shì)常見(jiàn)問(wèn)題,提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。[3]齊鑫從幼小銜接視角探究大班幼兒前書(shū)寫(xiě)教育,從幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣培養(yǎng)、前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)、前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)三方面分析幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育現(xiàn)狀。[4]目前,學(xué)術(shù)界關(guān)于中班幼兒握筆姿勢(shì)研究及相關(guān)的指導(dǎo)建議較少,本研究旨在探究外界因素對(duì)4—5歲中班幼兒握筆姿勢(shì)的影響,促進(jìn)教師對(duì)中班幼兒握筆姿勢(shì)特點(diǎn)的理解,對(duì)幼兒進(jìn)行具有針對(duì)性的教育和指導(dǎo),促進(jìn)幼兒握筆姿勢(shì)的健康發(fā)展。

二、研究方法及過(guò)程

(一)研究方法

以阜陽(yáng)市某全日制幼兒園中班300名幼兒為研究對(duì)象,其中男性144名,占48.0%,女性156名,占52.0%。本研究采用控制變量法進(jìn)行4輪實(shí)驗(yàn)研究,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,觀察幼兒的握筆姿勢(shì),利用攝像機(jī)記錄幼兒握筆姿勢(shì)的類型。中班幼兒尚未掌握成熟的握筆姿勢(shì),握筆姿勢(shì)多樣,通過(guò)對(duì)300名中班幼兒日常握筆姿勢(shì)的觀察發(fā)現(xiàn),以兩指交叉握姿、四指握姿、三指握姿為主。

(二)研究過(guò)程

1.研究筆桿直徑對(duì)幼兒握姿的影響,為幼兒提供4mm、10mm、16mm直徑的水彩畫(huà)筆、畫(huà)有“O”的卡片,幼兒使用慣用手模仿畫(huà)圓。

2.研究任務(wù)類型對(duì)幼兒握姿的影響,為幼兒提供10mm的水彩畫(huà)筆,帶有圓形“O”、漢字“十”、手指圖案三種不同類型的卡片,幼兒使用慣用手模仿,繪畫(huà)不同類型的圖片。

3.研究筆的種類對(duì)幼兒握姿的影響,為幼兒提供相同筆徑的蠟筆、水彩畫(huà)筆、記號(hào)筆,提供畫(huà)有“O”的卡片,幼兒使用慣用手模仿畫(huà)圓。

4.研究慣用手對(duì)幼兒握姿的影響,為幼兒提供10mm的水彩畫(huà)筆,提供畫(huà)有圓形“O”的卡片,使用慣用手和非慣用手模仿畫(huà)圓。

三、研究結(jié)果

(一)筆桿直徑對(duì)幼兒握姿的影響

隨筆桿直徑的增加,幼兒的握筆姿勢(shì)出現(xiàn)顯著變化:兩指交叉握姿的幼兒人數(shù)比例降低;四指握姿人數(shù)比例先降低后升高;三指握姿人數(shù)比例均超過(guò)60.0%,并呈現(xiàn)先升高后降低的趨勢(shì)。如果筆桿直徑過(guò)大,幼兒需要調(diào)用大肌肉群完成繪畫(huà)動(dòng)作,不利于精細(xì)肌肉動(dòng)作的發(fā)展。如果筆桿直徑過(guò)小,由于幼兒的小肌肉群尚未發(fā)育成熟,部分幼兒會(huì)使用四指握姿控制筆桿,影響幼兒肌肉發(fā)育,長(zhǎng)期使用細(xì)筆也會(huì)對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展造成影響。

不同性別的幼兒肌肉發(fā)育程度不同,表現(xiàn)的握筆姿勢(shì)也不同。如表1所示,在4mm、10mm、16mm水彩筆直徑下,女幼兒的三指握姿的比例分別是52.9%、53.8%、55.3%,略高于52.0%的基數(shù)比例,女幼兒的三指握姿人數(shù)略高于男幼兒;女童兩指交叉握姿比例分別是46.3%、48.7%、43.7%;四指握姿比例分別是52.8%、44.7%、45.0%。10mm筆桿直徑下中班女幼兒的三指握筆姿勢(shì)表現(xiàn)更為成熟,整體來(lái)看,性別對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)的影響不明顯。

表1 不同筆桿直徑下幼兒握姿類型統(tǒng)計(jì)

