自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

戴利

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的不斷探索，自主學(xué)習(xí)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，尚未得到充分關(guān)注和深入研究。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前亟待探討的問(wèn)題。本文旨在探究自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，以及該模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響，以期為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和實(shí)際指導(dǎo)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。學(xué)生在閱讀時(shí)自主選擇喜愛(ài)的文學(xué)作品或主題，可以更深入地探索自己感興趣的領(lǐng)域。例如，有的學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)詞著迷，而有的學(xué)生可能更傾向于現(xiàn)代故事，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，不僅有助于拓展閱讀廣度，還能夠深化他們對(duì)文學(xué)的理解與感悟。此外，自主學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、感受或所學(xué)知識(shí)自主選擇寫作主題，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作。例如，有的學(xué)生可能更擅長(zhǎng)記敘文，喜歡根據(jù)自己的經(jīng)歷撰寫故事，而有的學(xué)生可能更傾向于議論文，樂(lè)于探討各種話題的利弊，這樣的自主選擇能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)趯懽髦懈幼孕诺卣宫F(xiàn)個(gè)性。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色，有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們更廣闊、更富有創(chuàng)造性的認(rèn)知模式。學(xué)生自主選擇閱讀材料，如古代詩(shī)詞、現(xiàn)代小說(shuō)或科普讀物等，有機(jī)會(huì)接觸到不同類型的文字，從而激發(fā)不同的思維方式和觀察角度。例如，有的學(xué)生閱讀了一首古詩(shī)，通過(guò)自主思考和解讀，他們可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史、文化以及情感的多角度理解。另外，在學(xué)生寫作時(shí)，教師給予其更多的自主選擇空間，也是拓展其思維的有效途徑。學(xué)生自主選擇寫作題材、探索不同的寫作風(fēng)格，如寫信、寫詩(shī)、寫故事等，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，有的學(xué)生可能選擇以科幻為題材進(jìn)行創(chuàng)作，而有的學(xué)生可能選擇古代傳說(shuō)或當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣的選擇有助于拓展他們的思維廣度和深度。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，為學(xué)生提供了選擇自己感興趣的書籍和主題的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)他們的閱讀熱情。例如，有的學(xué)生可能對(duì)動(dòng)物特別感興趣，那么他們可以選擇閱讀關(guān)于動(dòng)物世界的圖書或故事書，了解各種動(dòng)物的習(xí)性和生活方式，從中獲得樂(lè)趣和知識(shí)。另外，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們探索不同類型的文學(xué)作品，這也是非常有效的教學(xué)方法。比如，有的學(xué)生可能對(duì)神話傳說(shuō)感興趣，教師就可以鼓勵(lì)他們閱讀各種神話故事，如《中國(guó)古代神話故事》，讓他們?cè)陂喿x中感受不同文化背景下的故事情節(jié)和人物形象，這種個(gè)性化的閱讀選擇不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀品位，使他們更愿意主動(dòng)探索文學(xué)世界。學(xué)生自主選擇并享受閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，有利于更深入地理解文字背后的含義和作者的用心，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多啟發(fā)與成長(zhǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

以《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)為例，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究故事情節(jié)、人物和主題，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展他們的理解深度。首先，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》故事的思考與探究，如“你認(rèn)為魯濱遜最大的品質(zhì)是什么？為什么這個(gè)品質(zhì)對(duì)他在荒島上生存如此重要？”“你覺(jué)得魯濱遜在荒島上遇到的最大困難是什么？他是如何應(yīng)對(duì)這些困難的？”“魯濱遜的故事有哪些重要的啟示或價(jià)值觀？這些啟示對(duì)我們有何啟發(fā)？”其次，教師為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，如相關(guān)背景知識(shí)介紹、關(guān)于海島生存技能的信息等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主了解更多的信息，以補(bǔ)充故事內(nèi)容，這種自主選擇的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

學(xué)生可以從不同角度思考，如魯濱遜的冒險(xiǎn)精神、應(yīng)對(duì)困難的過(guò)程、與野人星期五的關(guān)系等。教師可以組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)故事的理解，從而拓展思維深度和廣度。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，寫下自己對(duì)《魯濱遜漂流記》的延伸故事或改編版本，這樣的創(chuàng)作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入思考，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力。在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，給予他們足夠的自主空間，使學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。

（二）豐富教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

多樣化的教學(xué)方式，如小組討論、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。首先，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，展開(kāi)探究，并鼓勵(lì)他們分享所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生自由思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。其次，教師要為學(xué)生提供資源和教學(xué)指導(dǎo)，但是不限制學(xué)生的思維路徑和成果呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)展開(kāi)獨(dú)立創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造積極向上的自主學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。首先，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分組扮演故事中的角色，重現(xiàn)周瑜與諸葛亮之間的對(duì)話情境，這能夠幫助學(xué)生更深入地理解人物性格和人物情緒。在這一過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，但更重要的是鼓勵(lì)他們根據(jù)人物性格自行演繹對(duì)話。

其次，安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論周瑜和諸葛亮的行為動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一段對(duì)話，以更深入地理解人物性格和故事情節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并進(jìn)行交流，以培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

再次，教師可以要求學(xué)生采用寫作或繪畫的方式展現(xiàn)故事中的某個(gè)場(chǎng)景或人物形象，這有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們更好地理解故事中人物的性格特點(diǎn)和所表達(dá)的情感。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于諸葛亮的日記，記錄他的內(nèi)心想法。

