小學(xué)勞動(dòng)教育家校合作的問(wèn)題與策略
——基于交疊影響域理論

陳 超

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山東聊城,252000)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),勞動(dòng)教育要納入人才培養(yǎng)全過(guò)程,整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量協(xié)同育人,形成具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育格局。[1]《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出,學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)要積極與家庭和社區(qū)緊密合作,構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境。[2]在國(guó)家政策引領(lǐng)下,學(xué)校和家庭積極合作開(kāi)展勞動(dòng)教育。然而,目前小學(xué)勞動(dòng)教育家校合作仍存在部分問(wèn)題。因此,本研究以交疊影響域理論為依托,探究小學(xué)勞動(dòng)教育家校合作中存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)策略,以期為家校合作開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育提供思路。

一、存在問(wèn)題

(一)家校雙方對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不一致

教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在差異,會(huì)影響家校合作過(guò)程中雙方的態(tài)度、行為以及勞動(dòng)教育的效果。在學(xué)校方面,學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,但教師及教育管理人員對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足,存在勞動(dòng)教育弱化和異化現(xiàn)象。例如,學(xué)校的勞動(dòng)課程存在課時(shí)不足、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一、難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求等問(wèn)題,學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情和主動(dòng)性不高。[3]在家庭方面,家長(zhǎng)的教育觀念與學(xué)校不一致,家長(zhǎng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),往往忽視了勞動(dòng)教育的重要性。勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要作用,如果家長(zhǎng)在家庭教育中缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo),則不利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性。

(二)勞動(dòng)教育資源匱乏

目前,在家校合作中,存在勞動(dòng)教育資源匱乏問(wèn)題。在學(xué)校方面,主要體現(xiàn)為硬件設(shè)施的匱乏和師資力量的薄弱。一方面,硬件設(shè)施不足,學(xué)校由于資金或場(chǎng)地限制,缺乏一定的勞動(dòng)教育設(shè)施和工具,如農(nóng)場(chǎng)、手工藝室等。勞動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備對(duì)豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。然而,在硬件設(shè)施有限的情況下,勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展存在困境,不能滿足學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和生活實(shí)踐需求。另一方面,師資力量薄弱。具有專業(yè)背景和豐富勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的教師是推動(dòng)家校合作的關(guān)鍵。然而,目前具備專業(yè)勞動(dòng)教育知識(shí)和技能的教師較少,大部分教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育專業(yè)培訓(xùn),不了解勞動(dòng)教育的理念和教育實(shí)踐。這不利于勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升,很大程度上影響家校合作在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的深度發(fā)展。在家庭方面,由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù),學(xué)生缺乏勞動(dòng)的積極性和責(zé)任感,這不僅削弱了學(xué)校勞動(dòng)教育的成效,也使孩子錯(cuò)失了通過(guò)勞動(dòng)鍛煉獨(dú)立性和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。此外,隨著科技進(jìn)步和生活方式的變化,學(xué)生很少參與傳統(tǒng)勞作。這不僅限制了學(xué)生勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí),而且減少了學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣和領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

(三)缺乏有效的雙向溝通

在家校合作中,教師與家長(zhǎng)之間的溝通在勞動(dòng)教育中發(fā)揮重要作用。然而,目前教師和家長(zhǎng)在家校合作中存在缺乏有效溝通的問(wèn)題。一方面,教師和家長(zhǎng)在溝通時(shí)注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為問(wèn)題,對(duì)于勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容、活動(dòng)情況和成果等方面的交流相對(duì)較少,教師和家長(zhǎng)不了解學(xué)生勞動(dòng)教育的真實(shí)情況,不能為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供有效的支持和指導(dǎo)。另一方面,家校之間缺乏有效的溝通渠道。雖然傳統(tǒng)的溝通方式一定程度上能傳遞信息,但內(nèi)容不具有及時(shí)性和全面性。教師和家長(zhǎng)很少進(jìn)行面對(duì)面交流,部分家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ骰蚱渌驘o(wú)法與教師保持聯(lián)系,導(dǎo)致勞動(dòng)教育信息傳遞不暢,使教師和家長(zhǎng)難以達(dá)成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的共識(shí),影響勞動(dòng)教育家校合作效果。

