大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)

山東省平度市華僑中學(xué) 付永娟

大概念也叫大觀念、關(guān)鍵概念，主要是指圍繞某一核心概念開展相應(yīng)教學(xué)的教學(xué)理念。在大概念視域下開展高中英語單元整體教學(xué)，旨在促進學(xué)生掌握英語單元整體知識，創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式，提高英語單元整體學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熜枰骄看蟾拍钜曈蛳碌母咧杏⒄Z單元整體教學(xué)意義以及高中英語課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的主要問題，從設(shè)計清晰的教學(xué)思路、搭建單元學(xué)習(xí)支架、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、拓展教學(xué)資源幾個方面出發(fā)，對單元整體教學(xué)進行分析。

一、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)能夠使學(xué)生明確自己的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在高中英語單元教學(xué)中逐漸了解更加真實的英語教學(xué)內(nèi)容和增加英語學(xué)習(xí)素材，逐漸對英語的學(xué)習(xí)建立起更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既包括學(xué)生英語聽力、閱讀、口語表達能力的提升，也包括學(xué)生思維發(fā)展、文化意識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣綜合目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生改變對傳統(tǒng)目標(biāo)的認(rèn)知與理解，增加了綜合學(xué)習(xí)的動力，堅定自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）扎實高中英語單元的知識基礎(chǔ)

由于不同的家庭重視程度和教師的教學(xué)水平，部分學(xué)生的高中英語單元知識基礎(chǔ)是不牢固的。這些不牢固既表現(xiàn)在學(xué)生英語單詞、短語、語法、閱讀、聽力等能力的不足，也表現(xiàn)在學(xué)生自身的高中英語學(xué)習(xí)框架不牢固。在大概念視域下，搭建整體性、關(guān)聯(lián)性的知識框架，能夠有效解決這一問題，為學(xué)生搭建起口語重復(fù)使用、反復(fù)應(yīng)用的綜合性知識支架，以推動學(xué)生形成層次性思維學(xué)習(xí)模式和腦部記憶網(wǎng)絡(luò)。這樣環(huán)環(huán)相扣的知識框架能夠推動學(xué)生扎實自己的單元知識基礎(chǔ)，框架化核心英語知識。

二、高中英語課堂教學(xué)實踐中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)方式不夠活躍

在高中英語教學(xué)中，由于高考的壓力，大部分教師將注意力放在教材單元英語語法知識的講解上，這樣的教學(xué)雖然按照教材的思維邏輯為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向，但是很難讓學(xué)生從聽說讀寫等方面綜合鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。單一的教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了整體學(xué)習(xí)效率。此外，教師依舊從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展講、譯、聽的實踐教學(xué)，已經(jīng)不符合現(xiàn)階段教學(xué)改革需要。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，影響學(xué)習(xí)效率

在實際英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不太明確的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是取得高分。這種以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是長期的緊繃狀態(tài)容易讓學(xué)生在綜合實踐過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)趣味。

（三）缺乏整體性和總結(jié)性評價，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

在單元教學(xué)影響下，教學(xué)評價是存在著一些不足的，主要表現(xiàn)在教師評價的整體性和總結(jié)性兩個方面。其中，整體性不足主要表現(xiàn)在教師在給予學(xué)生的評價中沒有關(guān)注整體學(xué)生和學(xué)生個體階段性的成長；而總結(jié)性評價不足主要是因為教師的教學(xué)一般從學(xué)生的英語成績出發(fā)，而沒有從英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，這樣的評價只會讓學(xué)生重視自己的書面英語成績，而忽視自己的綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）立足大概念和整體性，設(shè)計思路清晰的教學(xué)流程

思路清晰的單元整體教學(xué)主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)重難點明顯的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)實踐的趣味化認(rèn)知，也是學(xué)生綜合性成長的基礎(chǔ)評價目標(biāo)?；诖耍處熜枰⒆愦蟾拍詈驼w性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思路清晰的教學(xué)流程。確定英語單元教學(xué)大概念、分析教材章節(jié)的單元聯(lián)系性知識、增加對核心素養(yǎng)的認(rèn)知、設(shè)計思路清晰的教學(xué)就是課前教學(xué)中教師需要完成的階段性教學(xué)目標(biāo)。

