數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新：基本特征、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)現(xiàn)路徑

賀會(huì)團(tuán)

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 嘉興 314001）

隨著AI 人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、元宇宙以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育數(shù)字技術(shù)與職教教育的深入融合，對(duì)人才培養(yǎng)模式、資源建設(shè)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)推進(jìn)教育信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展，2012 年教育部公布我國(guó)第一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，2016 年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2017 年，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要不斷深化信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)字信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合[1-3]。2022 年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)院校辦學(xué)能力和水平，做大做強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。黨的二十大報(bào)告指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，以數(shù)字賦能重塑人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新構(gòu)建教育新生態(tài)。

1 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的基本特征

1.1 可視化特征

立體可視化是數(shù)字賦能課堂教學(xué)的典型特征，包括視頻、微課、圖表、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多種形式。首先從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)維度看，對(duì)于隱蔽工程、復(fù)雜節(jié)點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或標(biāo)準(zhǔn)化示范操作，通過(guò)數(shù)字立體可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶，破解教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。其次從教學(xué)設(shè)計(jì)和組織維度，相對(duì)傳統(tǒng)資源二維知識(shí)傳授教學(xué)，豐富的可視化教學(xué)資源，有助于豐富教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力、參與度和獲得感[5]。在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋維度方面，通過(guò)課堂和教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以圖表、詞云、PK 排名或個(gè)體畫(huà)像等形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

1.2 數(shù)智化特征

數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為推動(dòng)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。在線(xiàn)課程教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺(tái)以及智慧教室的推廣應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了高職教育全過(guò)程、全要素?cái)?shù)字化建設(shè)。課前預(yù)習(xí)、練習(xí)、檢測(cè)，課中討論、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)，課后作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)并形成大數(shù)據(jù)群。運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、互聯(lián)和融合。對(duì)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)智能分析或交叉統(tǒng)計(jì)分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求、習(xí)慣和效果。根據(jù)群體數(shù)據(jù)表征和個(gè)體數(shù)據(jù)畫(huà)像及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和策略，為重點(diǎn)關(guān)注群體和同學(xué)提供個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助。

1.3 個(gè)性化特征

借助AI 人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)賦能教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、能力和效果進(jìn)行個(gè)性化分析，并由此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)資源推送，使得基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)變成可能。同時(shí)，通過(guò)海量大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，自主選擇學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴；根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式，借助數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)，完成自我訓(xùn)練、檢測(cè)和再提升；依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和效果分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我檢驗(yàn)和提升，或線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)系教師獲得輔導(dǎo)和幫助。數(shù)字賦能以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和自我控制激勵(lì)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

1.4 交互化特征

根據(jù)知識(shí)傳遞的層次理論，知識(shí)傳遞可以分為信息傳遞、理解和解釋、應(yīng)用和實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展、教育和培訓(xùn)五個(gè)層次。傳遞者在知識(shí)和信息的逐層傳遞和共享交流中不斷提高自己的知識(shí)水平和能力?；谡n程教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，每個(gè)人既為平臺(tái)輸出數(shù)據(jù)，同時(shí)也從平臺(tái)提取所需數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的“上傳—遴選—加工—吸收—上傳”的交互過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)信息的有效學(xué)習(xí)和掌握吸收?！皩W(xué)生—教師—企業(yè)—平臺(tái)”之間的雙多向數(shù)據(jù)信息交互共享成為數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的典型特征，也是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。正是基于數(shù)據(jù)信息的實(shí)時(shí)多向交互，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)變成可能。

1.5 協(xié)同化特征

黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。數(shù)字信息技術(shù)深度賦能職業(yè)教育，探索中高本協(xié)同一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育資源共享。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，整合企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類(lèi)資源，多方協(xié)同數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化職業(yè)教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字資源協(xié)同共享，提升教師隊(duì)伍和學(xué)生數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化學(xué)科素養(yǎng)，消除彌合職業(yè)教育區(qū)域不平衡，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新?！罢小蟆！倍喾絽f(xié)同實(shí)現(xiàn)資源共建共享，為教育管理部門(mén)提供便捷具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)和直觀可視化的管理輔助工具，為教師們提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和行為效果的數(shù)據(jù)化表征，同時(shí)也為學(xué)生提供具體且針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案[6]。

