幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素研究

潘 越

(泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江蘇泰州,225300)

一、問題提出

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出,高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。[1]《教育部教師工作司2023年工作要點》指出,要將教師作為教育發(fā)展的第一資源,全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革,以高質(zhì)量教師隊伍支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè),為推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障。[2]幼兒教師隊伍建設(shè)是學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師教育質(zhì)量決定幼兒教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展,教育實習(xí)是教師教育的重要一環(huán)。[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)能夠提高教師質(zhì)量。[4]《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》強調(diào),辦教師教育的院校要組織開展規(guī)范化的教育實習(xí),增強師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。[5]可見,關(guān)注教育實習(xí)、聚焦幼兒園實習(xí)教師是非常有必要的。

在幼兒園實習(xí)的過程中,實習(xí)教師的大部分活動主要圍繞幼兒展開,師幼關(guān)系是實習(xí)教師需要面對和處理的重要人際關(guān)系。[6]不同于情境化的師幼互動,師幼關(guān)系反映實習(xí)教師與幼兒之間相對穩(wěn)定持久的關(guān)系狀態(tài)。[7]研究表明,幼兒對實習(xí)教師的教育行為和專業(yè)成長具有重要影響。[8-9]作為實習(xí)教師的重要他人,幼兒與實習(xí)教師之間的師幼關(guān)系,對實習(xí)教師產(chǎn)生多方面的影響,如實習(xí)教師的工作態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同和未來的職業(yè)選擇等。[3,9-10]此外,根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案,教育實習(xí)時長一般在一學(xué)期左右,實習(xí)教師與幼兒具有較長的相處時間,師幼關(guān)系會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生一定影響。[10-11]因此,圍繞幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系展開研究,對幫助幼兒園實習(xí)教師構(gòu)建良好的師幼關(guān)系,具有重要的現(xiàn)實意義和價值。從已有研究來看,現(xiàn)有關(guān)于師幼關(guān)系的研究,研究對象主要聚焦于在職幼兒園教師,關(guān)于實習(xí)教師師幼關(guān)系的實證研究較為缺乏。綜上所述,本研究試圖調(diào)查幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的現(xiàn)狀,探究幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的影響因素,以期為提升幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系質(zhì)量提供參考和啟示。

二、研究方法

本研究采取問卷法和訪談法進行調(diào)查,以收集較為全面、真實的數(shù)據(jù)。

(一)問卷法

1.研究工具

本研究采用“師幼關(guān)系量表”[12],用于了解幼兒園實習(xí)教師在實習(xí)時與幼兒的互動情況及實習(xí)教師感知到的師幼關(guān)系。量表包括親密性(10個題項)、沖突性(12個題項)、依賴性(5個題項)三個維度,共27個題項。量表采用李克特5點計分法,其中,“非常不符合”記1分,“有點不符合”記2分,“不確定”記3分,“有點符合”記4分,“非常符合”記5分,親密性得分越高、沖突性和依賴性得分越低,說明師幼關(guān)系越好。總量表及親密性、沖突性、依賴性三個維度的α系數(shù)分別是0.81、0.83、0.81、0.67。在本研究中,依賴性的信度(Cronbach’sα=0.577)較低,與胡芳等人[13]的檢驗結(jié)果一致。因此,選取親密性(正向計分)和沖突性(反向計分)兩個維度表示師幼關(guān)系,這兩個維度的Cronbach’sα分別為0.830和0.875,整體Cronbach’sα是0.854,信度較好。本研究采用SPSS 26.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、方差分析、聚類分析等。

2.調(diào)查對象

本研究在江蘇選取6所本科院校,向2023年剛完成教育實習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放電子調(diào)查問卷,有效問卷為171份。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息

(二)訪談法

1.研究工具

本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談獲取情境化的資料,補充和豐富問卷結(jié)果,訪談提綱改編自喬慧等人[14]的研究,共包括5個問題:(1)您如何評價自己在實習(xí)期間與幼兒的關(guān)系?(2)您認(rèn)為良好的師幼關(guān)系是什么樣的?(3)您覺得影響師幼關(guān)系的因素有哪些?(4)您覺得這些因素是如何影響師幼關(guān)系的?(5)您在實習(xí)期間運用哪些方法建立并維持良好的師幼關(guān)系?

