基于運(yùn)動技能關(guān)鍵問題的確定與突破實(shí)施策略

摘要：有效實(shí)施運(yùn)動技能教學(xué)是當(dāng)下體育學(xué)科熱門的話題，在眾多影響運(yùn)動技能有效教學(xué)的因素中，教學(xué)關(guān)鍵問題的確定和突破，是衡量體育運(yùn)動技能教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合水平一單人跳繩單元教學(xué)實(shí)踐，在加深教學(xué)關(guān)鍵問題理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納出確定和突破運(yùn)動技能教學(xué)關(guān)鍵問題的主要策略，力求通過主要策略的總結(jié)和歸納，尋找到促進(jìn)體育課堂“突出關(guān)鍵、突破問題”的方法和途徑，從而使體育運(yùn)動技能的教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)關(guān)鍵問題；確定與突破；策略

一、引言

促進(jìn)學(xué)生掌握體育學(xué)科特征的知識和技能，作為體育課程的四大本位功能之一，而運(yùn)動技能作為最具有體育學(xué)科特性的知識和技能，其教學(xué)成效，也是體育教學(xué)主導(dǎo)者——體育教師實(shí)施體育課程的教學(xué)能力和專業(yè)化程度的反映，因此，運(yùn)動技能的教學(xué)能力，也是體育教師專業(yè)成長諸多能力中的核心能力。

“根據(jù)教材，突出關(guān)鍵；根據(jù)學(xué)情，突破問題”，是衡量體育運(yùn)動技能教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。體育新課程倡導(dǎo)體育教學(xué)采用單元教學(xué)或主題教學(xué)，以運(yùn)動技能單元教學(xué)的形式呈現(xiàn)。

本文嘗試以“跳繩（水平一）”單元教學(xué)為例，就確定和突破教學(xué)關(guān)鍵和問題的策略做出一些實(shí)踐和思考。

二、確定運(yùn)動技能教學(xué)關(guān)鍵問題的策略

（一）根據(jù)運(yùn)動技能動作結(jié)構(gòu)梳理出教學(xué)關(guān)鍵

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)一般情況下，是指一個完整技術(shù)中的某一個主要環(huán)節(jié)或者是指組合技術(shù)中最基本、最核心的部分，學(xué)生對此環(huán)節(jié)或核心部分掌握與否，直接影響到整個技術(shù)動作的完成。其主要的指向是教材，而各項(xiàng)運(yùn)動技能都有著固有的技術(shù)和動作結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)具有相對的穩(wěn)定性。這就要求體育教師在確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時，要避免盲目性和隨意性。

同時，運(yùn)動技能單元是體育課的上位概念，因此，課時教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)也應(yīng)是其所在單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的具體化和步驟化。確定課時教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時，應(yīng)將單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)作為重要依據(jù)，應(yīng)是單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的一部分，在同一單元各課次的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性，且通過各課次教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的逐一突破，從而達(dá)成單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的突破。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由兩條主線組成：即身體活動主線和健康主線。每一項(xiàng)運(yùn)動技能都有獨(dú)特的身體活動和健康主線。

跳繩技能從動作技能主線分析：其典型性表現(xiàn)為動作連續(xù)的節(jié)奏速率和次數(shù)。跳繩技能從健康主線分析：跳繩是以跳躍為主的運(yùn)動，經(jīng)常從事這項(xiàng)運(yùn)動，可以有效地提高學(xué)生的彈跳力、協(xié)調(diào)力、靈活性和耐久力等身體素質(zhì)，對增強(qiáng)人體內(nèi)臟器官的功能，特別是對呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的技能可以產(chǎn)生良好的作用。其中，跳繩健康價值的獲得很大程度取決于跳繩技能水平的高低，技能水平越高，練習(xí)效果越顯著。

跳繩技能從動作結(jié)構(gòu)上理解，就是有一定節(jié)奏下的過繩連續(xù)跳。主要由連續(xù)跳和搖繩兩個動作構(gòu)成，并由節(jié)奏速率將連續(xù)跳動作和搖繩動作聯(lián)系串聯(lián)起來。