2 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理

2.1 數(shù)字信息化科技發(fā)展的時(shí)代需求

數(shù)字化已成為當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的典型特征，根據(jù)2023 年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.51 億人，人均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到29.1 h/周，社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)76.4%。報(bào)告同時(shí)指出在線(xiàn)教育已成為社會(huì)普遍接受的常態(tài)化教育形式，在線(xiàn)教育群體規(guī)模居世界首位。《教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》 提出建設(shè)數(shù)字社會(huì)，發(fā)揮信息數(shù)字化引領(lǐng)作用，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展。

呼應(yīng)時(shí)代數(shù)字化，需要大力發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字信息化建設(shè)。數(shù)字信息技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字教育作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的重要建設(shè)內(nèi)容，以數(shù)字信息技術(shù)賦能人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教師團(tuán)隊(duì)數(shù)字信息化學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字中國(guó)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)所需的一大批數(shù)字化、創(chuàng)新型高技能人才。數(shù)字信息技術(shù)賦能職業(yè)教育教學(xué)變革，構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，從而響應(yīng)國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略。

2.2 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化升級(jí)的人才需求

數(shù)字智能技術(shù)和實(shí)體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的深度融合，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和平臺(tái)共享經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字賦能制造業(yè)向數(shù)智化、網(wǎng)絡(luò)化快速轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的高端數(shù)字化升級(jí)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化深度融合、雙向賦能，提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，突破國(guó)際壁壘，解決“卡脖子”問(wèn)題，打造自主可控、安全穩(wěn)固可靠的產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈。

伴隨產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的深入推進(jìn)而來(lái)的是各行業(yè)對(duì)數(shù)字化人才需求的激增，根據(jù)《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告(2023)》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)[7-8]，數(shù)字化人才緊缺已成為當(dāng)前制約我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要因素。根據(jù)報(bào)告不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)估算，當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化綜合人才缺口規(guī)模大約在2 500～3 000 萬(wàn)，且缺口規(guī)模存在持續(xù)放大的趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)強(qiáng)、學(xué)科背景交叉和有數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，既是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中各企業(yè)亟須培養(yǎng)和留住的人才，也是人才市場(chǎng)的“稀缺資源”。從當(dāng)前企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的需求和人力資源市場(chǎng)反饋信息來(lái)看，諸多數(shù)字化人才需求崗位的招聘要求都明確指向了復(fù)合型人才。

2.3 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的自身需求

新時(shí)代新發(fā)展呼喚職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字中國(guó)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)和模式改革提出了新的要求[9]。2022 年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂中首次明確了職業(yè)教育的目的和定位，將職業(yè)教育的定位提升到“提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”的國(guó)家戰(zhàn)略高度。黨的二十大報(bào)告圍繞全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。2023年7 月，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知，部署十一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政—企—校協(xié)同的職業(yè)教育快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新機(jī)制，扎實(shí)有效推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系系統(tǒng)化建設(shè)和改革。

當(dāng)前職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，國(guó)家為職業(yè)教育發(fā)展制定宏偉的藍(lán)圖，指明了發(fā)展方向和路徑。如何通過(guò)產(chǎn)教融合、科教融匯，深化內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)模式及課堂教學(xué)改革，數(shù)字賦能推進(jìn)課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等數(shù)字化改革，創(chuàng)新構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)生態(tài)體系，切實(shí)提高職業(yè)教育人才培育質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求契合崗位匹配度、職教人才榮譽(yù)感和社會(huì)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度，成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和自身需求。

3 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

數(shù)字信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合應(yīng)用為教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革提供了更廣闊的空間和更多可能，使職業(yè)教育更好地符合學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)需求和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。校企合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主選擇權(quán)，并使得翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂革命得到有效實(shí)施，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判思維。同時(shí)，數(shù)字信息技術(shù)和在線(xiàn)課程平臺(tái)的數(shù)字化建設(shè)，為多方協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制探索提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.1 數(shù)字賦能優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

3.1.1 基于崗位需求的案例教材校企合作開(kāi)發(fā)