本研究收集訪談數(shù)據(jù)后,將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字稿,剔除與研究主題無關(guān)的內(nèi)容,得到總字?jǐn)?shù)為20881的訪談文本。本研究借助質(zhì)性分析軟件NVivo 14對訪談文本進行自下而上的登錄和編碼,具體包括三個階段。一是開放式編碼,建立自由節(jié)點,將能夠反映幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素的字詞句提煉出來并命名。二是主軸式編碼,建立樹狀節(jié)點,對已經(jīng)建立的自由節(jié)點進行歸納,概括樹狀節(jié)點。三是選擇式編碼,尋找核心類屬,通過對樹狀節(jié)點進行反復(fù)閱讀,深入思考各樹狀節(jié)點之間的關(guān)系,最終確定幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系現(xiàn)狀和影響因素的核心類屬。

2.訪談對象

根據(jù)目的性和方便性原則,本研究選取23名幼兒園實習(xí)教師作為訪談對象,征得他們同意后,在正式訪談的過程中對訪談過程進行錄音。在23名受訪者中,有20名女性,3名男性;有20名在公辦幼兒園,3名在民辦幼兒園;有4名在小班,8名在中班,11名在大班。訪談對象的基本信息如表2所示(實習(xí)教師的姓名以字母替代)。

表2 訪談對象基本信息

三、研究結(jié)果

(一)問卷調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的總體特征

如表3所示,本研究中幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系得分為3.89±0.46,其中親密性師幼關(guān)系得分為4.11±0.43,沖突性師幼關(guān)系得分為3.71±0.68。幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系及各維度得分均高于理論中值3分,表明幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系總體較好。

表3 幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的總體特征

2.幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的差異比較

本研究對171個樣本的師幼關(guān)系在性別、家庭所在地等四個人口學(xué)變量上的差異進行分析,結(jié)果如表4所示。不同園所性質(zhì)的幼兒園實習(xí)教師在師幼關(guān)系總分上存在顯著差異,具體表現(xiàn)為相比民辦園的實習(xí)教師,公辦園的實習(xí)教師與幼兒的關(guān)系更好。另外,師幼關(guān)系總分及兩個維度(親密性和沖突性)得分在性別、家庭所在地和實習(xí)所在班級上均不存在顯著差異。

表4 實習(xí)教師師幼關(guān)系總體及各維度在人口學(xué)變量上的差異分析(M±SD)

3.幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的類型

本研究以幼兒園實習(xí)教師個體為單位,以師幼關(guān)系中親密性和沖突性兩個維度作為聚類變量,采用K-均值聚類法進行聚類分析,將幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系分為四種類型,并參考馮婉楨等人的研究給四種類型命名,如表5所示。[7]四種類型包括:(1)親密型,表現(xiàn)為高親密低沖突,占26.9%;(2)矛盾型,表現(xiàn)為高親密高沖突,占9.9%;(3)疏離型,表現(xiàn)為低親密低沖突,占34.5%;(4)沖突型,表現(xiàn)為低親密高沖突,占28.7%。占比從高到低排列分別是疏離型、沖突型、親密型和矛盾型。

表5 幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的聚類分析

幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系四種類型的描述性統(tǒng)計如表6所示。師幼關(guān)系總分及各維度在四種不同師幼關(guān)系類型上存在顯著差異(F親密型=144.77,p<0.001;F沖突型=89.34,p<0.001;F師幼關(guān)系=143.13,p<0.001)?；谑潞蠖嘀乇容^結(jié)果,從師幼關(guān)系總分來看,親密型顯著高于其他三種類型,疏離型顯著高于沖突型和矛盾型,沖突型顯著高于矛盾型(p均<0.001);從親密性維度得分來看,親密型顯著高于其他三種類型(p<0.001),矛盾型和疏離型都顯著高于沖突型(p<0.001),矛盾型和疏離型沒有顯著差異;從沖突性維度得分來看,矛盾型顯著低于其他三種類型(p<0.001),沖突型顯著低于疏離型和親密型(p<0.001),疏離型和親密型沒有顯著差異。綜上,在本研究中,親密型實習(xí)教師親密性最高,沖突性較低,師幼關(guān)系最好;疏離型實習(xí)教師親密性略低,沖突性較低,師幼關(guān)系較好;沖突型實習(xí)教師親密性最低,沖突性較高,師幼關(guān)系較差;矛盾型實習(xí)教師親密性較高,沖突性最高,師幼關(guān)系最差。