以外研版必修第一冊“unit 1 A new start”為例，教師需要立足大概念和整體性設(shè)計思路清晰、思維嚴(yán)密的單元整體教學(xué)。本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的英語單詞、語法等綜合知識，探討高中生活的經(jīng)歷與感受，克服挑戰(zhàn)，掌握新的學(xué)習(xí)技巧。分析教材可知，單元教學(xué)核心和大概念就是讓學(xué)生理解英語單元知識中所體現(xiàn)的“對學(xué)校新生活的向往和積極人生態(tài)度的建立”。本單元主要包括Starting out、Understanding ideas、Using language、Developing ideas、Presenting ideas 五個部分，這些單元知識內(nèi)容是層層銜接的，具有一定的層次性和內(nèi)在邏輯性。結(jié)合新課標(biāo)分析可知，單元教學(xué)目標(biāo)從之前的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言、思維、文化、能力素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容。圍繞以上分析，單元教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計如下：

1.結(jié)合自身生活經(jīng)驗，理解單元單詞，增加單元學(xué)習(xí)興趣。

2.借助信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解單元核心大概念，調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)樂趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生小組合作實踐，聯(lián)系單元語句，培養(yǎng)聽說讀寫能力。

4.搭建學(xué)習(xí)框架，鍛煉學(xué)習(xí)思維。

5.引導(dǎo)學(xué)生交流，線上與母語為英語的人溝通，了解英語背后的文化歷史，與我國的文化進行對比。

結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下教學(xué)流程：

1.利用生活化故事導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解背景。

2.利用問題化情境引導(dǎo)學(xué)生思考，理解教學(xué)主題。

3.開展多樣化的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元整體知識，進行反思。

5.選擇合適的評價方式，讓學(xué)生在評價中成長。

結(jié)合以上大概念視域下的單元整體教學(xué)，便能夠讓學(xué)生逐漸明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力，也能讓教師立足大概念視域下的核心教學(xué)內(nèi)容選擇豐富的教學(xué)方法。此外，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生扎實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了機會。

（二）把握關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架

思維導(dǎo)圖是推動大概念視域下單元核心知識體系化和支架化的有效教學(xué)方式，也是促進學(xué)生建立聯(lián)系性知識體系的有效工具。這一教學(xué)工具的使用為學(xué)生高中英語思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)、提供機會?；诖?，教師需要把握關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，感悟知識理念。分析教材單元核心大概念、示范大單元思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識基礎(chǔ)設(shè)計思維導(dǎo)圖、指導(dǎo)學(xué)生分享搭建思路、教導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖等，都是這一階段教師需要完成的主要任務(wù)。

以外研版“unit 2 Exploring English”為例，教師需要結(jié)合導(dǎo)圖與學(xué)生一起搭建知識框架，并思考如何應(yīng)用和內(nèi)化支架?！皍nit 2 Exploring English”主要是讓學(xué)生從英語單詞等綜合學(xué)習(xí)的角度去掌握英語語言的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)趣味性、詞匯的構(gòu)成、英美語言的不同等知識。單元的整體大概念就是讓學(xué)生從多個角度了解英語。在搭建單元思維導(dǎo)圖知識框架的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從教材布局或者單元單詞、語法等方面出發(fā)，搭建起知識框架。

以單元教材布局為例，教師借助思維導(dǎo)圖，以“ Exploring English”為核心子節(jié)。第二子節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該依次包括“starting out”“understanding ideas”“using language”“developing idears”。思維導(dǎo)圖的第三子節(jié)則以第二子節(jié)的某一問題為基礎(chǔ)，深度設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以“starting out”為例，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)和英語語言發(fā)展歷史的第三子節(jié)。圍繞這些內(nèi)容，教師便可以深入開展對應(yīng)的教學(xué)。

結(jié)合教師的示范，學(xué)生需要結(jié)合自身的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計個性化的思維導(dǎo)圖，從單元單詞、語法、短語、句式、拓展出發(fā)，設(shè)計整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生設(shè)計的大概念視域下的單元思維導(dǎo)圖如下：

1.第一子節(jié)：Exploring English。

2.第二子節(jié)：單詞、短語、語法、句子、拓展積累。

從單詞出發(fā)，學(xué)生可以融入opposing、behavior、confusing、remaind等單詞；從短語出發(fā)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中加入aware of、reflect on、come across、a number of、burn down等短語；從語法部分出發(fā)，學(xué)生可以融入“have trouble （in）”“speaking of”等語法。這樣的知識框架為學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)和知識內(nèi)化提供了便利。

借助搭建好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在檢查錯題的時候就可以在思維導(dǎo)圖上做好標(biāo)記，以加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。如此，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言應(yīng)用水平便能得到提升。