依托職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，基于產(chǎn)業(yè)可發(fā)展規(guī)劃和崗位人才需求調(diào)研，深入開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)剖析。以專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)工作過(guò)程為基礎(chǔ)，基于工作過(guò)程的崗位能力要求構(gòu)建知識(shí)、技能、素養(yǎng)指標(biāo)鏈條[10]。以課程對(duì)接崗位，將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)或企業(yè)最新項(xiàng)目案例引入課程教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目化、模塊式教學(xué)。校企協(xié)同開(kāi)展師資隊(duì)伍和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，開(kāi)展工作活頁(yè)式項(xiàng)目案例和新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)，將微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、在線(xiàn)測(cè)試等數(shù)字資源融入案例和新形態(tài)教材，通過(guò)設(shè)備終端將案例教材與在線(xiàn)資源交互協(xié)同，以數(shù)字賦能案例教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可視化、個(gè)性化和泛在化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)校企合作開(kāi)發(fā)案例教材，深化產(chǎn)教深度融合，提升教材成果利用和轉(zhuǎn)化率，滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)雙重需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.1.2 立足典型工作任務(wù)的數(shù)字可視資源建設(shè)

數(shù)字可視資源建設(shè)是數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)字化資源建設(shè)，以視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等形式將課堂教學(xué)內(nèi)容可視化成呈現(xiàn)在課程教學(xué)平臺(tái)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)的保障。隨著AR、VR、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，針對(duì)復(fù)雜節(jié)點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)示范，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建三維虛擬仿真交互式數(shù)字資源庫(kù)。在分析演示的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)和編輯功能，以及過(guò)程數(shù)據(jù)采集和智能分析功能，并將過(guò)程性交互數(shù)據(jù)深度分析產(chǎn)生指導(dǎo)性分析報(bào)告，使學(xué)習(xí)者在沉浸式交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與度，同時(shí)能結(jié)合智能分析報(bào)告進(jìn)行自主分析和優(yōu)化改進(jìn)。當(dāng)前，基于HTML5、CSS3 以及WebGL技術(shù)的數(shù)字可視資源的互動(dòng)性開(kāi)發(fā)和應(yīng)用取得了快速進(jìn)展，通過(guò)數(shù)字可視資源交互性過(guò)程數(shù)據(jù)采集和分析功能開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新。

3.1.3 依托數(shù)字技術(shù)的自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集和智能分析是數(shù)字賦能教學(xué)改革和學(xué)生泛化式自主學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)主要依賴(lài)于手動(dòng)記錄批閱，存在操作繁瑣、精度低、效率慢等問(wèn)題，而且難以針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者形成針對(duì)性的分析圖譜和診斷方案?；谠诰€(xiàn)資源和人工智能分析的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)組卷進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)報(bào)告分析學(xué)習(xí)者在不同知識(shí)點(diǎn)、題型、難度系數(shù)值方面的作答情況。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，互動(dòng)式實(shí)操項(xiàng)目的交互式過(guò)程數(shù)據(jù)采集和分析也迎來(lái)了新的變革，讓實(shí)踐操作類(lèi)自主學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和診斷變?yōu)榭赡?。學(xué)習(xí)者通過(guò)交互式數(shù)字可視資源與自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)相結(jié)合的“學(xué)—練—測(cè)—訓(xùn)—考”一體化自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)并自我測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)診斷，可以大幅度提升泛在化學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)效果，有效拓展數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)時(shí)空界限。

3.2 數(shù)字賦能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

3.2.1 基于內(nèi)容獲取和學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字賦能職業(yè)教育可以借助信息技術(shù)海量獲取教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和資源，并借助云計(jì)算和智能分析技術(shù)進(jìn)行歸納整理和整合重構(gòu)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速優(yōu)化更新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。借助數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字信息技術(shù)，校企合作將工程現(xiàn)場(chǎng)案例和前沿技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容資源[11]。同時(shí)，數(shù)智化教學(xué)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及基于學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析的個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。數(shù)字賦能背景下，學(xué)生可以借助智能終端隨時(shí)隨地完成泛在化學(xué)習(xí)過(guò)程，并借助智能自主學(xué)習(xí)檢測(cè)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。