表6 實習(xí)教師師幼關(guān)系四種類型在總分及各維度上的描述統(tǒng)計(M±SD)

(二)訪談結(jié)果

1.幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系現(xiàn)狀

本研究從訪談結(jié)果提煉出56個代表幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系現(xiàn)狀的意義單元,根據(jù)這些意義單元(參考點)提煉11個自由節(jié)點,并編碼為7個樹狀節(jié)點,分別是朋友式師幼關(guān)系、對話式師幼關(guān)系、理解式師幼關(guān)系、信賴的師幼關(guān)系、共生式師幼關(guān)系、疏離式師幼關(guān)系和缺乏信任的師幼關(guān)系,在此基礎(chǔ)上概括歸納核心類屬2個,分別是親密性師幼關(guān)系和沖突性師幼關(guān)系。其中,親密性師幼關(guān)系參考點占78.6%,沖突性師幼關(guān)系參考點占21.4%。

可見,幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系在大多數(shù)情況下表現(xiàn)出親密性。這里的親密性師幼關(guān)系包括朋友式師幼關(guān)系、對話式師幼關(guān)系、理解式師幼關(guān)系、信賴的師幼關(guān)系和共生式師幼關(guān)系五種類型。

朋友式師幼關(guān)系指教師與幼兒特別親近、經(jīng)常與幼兒互動、傾聽幼兒聲音、像與幼兒一起做游戲等。[15]多名實習(xí)教師在訪談中提到“自己處在實習(xí)期,和班上正式的教師不同,缺乏權(quán)威性,和幼兒像朋友一樣相處,幼兒也更多地把他們當(dāng)作游戲玩伴”。有5名實習(xí)教師認(rèn)為“和幼兒的關(guān)系亦師亦友,主要偏向朋友” “主要在教師和朋友的角色之間互換”?？梢?朋友關(guān)系是幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的第一位。

對話式師幼關(guān)系指教師認(rèn)可幼兒平等的文化,經(jīng)常與幼兒進行開放自由的對話。[16]具體而言,在這種關(guān)系下,幼兒樂意與教師交流分享,教師給予幼兒積極的反饋。受訪的12名實習(xí)教師均提到“自己與幼兒的關(guān)系是平等的,幼兒會主動與他們交流生活或游戲中的想法和感受,而他們也會通過動作或言語的方式與幼兒進行積極互動,有時也會將自己的故事與幼兒分享”。

信賴的師幼關(guān)系指教師與幼兒相互尊重、相互信任。6名實習(xí)教師提到“在實習(xí)期間,幼兒在遇到困難時經(jīng)常向他們求助”。例如,V和Q提到“與主副班教師相比,自己是新老師沒什么用,但幼兒也會愿意主動向自己求助,感覺到幼兒對自己是信任且依賴的”。B和F提到“相比于班級的教師,幼兒更愿意找他們交流,向他們求助,他們覺得與幼兒之間很親近”。

理解式的師幼關(guān)系指教師基于“為他精神”,通過多種方式傾聽幼兒、了解幼兒,對幼兒的行為和情緒等表現(xiàn)出同情和接納的態(tài)度。[17]在受訪者中,有理解式師幼關(guān)系體驗的實習(xí)教師較少。例如,P“能夠耐心面對小班幼兒的哭鬧不止,認(rèn)為這是由于入園分離焦慮造成的”。H提到“對我而言,與幼兒的互動是一次深入了解幼兒的機會。我始終堅持尊重與理解的態(tài)度,尊重幼兒的個體差異、行為和情緒。在集體活動中,我注意到一個小男孩經(jīng)常自己一個人。通過觀察與交談,我發(fā)現(xiàn)他是因為不自信和害怕同伴拒絕與自己交往。于是,我嘗試用一些簡單的小游戲,如‘你畫我猜’,逐漸幫助幼兒打開心扉,增強自信心”。