（三）立足趣味性，創(chuàng)設(shè)英語單元整體教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是大概念視域下單元整體教學(xué)的有效方式，也是調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度的多樣認(rèn)知。基于此，教師需要從單元整體出發(fā)，設(shè)計豐富的大單元教學(xué)情境，通過確定教學(xué)單元核心內(nèi)容、選擇核心故事情境、搭建單元核心問題情境、借助技術(shù)搭建信息化情境等策略，使學(xué)生身臨其境地思考，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

以外研版“unit 3 Family matters”為例，教師就可以以趣味性為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)高中英語單元整體化教學(xué)情境。深入研究可知，本單元是圍繞家人之間的問題展開的，圍繞現(xiàn)階段學(xué)生思維的發(fā)展情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、跨文化、綜合性地了解相關(guān)家庭問題。結(jié)合單元大概念，教師可以借助教材單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：全家都在等待祖父的到來，相互贈送禮物，展示了美國家庭的家人親情。除了教材情境之外，教師還創(chuàng)設(shè)中國家庭在春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日團聚的情境，展示家人之間的親情。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

1.這些情境中都出現(xiàn)了不同的家庭矛盾，結(jié)合教材，你能運用學(xué)過的英語知識闡述這些矛盾嗎？

2.你認(rèn)為中外的家庭觀念有怎樣的異同呢？

3.結(jié)合單元中的“l(fā)ike father，like son”等語篇，思考自己的家庭中是否也有這樣的矛盾？

以上問題情境能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生感受單元主題下的單元核心大概念，認(rèn)識“family”。在這一過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的家庭矛盾，對相關(guān)知識進行思考，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進行綜合實踐。

立足以上故事和問題情境，教師可以選擇信息技術(shù)，如多媒體、音頻播放、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，向?qū)W生展示戲劇化、多樣性的教學(xué)情境。這樣的情境與大單元核心概念相符合，也與學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)。這樣的教學(xué)模式一改之前情境教學(xué)的單一導(dǎo)向作用，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了正確方向。

（四）立足拓展性，為學(xué)生提供課內(nèi)外聯(lián)系的資源

大概念視域下的高中英語教學(xué)只關(guān)注教材是不夠的，需要教師圍繞學(xué)生綜合提升的目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，包括課外閱讀作業(yè)、課外閱讀視頻、課外聽力和口語練習(xí)資料等，這些資料為學(xué)生英語交流的流利性和實用性提供了幫助。確定單元核心內(nèi)容、分析大概念、確定課內(nèi)拓展資源、學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)自主選擇資源、上傳資源利用情況和方式、教師給予針對性評價等，是這一過程中重要的教學(xué)方式。

以外研版“unit 6 At one with nature”為例，教師要立足拓展性，為學(xué)生提供課內(nèi)外聯(lián)系的拓展學(xué)習(xí)資源?！皍nit 6 At one with nature”的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在閱讀單元中人與自然主題語篇的時候，建立正確的世界觀。本單元的大概念就是讓學(xué)生從英語的角度了解人與自然和諧相處的方式，教師可以選擇與單元主題“人與自然”相關(guān)的課外閱讀語篇、紀(jì)錄片等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展資源。

在學(xué)生掌握單元知識之后，圍繞某一大概念下的主題紀(jì)錄片，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語法、單詞等內(nèi)化單元知識，深入思考自然環(huán)境與人類的關(guān)系。例如，學(xué)生可以在教師的要求下撰寫關(guān)于“如何與自然和諧相處”的主題內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生利用“介詞+which/whom 引導(dǎo)的定語從句”等核心語法，表達對人與自然和諧相處的探究。此外，教師需要圍繞核心語法和單元知識，為學(xué)生提供具有難度的課外拓展作業(yè)或者情境演繹化的實踐作業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)是遵循學(xué)生身心發(fā)展需要和整體認(rèn)知規(guī)律的，也是符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和整體化需要的。基于此，教師首先需要立足大概念和整體性設(shè)計思路清晰的教學(xué)流程，以奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)；其次，把握單元內(nèi)知識和單元外知識之間的聯(lián)系性，選擇合適的思維導(dǎo)圖工具，搭建完整的、層次性的知識框架；再次，立足趣味性設(shè)計高中單元整體教學(xué)情境，以推動學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主參與知識的學(xué)習(xí)；最后，立足延伸性和拓展性，為學(xué)生提供課內(nèi)外資源，以深化學(xué)生的綜合認(rèn)知。