基于教學(xué)資源的智能化獲取和學(xué)生學(xué)習(xí)的泛在化特征，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案。圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行“模塊化珍珠鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊由學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)等構(gòu)成模塊學(xué)習(xí)包，以崗位典型任務(wù)和工作過(guò)程為鏈條，將模塊學(xué)習(xí)包串聯(lián)為項(xiàng)目珍珠鏈。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以課前“學(xué)—析—測(cè)”、課中“講—評(píng)—做”、課后“研—用—拓”三環(huán)并重，課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課中破解難題，課后拓展提升構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)。

3.2.2 基于教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng)設(shè)情景沉浸式教學(xué)實(shí)施

數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新有利于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和知識(shí)智能化講解呈現(xiàn)，支持更加靈活、直觀、有效的知識(shí)傳遞與交互，實(shí)現(xiàn)多維立體情景式課堂互動(dòng)。例如對(duì)于數(shù)智化信息技術(shù)支持的文學(xué)作品教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，借助VR、AR、數(shù)字孿生和H5 融媒體技術(shù)，虛擬仿真創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、建筑、人物活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)式教學(xué)情境。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)PK、頭腦風(fēng)暴、數(shù)據(jù)云圖等互動(dòng)工具、智慧教室環(huán)境和線(xiàn)上數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)，支持面向授課教師、企業(yè)兼職教師、線(xiàn)下學(xué)生、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者等多群體的多方協(xié)同互動(dòng)、智能分組互動(dòng)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)互動(dòng)的深度有效度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂互動(dòng)。

發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“線(xiàn)上+ 線(xiàn)下”混合式學(xué)生交流的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)或小組為學(xué)習(xí)單位，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式通過(guò)獨(dú)立思考、溝通表達(dá)、相互包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的途徑深化知識(shí)內(nèi)容理解、豐富情感體驗(yàn)和獲得感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。課程團(tuán)隊(duì)借助研究性問(wèn)題、調(diào)研任務(wù)、成果作品等形式，促進(jìn)學(xué)生高度投入并深度參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升高階思維、批判精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)情感能力發(fā)展。

3.2.3 基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)構(gòu)建雙向教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

借助數(shù)字信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行過(guò)程性數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)深度智能分析，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)，同時(shí)也能更好地以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改。課前，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容推送及完成情況數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，以及需要重點(diǎn)輔導(dǎo)關(guān)注的同學(xué)。課中教師通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和智慧教室的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析反饋，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度、技能操作規(guī)范性熟練度、課堂專(zhuān)注度和參與效率等進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，根據(jù)情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。課后利用數(shù)字技術(shù)賦能作業(yè)數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)和反饋。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效采集和智能化分析，提升教師評(píng)價(jià)效率和指導(dǎo)的針對(duì)性。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)是核心，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，反饋是學(xué)習(xí)的生命線(xiàn)。以多維深度評(píng)價(jià)和有效反饋建立構(gòu)建完整的雙向評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，參與評(píng)價(jià)的主體由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)勞模、教育專(zhuān)家、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理部門(mén)等組成。從知識(shí)與能力、興趣與參與、思維與創(chuàng)新、溝通與表達(dá)、情感與協(xié)作等五個(gè)維度建立量化評(píng)價(jià)表，將深度自評(píng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)納入其中，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀具體且有針對(duì)性和指導(dǎo)價(jià)值。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中師生同等主體地位，搭建了雙向溝通評(píng)價(jià)反饋的通道，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)—促”一體化課堂。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)育人機(jī)制

3.3.1“平臺(tái)+項(xiàng)目”行企校協(xié)同聯(lián)動(dòng)