共生式的師幼關(guān)系指幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下獲得經(jīng)驗的提升,教師也在觀察和指導(dǎo)幼兒的過程中獲得專業(yè)的發(fā)展。[16]有實習(xí)教師認(rèn)為“與幼兒之間是共同成長的,教師在為幼兒提供溫暖與支持的同時,也需要反思與幼兒交往過程中的收獲”。反思是這種關(guān)系建立的前提。

然而,除了親密性,幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系也存在沖突性,主要體現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏信任。對幼兒而言,實習(xí)教師是“新老師”,需要一定的時間才能形成相互信任的關(guān)系。有7名實習(xí)教師提到部分幼兒會認(rèn)為他們不是老師,幼兒會有“我憑什么聽你的”“你不要管我”諸如此類的話語。例如,W提到,“在幼兒去拿餐盤時,當(dāng)我提醒幼兒不要蜂擁而去,要排隊時,幼兒不予理會,當(dāng)主副班老師提醒時,幼兒就會乖乖去排隊”。二是疏離。部分實習(xí)教師由于缺乏溝通技巧,或一味完成實習(xí)任務(wù)或主副班教師指令,與幼兒沒有額外的交流,或只與班里性格活潑開朗的幼兒關(guān)系密切,與其他不和自己主動交流的幼兒關(guān)系“冷淡”。M還提到“自己只是來體驗做老師的,不是真正的帶班老師,缺乏對幼兒深入的了解和關(guān)懷,平時只是和小孩玩,沒有心思去糾正幼兒的錯誤行為”。

2.幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的影響因素

通過對訪談資料的類屬結(jié)構(gòu)分析,關(guān)于幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的影響因素共得到189個參考點,64個自由節(jié)點,15個樹狀節(jié)點,在此基礎(chǔ)上形成4種概念化分類,最終生成幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系影響因素的結(jié)構(gòu),主要由教師因素、幼兒因素、幼兒園班級環(huán)境因素和家庭因素4個維度組成,結(jié)果如表7所示。在這4個維度下,共包含15個子維度。其中教師因素包括教師個人特質(zhì)、教師能力、教師觀念、教師對幼兒的態(tài)度、教師行為和教師的人際關(guān)系;幼兒因素包括幼兒的氣質(zhì)和性格、幼兒的能力、幼兒的行為表現(xiàn)和幼兒對教師的認(rèn)知;幼兒園班級環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境;家庭因素包括家庭氛圍、家長對教師的態(tài)度和看法、家長的行為。