最后，教師利用多媒體資源，如圖片、視頻或音頻，向?qū)W生展示與《草船借箭》相關(guān)的內(nèi)容，如古代兵器、戰(zhàn)場(chǎng)地圖等，這種多角度的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更全面地理解故事背景和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么周瑜故意為難諸葛亮？”“諸葛亮是如何應(yīng)對(duì)周瑜的挑戰(zhàn)的？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并展開(kāi)討論。

以上教學(xué)策略旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，幫助他們更深入地理解人物性格、情節(jié)發(fā)展以及其中蘊(yùn)含的智慧和策略。同時(shí)，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是自主學(xué)習(xí)模式的重要策略之一。教師可以采取扮演角色、提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，相互交流，共同探索文本的意義與價(jià)值。此外，教師可以設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的支持與肯定，鼓勵(lì)他們展示獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，學(xué)生將更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)氛圍會(huì)更加活躍，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

以《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事為例，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，教師要求學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)角色扮演或小品表演的方式，展現(xiàn)女媧的勇敢與犧牲精神。這樣的活動(dòng)能夠促使學(xué)生更深入地理解女媧的情感及其所做出的犧牲，引發(fā)他們對(duì)善良與勇敢的認(rèn)同。其次，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，設(shè)想如果自己置身于女媧的境地，會(huì)做何選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生采用繪畫、寫作、口述等方式表達(dá)自己的想法和情感，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。再次，教師為學(xué)生提供不同版本的《女媧補(bǔ)天》，如圖畫書、動(dòng)畫片段或其他版本的文字描述等，利用多樣化的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诓煌浇橄聦?duì)同一個(gè)故事形成更深刻的理解。最后，教師組織學(xué)生小組合作，讓他們圍繞女媧的精神特點(diǎn)展開(kāi)討論，分享彼此的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生互相傾聽(tīng)、交流，從不同的角度去理解故事中女媧的犧牲精神，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作、詩(shī)歌創(chuàng)作或手工制作等方式，表達(dá)對(duì)女媧的敬佩以及對(duì)女媧勇敢品質(zhì)的認(rèn)同，從而在書寫或創(chuàng)作中深入感受女媧的偉大，培養(yǎng)審美能力和情感表達(dá)能力。

這些策略旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)《女媧補(bǔ)天》這一故事的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考與表達(dá)，以更深刻地領(lǐng)悟女媧的偉大精神，并在自主學(xué)習(xí)中形成批判性思維，提升情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感認(rèn)同和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極探究故事背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。

（四）采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《田忌賽馬》這個(gè)故事是中國(guó)歷史上著名的智慧寓言，講述了田忌與齊威王進(jìn)行賽馬比賽，他們之間的賽馬不僅是一場(chǎng)普通的比賽，更是一場(chǎng)智謀的較量。教學(xué)中，教師可以采取激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入理解故事背后的智慧。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究這個(gè)故事的內(nèi)涵，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如“你是如何理解田忌賽馬中的智慧的？”“你覺(jué)得在學(xué)習(xí)或生活中有哪些類似的情境？”這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們將故事中的智慧運(yùn)用于實(shí)際生活中。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)課堂討論與交流，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書、視頻、動(dòng)畫片段等，讓學(xué)生從不同的角度理解和感受這個(gè)故事的魅力，培養(yǎng)他們多元化的閱讀和思考能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作或個(gè)人創(chuàng)作，如讓學(xué)生以田忌或?qū)O臏的角度寫一篇日記，描述他們的思考過(guò)程以及使用的計(jì)謀，這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，加深他們對(duì)故事情節(jié)和智慧內(nèi)涵的理解。

為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的智慧故事或寓言故事，并組織學(xué)生閱讀、分享與討論。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。這些教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)他們對(duì)《田忌賽馬》等智慧故事進(jìn)行深入理解與應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為其更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提升思維力

《司馬光》的故事凸顯了司馬光冷靜、果斷、勇敢的品格。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維，能夠有效提升他們的思維力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中的人物品質(zhì)和行為，鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究，并提出問(wèn)題，如“你覺(jué)得司馬光是如何冷靜地應(yīng)對(duì)危急情況的？”“你們有沒(méi)有類似的經(jīng)歷或故事？”這樣的問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生思維，促使他們?cè)陂喿x中建立知識(shí)的聯(lián)系、思考解決問(wèn)題的方法，并從中獲得啟示。其次，教師可以組織小組討論或角色扮演，讓學(xué)生自主展示他們對(duì)故事的理解，并提出自己的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將故事延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，鼓勵(lì)他們提出應(yīng)對(duì)困難的多種方法。再次，教師開(kāi)展創(chuàng)造性寫作或繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文字或圖畫表達(dá)他們對(duì)故事的理解與感悟。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能加深他們對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相關(guān)的故事或材料，啟發(fā)他們對(duì)人物品質(zhì)和情節(jié)發(fā)展的思考。學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，教師則可以提供一定的指導(dǎo)和建議。

三、結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，從多個(gè)角度分析了其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的積極促進(jìn)作用，提出以問(wèn)題為導(dǎo)向、豐富教學(xué)模式、突出學(xué)生主體作用、運(yùn)用激勵(lì)措施和培養(yǎng)發(fā)散性思維等策略，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求靈活運(yùn)用這些策略，為學(xué)生營(yíng)造更豐富、更有效的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。