黨的二十大報(bào)告提出產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的人才需求和數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等為平臺(tái)，開(kāi)展產(chǎn)教深度融合及運(yùn)行機(jī)制研究，推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的深度和廣度。以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、訂單班等項(xiàng)目化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)數(shù)智化改革。從職業(yè)教育精品在線(xiàn)課程、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)攻關(guān)、學(xué)生競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，以項(xiàng)目引領(lǐng)校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將校企融合協(xié)同的發(fā)力點(diǎn)放在人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)資源共建，人才共育，成果共享。以黨建共同體、校企共建黨支部將課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合，以平臺(tái)制度化建設(shè)規(guī)范落實(shí)學(xué)生實(shí)踐期間思想教育。課程思政數(shù)字化資源建設(shè)將校園文化與企業(yè)文化融合，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程思政資源。教師通過(guò)“平臺(tái)+ 項(xiàng)目”行企校聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的共建共享機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐研究，將新技術(shù)新成果快速轉(zhuǎn)化為課程資源，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

3.3.2“專(zhuān)業(yè)+思政+通識(shí)”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)課與思政課、通識(shí)課之間存在相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[12]，專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師和通識(shí)課課教師通常隸屬不同的教學(xué)單位，單獨(dú)設(shè)立教研室，獨(dú)立備課教學(xué)，三者之間存在明顯壁壘[13]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行?！币詫?zhuān)業(yè)（方向）為單位構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)備課，探索雙（多）師共上一門(mén)課的模塊化協(xié)同授課模式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師和通識(shí)課教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。針對(duì)各教學(xué)模塊和知識(shí)點(diǎn)，分別從各自專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行素材挖掘和資源建設(shè)，協(xié)同完成課程整體方案設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源包建設(shè)，探索“專(zhuān)業(yè)+思政+通識(shí)”協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為了保障協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要從學(xué)校和教務(wù)、人力資源、二級(jí)學(xué)院等層面建立保障性政策和制度，保障教師的工作量、教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及職稱(chēng)晉升成果的認(rèn)定。

3.3.3“五力+四課+四院”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

借助數(shù)字信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制和邊界，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必備的“思辨力+ 學(xué)習(xí)力+表達(dá)力+創(chuàng)造力+適應(yīng)力”五力融合為中心，“理論課堂+ 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+ 社會(huì)實(shí)踐+ 網(wǎng)絡(luò)課堂”四課協(xié)同，“校內(nèi)學(xué)院+ 企業(yè)學(xué)院+ 社會(huì)學(xué)院+ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”四院聯(lián)動(dòng)構(gòu)建知識(shí)理論傳授、 操作技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐研究以及自主泛化式學(xué)習(xí)一體協(xié)同發(fā)展的“五力+四課+四院”復(fù)合型課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制[14]。即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。第一課堂是校內(nèi)學(xué)院培基強(qiáng)能，校內(nèi)學(xué)院完成理論知識(shí)傳授和單項(xiàng)技能實(shí)操訓(xùn)練，解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)；第二課堂是企業(yè)學(xué)院鞏固深化，由企業(yè)勞模和兼職教師結(jié)合項(xiàng)目案例完成綜合技能訓(xùn)練和真實(shí)案例實(shí)訓(xùn)，解決理論和技能在崗位情境中的應(yīng)用。第三課堂是社會(huì)學(xué)院拓展應(yīng)用，以社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究課題、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，開(kāi)展研究或服務(wù)型應(yīng)用，將知識(shí)技能融入社會(huì)和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)或新技術(shù)新業(yè)態(tài)第一線(xiàn)，解決創(chuàng)新思維和社會(huì)服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。第四課堂則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院泛在補(bǔ)充。數(shù)字信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富，通過(guò)正確和適度引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課堂憑借其數(shù)智化和泛在化特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的重要補(bǔ)充構(gòu)成，重在拓展知識(shí)的寬度和廣度，以及滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.4 數(shù)字賦能教學(xué)生態(tài)體系建設(shè)

3.4.1 全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

基于教育生態(tài)學(xué)理論，教育不僅由教育主體的行為和經(jīng)驗(yàn)決定，同時(shí)也受到外部社會(huì)環(huán)境的影響。數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，通過(guò)數(shù)字信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與拓展至數(shù)字空間，將幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間延伸至24 小時(shí)時(shí)間軸，構(gòu)建了“時(shí)間+ 空間”全時(shí)空立體化的教學(xué)生態(tài)。線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和探索新知過(guò)程，拓寬了知識(shí)視野，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助智能終端，根據(jù)個(gè)人時(shí)間和興趣習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合和個(gè)性化強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力、探究力。線(xiàn)下課堂與老師同學(xué)面對(duì)面實(shí)時(shí)互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目化任務(wù)，解決困惑攻克難點(diǎn)的同時(shí)，豐富了情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)力、協(xié)作力。教師通過(guò)“線(xiàn)上+ 線(xiàn)下”混合式教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式特色優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)，構(gòu)建時(shí)間域和空間域全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)。