二、理論分析

交疊影響域理論是愛(ài)普斯坦等人通過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究后,為建立學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式而提出的理論。該理論由外部模型和內(nèi)部模型構(gòu)成,對(duì)我國(guó)小學(xué)家校合作開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重要的指導(dǎo)作用。

(一)外部模型

外部模型(圖1)主要闡釋對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的三大環(huán)境即家庭、學(xué)校和社區(qū),它們彼此之間相互配合或分離,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生交互疊加的作用。[4]由圖1可以看出,非重疊區(qū)域是指在家庭、學(xué)校和社區(qū)中不一致的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和行為,是三者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的特有功能;重疊區(qū)域是指三者在認(rèn)知與協(xié)作上的統(tǒng)一,共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,需要重視家庭、學(xué)校、社區(qū)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的交疊影響。同時(shí)還應(yīng)注意,隨時(shí)間、年齡和年級(jí)的變化,三者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響存在一定的差異性。[4]

圖1 交疊影響域理論外部模型[5]

(二)內(nèi)部模型

內(nèi)部模型(圖2)反映家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的相互關(guān)系,即外部模型的內(nèi)部機(jī)理。[6]由圖2可知,當(dāng)三者存在共同的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向時(shí),會(huì)對(duì)處于中心地位的學(xué)生產(chǎn)生交疊影響。這種影響體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)和個(gè)體兩個(gè)層面,從機(jī)構(gòu)層面來(lái)看,影響可以是面向家庭或社區(qū)的群體性活動(dòng);從個(gè)體層面來(lái)說(shuō),影響的對(duì)象可以是教師、家長(zhǎng)或社區(qū)人員等個(gè)體。[6]從內(nèi)部模型可以看出三者對(duì)學(xué)生的作用是交疊且不斷累積的,學(xué)校作為育人的重要場(chǎng)所,應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,積極主動(dòng)加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系,形成教育合力。

圖2 交疊影響域理論內(nèi)部模型[5]

愛(ài)普斯坦通過(guò)對(duì)各級(jí)各類家校合作活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié),提出六大家校合作模式,即當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作。[7]此外,愛(ài)普斯坦對(duì)六大家校合作模式在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及預(yù)期結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析,可以為家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的高質(zhì)量合作提供具體指導(dǎo)。

三、改進(jìn)策略

(一)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念

交疊影響域理論強(qiáng)調(diào),學(xué)校和家庭要想對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生交疊影響,需要基于雙方共同的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀采取一致的行動(dòng)。因此,家校雙方要形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念,保持相對(duì)一致性,共同促進(jìn)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)

教師在勞動(dòng)教育中扮演重要角色,教師的勞動(dòng)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)對(duì)提高家校合作的質(zhì)量至關(guān)重要。結(jié)合交疊影響域理論,學(xué)?？梢远ㄆ诮M織勞動(dòng)教育教師參加勞動(dòng)教育培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括勞動(dòng)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等,使他們?nèi)媪私鈩趧?dòng)教育的內(nèi)涵和要求,提高他們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和教學(xué)能力。學(xué)校也可以對(duì)教師全體進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)。目前,勞動(dòng)教育專業(yè)教師匱乏,學(xué)校的勞動(dòng)教育教師通常由其他學(xué)科的教師兼任。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全體教師在勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念方面的培養(yǎng)與強(qiáng)化,將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)。例如,在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)勞動(dòng)的文學(xué)作品,感受勞動(dòng)的美好;在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生計(jì)算家庭開(kāi)支,了解勞動(dòng)成果的珍貴;在科學(xué)課上組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,探索勞動(dòng)的科學(xué)原理。由此,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科活動(dòng)感受勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)校還可以將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果作為勞動(dòng)教師績(jī)效考核的依據(jù),激勵(lì)他們提高勞動(dòng)教育教學(xué)水平。