表7 幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系影響因素編碼

(1)教師因素

教師因素提到的次數(shù)最多,可見,教師因素是幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系影響因素中的核心因素。通過對訪談資料的編碼和分析發(fā)現(xiàn),教師因素主要表現(xiàn)在六個方面。其一,教師行為。作為班級中的“新成員”,實習(xí)教師需要充分了解幼兒,4名受訪教師認(rèn)為“熟悉程度會影響師幼關(guān)系的建立和發(fā)展”。例如,A提到“在實習(xí)之初需要向主班老師要一份班級名單,記住幼兒的名字,通過觀察,和幼兒逐一開展交流”。H和P提到“剛進班,缺乏對幼兒的了解是不行的,需要主動與幼兒溝通,了解幼兒的喜好和需求”。與幼兒熟悉后,與幼兒交流、了解幼兒感興趣的話題、做到耐心傾聽和積極回應(yīng)會讓幼兒更加信賴教師,有助于促進師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。同時,8名實習(xí)教師提到“鼓勵和肯定可以讓幼兒放下戒備,有助于形成積極的師幼關(guān)系”。超過一半的受訪者意識到在對幼兒的活動或游戲進行支持和指導(dǎo)時,參與幼兒的活動或游戲非常重要,“以普通活動參與者的心理介入”“與幼兒一同游戲”或“擔(dān)任幼兒游戲中的某個角色”能夠幫助實習(xí)教師真實地了解幼兒的內(nèi)心世界,與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。此外,幫助幼兒解決問題,保護幼兒的安全,科學(xué)應(yīng)對幼兒的沖突行為、不良行為和消極情緒等也能夠促進積極師幼關(guān)系的建立。研究還發(fā)現(xiàn),實習(xí)教師的自我反思行為能夠通過加深自身對教師職業(yè)的理解,從而提高教師師幼互動的能力,促進師幼關(guān)系的正向發(fā)展。其二,教師對幼兒的態(tài)度。多名實習(xí)教師提到“尊重幼兒、關(guān)心關(guān)愛幼兒、面露笑容、對幼兒熱情、溫柔等有利于親密師幼關(guān)系的形成,反之,否定、打壓或區(qū)別對待幼兒會形成緊張沖突的師幼關(guān)系”。其三,教師觀念。幼兒園實習(xí)教師的兒童觀、教師觀、教育觀、教師期望會對師幼關(guān)系產(chǎn)生影響。例如,H認(rèn)為“教師有時會將自己和幼兒放置在不平等的位置上,將自己當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)者,未將幼兒看成是獨立個體,覺得幼兒應(yīng)該聽自己的話”,教師的觀念影響良好師幼關(guān)系的形成。Howes等人認(rèn)為,當(dāng)教師對兒童的行為持較積極的看法時,他們與兒童的關(guān)系就較積極。[18]楊麗珠等人在研究中指出,教師期望越高,幼兒與教師之間形成的關(guān)系就越好。[19]在訪談中,E和J也提到 “要對幼兒抱有積極期望,積極與幼兒交往有利于與幼兒建立關(guān)系”。其四,教師個人特質(zhì)。不少實習(xí)教師認(rèn)為“溫和、具有親和力、熱情外向、幽默風(fēng)趣的教師會較容易獲得幼兒的喜愛,師幼關(guān)系也就更親密”。其五,教師能力。在實習(xí)教師看來,對師幼關(guān)系起最大作用的兩種教師能力就是溝通能力和情緒管理能力。其六,教師的人際關(guān)系。個別受訪者認(rèn)為“教師的同事關(guān)系和教師與家長的關(guān)系也是影響師幼關(guān)系的重要因素”。

(2)幼兒因素

影響幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的第二大因素就是幼兒因素。通過對訪談資料進行編碼和分析發(fā)現(xiàn),幼兒因素主要表現(xiàn)在四個方面。其一,幼兒的氣質(zhì)和性格。人的個性在2歲左右開始萌芽,3—6歲時期初具雛形,逐漸表現(xiàn)出氣質(zhì)差異和性格特點。[20]多數(shù)實習(xí)教師在訪談中表示“外向、活潑、隨和的幼兒更有利于師幼關(guān)系的和諧穩(wěn)定,而內(nèi)向、安靜、任性的幼兒則在一定程度上對師幼關(guān)系產(chǎn)生消極影響”。其二,幼兒的能力。本研究發(fā)現(xiàn),語言能力、交往能力強的幼兒往往會更主動與教師交流,大膽表達(dá)自己的想法,教師也能更及時地了解他們的需求并給予回應(yīng),有利于雙方共同促進良好師幼關(guān)系的形成。其三,幼兒對教師的認(rèn)知。多名實習(xí)教師提到“在實習(xí)初期,部分幼兒認(rèn)為他們只是來實習(xí)的大學(xué)生,不是正式的教師”。例如,C提到“在進班的第一天,我在引導(dǎo)幾名幼兒不要大聲講話,其中一名幼兒說‘你不是我們老師,你不要管我’,另一名幼兒居然拿紙團砸我”。這些情況的出現(xiàn)不利于良好師幼關(guān)系的形成。因此,幼兒對實習(xí)教師的認(rèn)知和理解會間接影響與實習(xí)教師的關(guān)系。其四,幼兒的行為表現(xiàn)。訪談發(fā)現(xiàn),在一日活動中,行為表現(xiàn)更加積極、主動的幼兒與教師的互動會更好,師幼關(guān)系會更親密。