3.4.2 全鏈條個(gè)性化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

教育生態(tài)理論提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮社會(huì)資源和社會(huì)環(huán)境的育人功能，借助數(shù)字信息技術(shù)構(gòu)建“課前—課中—課后—實(shí)習(xí)—實(shí)踐”一體化動(dòng)態(tài)開(kāi)放的鏈條式教學(xué)生態(tài)，數(shù)字賦能教學(xué)全鏈條個(gè)性化系統(tǒng)性數(shù)字改革。課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)作業(yè)以及調(diào)研任務(wù)，學(xué)生通過(guò)數(shù)字平臺(tái)提交作品成果，通過(guò)系統(tǒng)智能分析評(píng)價(jià)和校企導(dǎo)師線(xiàn)上評(píng)閱，產(chǎn)生個(gè)體畫(huà)像和整體學(xué)情分析。課中基于學(xué)情分析開(kāi)展講授、操作、匯報(bào)、展示、評(píng)價(jià)多環(huán)節(jié)互動(dòng)教學(xué)，依據(jù)過(guò)程大數(shù)據(jù)云計(jì)算實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課后推送討論、考核以及課后調(diào)研任務(wù)，由個(gè)體或團(tuán)隊(duì)完成成果，完成課程討論，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師在線(xiàn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)情分析和個(gè)體畫(huà)像，協(xié)同學(xué)生管理和企業(yè)學(xué)院，針對(duì)性布置實(shí)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，開(kāi)展輔導(dǎo)補(bǔ)強(qiáng)任務(wù)、創(chuàng)新拓展性研究和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目，實(shí)施個(gè)性化、針對(duì)性、增值性教學(xué)，構(gòu)建全鏈條一體化教學(xué)生態(tài)。

3.4.3 全場(chǎng)域多場(chǎng)景教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

隨著AI 大數(shù)據(jù)模型、元宇宙、數(shù)字孿生等數(shù)字信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)場(chǎng)域空間和場(chǎng)景維度得到了極大的延伸和拓展，智慧校園、智慧課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等數(shù)字化場(chǎng)景已深度參與教育教學(xué)的數(shù)字化變革全過(guò)程。課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)可以在現(xiàn)實(shí)與虛擬之間進(jìn)行沉浸式多角色身份切換。借助虛擬仿真和數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建仿真生物模型、虛擬工廠、城市漫游以及體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以高度仿真真實(shí)工作環(huán)境，打造虛實(shí)結(jié)合、多場(chǎng)景融合的新型教學(xué)生態(tài)。借助VR、AR 以及GIS 三維可視化技術(shù)和5G 數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景虛實(shí)交互，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制協(xié)同和過(guò)程大數(shù)據(jù)采集分析，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感。教師通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，借助過(guò)程數(shù)據(jù)記錄和云計(jì)算分析，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并生成個(gè)性化指導(dǎo)和改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-訓(xùn)-評(píng)”一體的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代化發(fā)展和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的人才需求變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。本文聚焦數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革的新問(wèn)題，揭示了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和內(nèi)在機(jī)理，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的外部需求和內(nèi)部自生動(dòng)力。基于典型工作任務(wù)和工作過(guò)程校企協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、數(shù)字資源和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng)設(shè)情景沉浸式教學(xué)和雙向評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以學(xué)生為中心，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)課堂、社會(huì)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院納入課堂教學(xué)體系助力學(xué)生“五力”培養(yǎng)。以教育生態(tài)理論為基點(diǎn)，探討全時(shí)空、全鏈條、全場(chǎng)域多場(chǎng)景交互的教學(xué)生態(tài)構(gòu)建。為數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)踐路徑。