(二)任務(wù)類型對(duì)幼兒握姿的影響

隨任務(wù)類型從“十”字、圓形“O”、手指等圖形難度的增加,幼兒握筆姿勢(shì)類型呈現(xiàn)顯著變化,如表2所示:三指握姿的人數(shù)比例逐漸降低,比例從78.3%下降至69.6%;兩指交叉握姿的人數(shù)比例逐漸增大;四指握姿的幼兒人數(shù)比例呈現(xiàn)先升高后降低的趨勢(shì)。四指握姿有助于幼兒完成連續(xù)性的圓形線條繪畫(huà)任務(wù),三指握姿適合完成簡(jiǎn)單的繪畫(huà)任務(wù),部分幼兒適合使用兩指交叉握姿完成復(fù)雜任務(wù),因此,復(fù)雜的繪畫(huà)任務(wù)類型不利于培養(yǎng)中班幼兒正確的握筆姿勢(shì)。

表2 不同任務(wù)類型下幼兒握姿類型統(tǒng)計(jì)

在不同的任務(wù)類型方面,隨繪畫(huà)任務(wù)難度的增加,女幼兒三指握姿比例分別是48.9%、49.1%、48.3%,均略低于52.0%的基數(shù)比例,男幼兒的三指握筆姿勢(shì)表現(xiàn)更為成熟,整體來(lái)看,性別對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)的影響不明顯。

(三)筆的種類對(duì)幼兒握姿的影響

在蠟筆、水彩筆、記號(hào)筆不同種類的筆的變化下,幼兒握筆姿勢(shì)類型出現(xiàn)顯著變化。如表3所示,幼兒三指握姿比例從86.0%降至66.3%,四指握姿比例從7.7%上升至25.0%。幼兒從小班開(kāi)始接觸蠟筆,由于長(zhǎng)度短,握筆姿勢(shì)呈現(xiàn)三指握姿為主,兩指交叉握姿和四指握姿比例較小,幼兒從中班開(kāi)始接觸水彩筆、記號(hào)筆等新的畫(huà)筆種類,記號(hào)筆、水彩筆相對(duì)于蠟筆較長(zhǎng),幼兒則傾向于使用四指握姿完成繪畫(huà)任務(wù)。

表3 不同筆的種類下幼兒握姿類型統(tǒng)計(jì)

在筆的種類變化下,女童三指握姿比例分別達(dá)到51.5%、51.3%、51.7%,均略低于52.0%的基數(shù)比例,因而男童的三指握筆姿勢(shì)表現(xiàn)更為成熟,并且性別對(duì)幼兒整體握筆姿勢(shì)的影響不明顯。

(四)慣用手對(duì)幼兒握姿的影響

如表4所示,慣用手與非慣用手對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)影響較大,幼兒采用慣用手更容易使用三指握筆姿勢(shì),幼兒使用非慣用手更容易采取四指握姿。由于幼兒的手指協(xié)調(diào)能力較差、運(yùn)動(dòng)不靈敏、手指的抓握能力不足,幼兒使用非慣用手時(shí),四指握姿更容易控制畫(huà)筆。同時(shí),在同一繪畫(huà)任務(wù)中,幼兒使用慣用手的繪畫(huà)質(zhì)量?jī)?yōu)于非慣用手,因而培養(yǎng)幼兒使用慣用手更容易掌握正確的握筆姿勢(shì)。研究結(jié)果顯示,在使用慣用手和非慣用手方面,女幼兒三指握姿人數(shù)比例分別為52.2%、52.8%,均高于52.0%的基數(shù)比例,因而中班女童的三指握姿表現(xiàn)更為成熟,性別對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)的影響不明顯。

表4 慣用手與非慣用手下幼兒握姿類型統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

握筆動(dòng)作是一系列視覺(jué)和觸覺(jué)有機(jī)協(xié)調(diào)的整體精細(xì)動(dòng)作,通過(guò)對(duì)中班幼兒握筆姿勢(shì)影響因素的實(shí)驗(yàn)研究,可以得出以下結(jié)論。

第一,超過(guò)60.0%的中班幼兒能使用三指握筆姿勢(shì),能順利完成復(fù)雜的任務(wù)圖形,但三指握筆姿勢(shì)尚未完全發(fā)展,因?yàn)橹邪嘤變翰⑽撮_(kāi)始正式練習(xí)書(shū)寫(xiě)技能,中班幼兒小肌肉群尚未發(fā)育成熟。