(3)幼兒園因素

在幼兒園因素中,班級環(huán)境因素也是重要的影響因素之一。通過對訪談資料編碼和分析發(fā)現(xiàn),幼兒園班級環(huán)境因素主要表現(xiàn)在兩個方面。其一,物質(zhì)環(huán)境。Bronson等人研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)班級師幼比下降時,幼兒會表現(xiàn)出更多的問題行為,如吵鬧、干擾他人等行為,教師的控制和管理行為更多,對幼兒會更嚴(yán)厲,與幼兒的互動會更消極,師幼關(guān)系朝反向發(fā)展。[21]本研究的受訪實習(xí)教師也持有同樣觀點?？梢?師幼比的上升能減輕實習(xí)教師壓力,促進師幼關(guān)系和諧發(fā)展。同時,教師需要注重班級的環(huán)境布置。例如,R提到“當(dāng)班級環(huán)創(chuàng)主要利用幼兒的繪畫、手工作品和科學(xué)實驗的照片等進行創(chuàng)設(shè),貼近幼兒的生活的環(huán)境有助于幼兒產(chǎn)生歸屬感,促進師幼關(guān)系的發(fā)展”。其二,精神環(huán)境。和喬慧等人對在職幼師師幼關(guān)系研究的結(jié)果一致,寬松、自由、健康、和諧、人際關(guān)系融洽的班級氛圍有利于師幼關(guān)系的正向發(fā)展。[14]

(4)家庭因素

家庭因素是影響幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的重要因素。通過對訪談資料的編碼和分析發(fā)現(xiàn),家庭因素主要表現(xiàn)在三個方面。其一,家長對教師的態(tài)度和看法。本研究發(fā)現(xiàn),家長在與幼兒的相處中表現(xiàn)出對實習(xí)教師“不相信”“不配合”或“抱怨實習(xí)教師”,影響幼兒對實習(xí)教師的看法,不利于良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。反之,家長“經(jīng)?？隙ɡ蠋煛被颉皩嵙?xí)教師表現(xiàn)出信任和理解”有助于良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。其二,家長的行為。在訪談中,3名實習(xí)教師提到“與教師及時溝通”“多參加幼兒園活動”能夠幫助家長掌握一手信息。部分實習(xí)教師認(rèn)為“家長的相關(guān)引導(dǎo)會間接影響師幼關(guān)系”。例如,C提到“家長知道發(fā)生扔紙團事件后,會對幼兒進行教育,并讓幼兒跟我道歉,之后與幼兒的關(guān)系有所緩和”。U提到“如果家長總給幼兒灌輸要服從老師的思想,幼兒就會變得懼怕老師,師幼關(guān)系會比較僵化”。其三,家庭氛圍。實習(xí)教師認(rèn)為“民主和諧或緊張專制的家庭氛圍會影響幼兒的性格或行為,從而正面或負(fù)面地影響師幼關(guān)系”。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本研究通過問卷法和訪談法對幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),從均值來看,幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系總體及兩個維度(親密性和沖突性)都處于中等偏上水平。從聚類分析來看,幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系分為親密型(師幼關(guān)系最好)、矛盾型(師幼關(guān)系最差)、疏離型(師幼關(guān)系較好)和沖突型(師幼關(guān)系較差)四種類型,其中,疏離型占比最高,沖突型和親密型占比略低,矛盾型占比最低。換言之,幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系大多數(shù)情況下是親密的,但也存在沖突的情況。具體而言,親密性主要體現(xiàn)為像朋友一樣、彼此理解、彼此信賴、彼此對話及共同成長,沖突性則主要體現(xiàn)為缺乏信任和疏離。幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系沖突性的存在應(yīng)引起實習(xí)教師、相關(guān)高校和實習(xí)園所的重視。