2.提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知

交疊影響域理論的六大家校合作模式之一是當(dāng)好家長(zhǎng)。然而,目前家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度參差不齊,部分家長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值,也就無(wú)法發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。因此,學(xué)校需要引導(dǎo)家長(zhǎng)明晰勞動(dòng)教育的價(jià)值,重視勞動(dòng)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。學(xué)校可以通過(guò)多種方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo),提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知。例如,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)等形式加強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育宣傳,讓家長(zhǎng)了解國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育的政策和指導(dǎo)意見(jiàn),向家長(zhǎng)普及勞動(dòng)教育的基本知識(shí)和方法,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、勤奮努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。同時(shí),學(xué)?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng),如學(xué)校組織的勞動(dòng)技能培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐等,讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值,從而認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與勞動(dòng)教育的重要性,為學(xué)校的勞動(dòng)教育工作提供支持。

(二)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位,提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)從制度層面上確立了家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)主體之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制,形成共育合力。[8]交疊影響域理論認(rèn)為學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu),對(duì)國(guó)家提出的勞動(dòng)教育政策更能準(zhǔn)確把握,并能依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特征有效開(kāi)展勞動(dòng)教育。[9]學(xué)校可以從三個(gè)方面提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。

1.做好勞動(dòng)教育整體規(guī)劃

學(xué)校需要制訂科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育計(jì)劃,確保勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性,包括確定勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí),學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同層次的勞動(dòng)教育項(xiàng)目,滿足學(xué)生的多元化需求。此外,學(xué)校需要定期對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

2.完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

交疊影響域理論認(rèn)為家校合作是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到建立科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)勞動(dòng)教育效果具有重要意義。學(xué)校應(yīng)積極探索一套符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)體系,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校在完善評(píng)價(jià)體系時(shí),需要注意兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求,制定科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等。二是評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界需要共同參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并向教師提出自己的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)和開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)的相關(guān)人員也可以參與評(píng)價(jià),從而更好地了解學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐情況。學(xué)校還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的參與度和成長(zhǎng)變化。

3.聯(lián)合社會(huì)力量,拓寬勞動(dòng)教育渠道

為提供豐富和多元化的勞動(dòng)教育資源,學(xué)?？梢耘c社會(huì)各界建立合作關(guān)系。例如,學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和非政府組織合作,組織學(xué)生參觀企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等勞動(dòng)場(chǎng)所,讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)工作。同時(shí),學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校企合作項(xiàng)目,讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步了解社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制。

(三)利用數(shù)字資源,完善勞動(dòng)教育家校合作機(jī)制

愛(ài)普斯坦認(rèn)為要構(gòu)建一個(gè)持久、均衡的協(xié)同育人運(yùn)行體系,各主體間就必須相互協(xié)作,完善合作機(jī)制。[5]家校合作模式,如志愿服務(wù)、相互交流及參與決策等,需要完善的家校合作機(jī)制作為保障。

1.構(gòu)建有效的雙向交流溝通機(jī)制

交疊影響域理論提出要構(gòu)建有效的家校雙向交流溝通機(jī)制,學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)交流學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生在校表現(xiàn)。[4]一方面,學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)探索線上線下相結(jié)合的家校合作模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)、在線家長(zhǎng)學(xué)校、遠(yuǎn)程家庭教育等多種形式同家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng),如分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等。家長(zhǎng)也可以及時(shí)提出意見(jiàn),這種方式有利于調(diào)整學(xué)校的教學(xué)策略和勞動(dòng)教育內(nèi)容,豐富家?；?dòng)的形式,提高家校合作的實(shí)效性,促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)情況的了解。另一方面,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加志愿服務(wù)。志愿服務(wù)是交疊影響域理論實(shí)踐機(jī)制中的一種家校合作模式,學(xué)校要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),充分利用家長(zhǎng)資源,為學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)工作提供幫助和支持。此外,家長(zhǎng)可以參與學(xué)校的決策過(guò)程,為學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)改革提出建議。雙向的交流過(guò)程可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師、其他家長(zhǎng)的互動(dòng),促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)工作,提高勞動(dòng)教育家校合作效果。