第二,筆桿直徑對(duì)中班幼兒的握筆姿勢(shì)影響明顯,筆桿直徑會(huì)影響幼兒對(duì)握姿的選擇,影響幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,筆桿直徑可以控制在10mm左右。不同種類的筆對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)產(chǎn)生顯著影響,筆的長(zhǎng)度影響幼兒手指的抓握能力,選擇合適長(zhǎng)度的筆桿對(duì)培養(yǎng)幼兒正確的三指握姿具有重要作用。中班幼兒的繪畫(huà)任務(wù)應(yīng)以簡(jiǎn)單圖形為主,不應(yīng)采用復(fù)雜圖形,以簡(jiǎn)單初級(jí)的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練為宜。幼兒使用慣用手更容易掌握三指握筆姿勢(shì),非慣用手影響幼兒握筆姿勢(shì)的同時(shí),也影響書(shū)寫(xiě)或者繪畫(huà)的質(zhì)量成果,性別對(duì)中班幼兒握筆姿勢(shì)影響不明顯。

(二)建議

中班幼兒的握筆姿勢(shì)尚處于發(fā)展過(guò)渡階段,成熟的三指握筆姿勢(shì)逐漸形成,但容易受外界因素的影響,呈現(xiàn)不同的握姿類型。教師對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)需要適度,過(guò)多矯正幼兒的握筆姿勢(shì)會(huì)影響幼兒生理發(fā)育,讓幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生厭惡和排斥心理。

第一,遵循自然和適度原則。幼兒的身體發(fā)育具有差異性,教師要根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng),如繪畫(huà)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、手工活動(dòng)等,不同的活動(dòng)在鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作的同時(shí),也可以培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢(shì),但教師需要注意控制幼兒連續(xù)握筆的時(shí)間。[5]有些家長(zhǎng)在中班階段會(huì)讓幼兒練習(xí)書(shū)寫(xiě),如果過(guò)分關(guān)注幼兒的握筆姿勢(shì),不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

第二,提供多樣化的書(shū)寫(xiě)工具。不同年齡段的幼兒的書(shū)寫(xiě)工具不同。中班幼兒相較于小班幼兒,手部肌肉群進(jìn)一步發(fā)育,主要使用水彩筆、記號(hào)筆。教師提供的畫(huà)筆種類要充足,同時(shí)注意筆的直徑是否易于幼兒控制。教師在日常繪畫(huà)活動(dòng)中要注意觀察幼兒的握筆姿勢(shì),及時(shí)糾正幼兒的握姿。中班幼兒是接觸鉛筆的最佳時(shí)期,在中班第二學(xué)期教師可以適當(dāng)安排幼兒接觸鉛筆。[6]幼兒握筆姿勢(shì)可能會(huì)沿用水彩畫(huà)筆的握筆姿勢(shì),在幼兒進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)予以示范和指導(dǎo),幫助幼兒運(yùn)用三指握筆姿勢(shì)進(jìn)行繪畫(huà),促進(jìn)幼兒良好握筆習(xí)慣的形成。

第三,培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能,注重培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。[7]教師和家長(zhǎng)可以從三個(gè)方面加強(qiáng)孩子的前書(shū)寫(xiě)能力。一是小肌肉鍛煉。在園期間教師可以在區(qū)域中投放鍛煉幼兒小肌肉的材料,如橡皮泥、剪紙、折紙、串珠等,家庭中可以進(jìn)行搭積木、穿針線等活動(dòng)。二是發(fā)展幼兒手腕的靈活性。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)幼兒正確使用筷子,在幼兒園戶外活動(dòng)期間,幼兒可以適當(dāng)通過(guò)輕器械鍛煉手部力量。三是發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。將鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力融入幼兒園區(qū)域活動(dòng),通過(guò)多種方式鍛煉幼兒手眼的協(xié)調(diào)性,可以為幼兒正確握筆奠定基礎(chǔ)。

第四,促進(jìn)家園共育。家庭和幼兒園應(yīng)共同協(xié)作,創(chuàng)造有利于幼兒握筆姿勢(shì)發(fā)展的環(huán)境。除教師的引導(dǎo)外,家長(zhǎng)可以在了解正確握筆姿勢(shì)和中班幼兒握筆姿勢(shì)特點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的握筆姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同參與手指游戲,培養(yǎng)幼兒的握筆姿勢(shì),如扣扣子、撕貼畫(huà)等,家園共育有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒握筆姿勢(shì)培養(yǎng)的積極性,鞏固教師的教學(xué)效果。