本研究還發(fā)現(xiàn),影響幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的因素主要包括四個方面:一是教師因素,主要涉及教師的內(nèi)部因素,如教師的行為和態(tài)度、教師的觀念、教師的溝通能力和情緒管理能力、教師的個人特質(zhì)等,但不包括實習(xí)教師的性別和家庭所在地,因為師幼關(guān)系總分及兩個維度得分在性別和家庭所在地上不存在顯著差異。二是幼兒因素,包括幼兒的個性、能力、行為以及幼兒對教師的認(rèn)知等。三是幼兒園因素。首先是園所性質(zhì)。園所性質(zhì)在幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系總分上存在顯著差異,在公辦園實習(xí)的教師的師幼關(guān)系整體優(yōu)于在民辦園實習(xí)的教師,這與大多數(shù)民辦園的園所建設(shè)和教師整體狀態(tài)不佳有關(guān)。[22-24]除了園所性質(zhì),幼兒園班級的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境會對實習(xí)教師師幼關(guān)系產(chǎn)生影響。四是家庭因素,包括家長對教師的態(tài)度和看法、家長的行為和家庭氛圍,它們是影響幼兒園實習(xí)教師師幼關(guān)系的間接因素。

(二)研究建議

基于上述研究結(jié)論,本研究從實習(xí)教師、相關(guān)高校和實習(xí)園所三個層面提出具體建議,以改善幼兒園實習(xí)教師的師幼關(guān)系。

一是實習(xí)教師層面。幼兒園實習(xí)教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀,促進從師范生到實習(xí)教師身份的轉(zhuǎn)變,以積極主動的態(tài)度進入實習(xí)場域。在實習(xí)過程中,需要尊重和關(guān)愛幼兒,加強與幼兒的互動與交流,做到善于傾聽、積極回應(yīng);同時,密切關(guān)注幼兒的動態(tài),保護幼兒的安全,參與幼兒的游戲或活動,注重調(diào)動幼兒的積極性和主動性;對幼兒的評價以表揚和肯定為主;在面對幼兒的沖突行為或不良行為時,要以公正之心與幼兒共同處理。此外,實習(xí)教師要與班級其他教師建立和諧的關(guān)系,注重與家長之間的溝通和聯(lián)結(jié),并進行實習(xí)反思和總結(jié)。

二是高校層面。高校可在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加“師幼互動理論與實踐”“幼兒教師人際溝通技巧”“家園溝通技巧”等專業(yè)課程,增加“師范生情緒管理與心理健康”等公共課程,通過課程教學(xué),提高實習(xí)教師的溝通能力和情緒管理能力。在實習(xí)前,高校除讓實習(xí)教師明確實習(xí)目的和要求外,還可以邀請幼兒園園長、教師及外校專家開展具有針對性的實踐類講座或短期培訓(xùn),內(nèi)容可以涉及如何與不同個性幼兒相處、如何更好地為幼兒提供情感支持、如何建立親密型的師幼關(guān)系、如何應(yīng)對幼兒的不信任等。在實習(xí)中,高校要加強過程管理,并將駐點指導(dǎo)落到實處。帶隊教師需要觀察實習(xí)教師的教育教學(xué)行為,與園所的實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師及時交流,共同分析實習(xí)教師存在的問題。

三是幼兒園層面。幼兒園應(yīng)認(rèn)識到高質(zhì)量師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的意義,在條件允許的前提下提高師幼比,增強教師在園工作的幸福感,鼓勵教師營造寬松、自由、和諧、融洽的班級環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變對實習(xí)教師的角色定位,細(xì)化實習(xí)指導(dǎo)教師管理制度,如為實習(xí)教師提供幼兒信息,幫助實習(xí)教師提前了解幼兒;向幼兒正式介紹實習(xí)教師,讓幼兒明確實習(xí)教師的身份;為實習(xí)教師做好游戲組織、與幼兒互動、班級管理等方面的示范和指導(dǎo)等。幼兒園還要提高家園溝通工作的質(zhì)量,包括及時向家長介紹實習(xí)教師,讓家長理解實習(xí)教師的意義;成立家長教師協(xié)會、家長委員會等機構(gòu),加強家園合作,讓家長了解幼兒園工作;定期開展家長講座,幫助家長構(gòu)建科學(xué)的兒童觀和教育觀、形成民主和諧的家庭氛圍等。此外,民辦園應(yīng)多組織以改善師幼關(guān)系為目的的教研活動,并制定相關(guān)的制度規(guī)范,以整體提升幼兒園的師幼關(guān)系質(zhì)量,為實習(xí)教師提供正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。