2.搭建勞動(dòng)教育資源平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)要將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的因素聯(lián)系起來(lái)。[10]學(xué)校可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,搭建勞動(dòng)教育資源平臺(tái),為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供獲取勞動(dòng)教育資源的途徑。學(xué)校在勞動(dòng)教育平臺(tái)中可以設(shè)計(jì)五個(gè)板塊的內(nèi)容。板塊一是勞動(dòng)教育課程資源,包括視頻教程、課件、教案等,供教師和家長(zhǎng)參考和使用。此外,提供特色勞動(dòng)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。板塊二是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)信息,用于發(fā)布學(xué)校組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)信息,包括活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象等,促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)安排,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。板塊三是勞動(dòng)教育專家講座。學(xué)?？梢匝?qǐng)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行在線講座,分享勞動(dòng)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)和教師的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)水平。板塊四是與名師對(duì)話:學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上的視頻連線功能,與各行業(yè)的名師對(duì)話,通過(guò)實(shí)時(shí)指導(dǎo),優(yōu)化操作流程。板塊五是勞動(dòng)教育成果展示,用于展示學(xué)生的勞動(dòng)教育成果,包括作品展示、實(shí)踐報(bào)告、評(píng)價(jià)等,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

(四)共建家校勞動(dòng)教育氛圍

交疊影響域理論認(rèn)為在家校合作過(guò)程中,要以關(guān)愛(ài)為核心,將關(guān)愛(ài)貫穿家校合作開(kāi)展勞動(dòng)教育的整個(gè)過(guò)程。[5]學(xué)校和家庭應(yīng)共同營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、尊重和支持的教育環(huán)境,這有助于學(xué)生積極地參與勞動(dòng),獲得成就感和自信心。具體來(lái)說(shuō),家?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)方面共建良好的勞動(dòng)教育氛圍。

一是以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)生在交疊影響域中處于中心地位,學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,學(xué)校在組織勞動(dòng)活動(dòng)時(shí),需要充分了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的勞動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí),教師需要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的心理變化,及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和支持,幫助學(xué)生克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蕴峁┮粋€(gè)安全、舒適、有利于勞動(dòng)教育的環(huán)境,包括完善物質(zhì)設(shè)施、塑造學(xué)校文化(如尊重勞動(dòng)、崇尚實(shí)踐的精神)等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)中,為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。例如,組織家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行園藝活動(dòng)、烹飪活動(dòng)等,促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng),形成良好的家庭勞動(dòng)教育氛圍。

四是建立反饋機(jī)制。學(xué)校要對(duì)反饋意見(jiàn)予以重視,建立健全勞動(dòng)教育反饋機(jī)制。例如,鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)等多方參與勞動(dòng)教育的監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn),形成協(xié)同育人的良好局面。

五是整合社區(qū)資源。識(shí)別和整合社區(qū)資源與服務(wù)可以改善學(xué)校教學(xué)和家庭實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)合作,充分利用社區(qū)的勞動(dòng)教育資源,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,學(xué)校可以與社區(qū)共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,組織學(xué)生參加社區(qū)環(huán)保、公益活動(dòng)等,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的互動(dòng)交流,共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。

綜上所述,交疊影響域理論為小學(xué)勞動(dòng)教育家校合作提供了理論支持,指導(dǎo)我們更好地整合學(xué)校、家庭和社區(qū)資源,形成協(xié)同育人機(jī)制。然而,這些策略的實(shí)施還面臨諸多挑戰(zhàn),如家校雙方如何有效配合、如何確保勞動(dòng)教育的持續(xù)性和深入性等問(wèn)題。這些問(wèn)題仍有待做進(jìn)一步研究和探討。未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)更加注重家校合作具體操作層面的探索,以期更好地推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的深入發(fā)展,為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生貢獻(xiàn)力量。