從單個動作來分析，連續(xù)跳動作由身體姿態(tài)、協(xié)調(diào)用力、節(jié)奏速率等因素構(gòu)成，可以分單腳交換連續(xù)跳、雙腳并腿連續(xù)跳。搖繩動作由搖繩用力、搖繩方向、搖繩速率等因素構(gòu)成，可以分正搖繩、反搖繩和花樣搖繩。從單人跳繩技能動作分析，包括身體姿態(tài)、協(xié)調(diào)用力、動作速率等，可分正搖雙腳交換跳、正搖雙腳并腿跳、反搖雙腳交換跳、反搖雙腳并腿跳、花樣跳繩（“燒餅油條”、“雙飛”等等）

從上不難分析出，掌握跳繩技能的核心是搖繩節(jié)奏和連續(xù)跳節(jié)奏的協(xié)調(diào)，同時，達(dá)成搖繩節(jié)奏和連續(xù)跳節(jié)奏協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)是，合理的連續(xù)跳和搖繩動作和較為熟練的把控?fù)u繩和連續(xù)跳的節(jié)奏。

（二）根據(jù)影響學(xué)生技能形成因素確定好問題點(diǎn)

教學(xué)問題點(diǎn)是指學(xué)生在動作技術(shù)與技能學(xué)習(xí)中，不容易理解或掌握有困難的環(huán)節(jié)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中可能遇到的障礙。其主要指向是學(xué)生，而學(xué)生存在個性差異，因此，教學(xué)難點(diǎn)具有相對的不穩(wěn)定性。這就需要體育教師在確定教學(xué)問題點(diǎn)時，要避免盲目性和固定性。

有學(xué)者認(rèn)為影響教學(xué)問題點(diǎn)產(chǎn)生的因素有：學(xué)習(xí)主體（知識技能水平、心理水平、生理水平）、技術(shù)結(jié)構(gòu)、執(zhí)教教師（教學(xué)能力）和教學(xué)環(huán)境四個方面（本文主要就學(xué)習(xí)主體和技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析）

1.連續(xù)跳基礎(chǔ)

學(xué)生已學(xué)習(xí)過單腳連續(xù)跳、雙腳連續(xù)跳、單雙腳連續(xù)跳，有一定的連續(xù)跳能力，但跳繩中的連續(xù)跳與之前學(xué)習(xí)的連續(xù)跳存在不同：a連續(xù)跳的幅度更小、節(jié)奏更快；b連續(xù)跳時上下肢協(xié)調(diào)。徒手連續(xù)跳時，手臂上擺跳起；跳繩連續(xù)跳，手臂位置變化很小、手腕向下時跳起。

2.搖繩基礎(chǔ)

學(xué)生前期沒有學(xué)習(xí)過類似動作。動作要求雙臂：大臂帶動小臂、小臂帶動手腕、手腕帶動繩子。學(xué)生易出現(xiàn)：直臂手腕搖繩、左右手搖繩不協(xié)調(diào)、跳繩過長或過短等錯誤動作。

3.節(jié)奏速率基礎(chǔ)

學(xué)生正是處于速度發(fā)展的敏感期。學(xué)生對速度較為敏感，但前期教學(xué)以位移速度為主，而跳繩的速度主要是以節(jié)奏速率為主，且較其他運(yùn)動技能動作頻率較快，需要學(xué)生有一定的突破，因此，提升學(xué)生跳繩技能的關(guān)鍵是提升技能單個動作的速率，從而突破學(xué)生原有的動作頻率。

4.心理基礎(chǔ)

經(jīng)過前期的教學(xué)，學(xué)生有直面成功和失敗的心理體驗(yàn)。

5.體能基礎(chǔ)

1′跳繩需要一定的體能支持，尤其是當(dāng)節(jié)奏速率提升后，更需要體能的保障。體能既是更好掌握跳繩技能的基礎(chǔ)，又是跳繩練習(xí)的收效之一。

值得注意的是：教學(xué)的重關(guān)鍵點(diǎn)和問題點(diǎn)，雖是具有特定內(nèi)涵的兩個不同的概念，關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容本身包含的，所有學(xué)生都要掌握，否則就會影響動作的完成質(zhì)量或難以完成動作；問題點(diǎn)是教學(xué)中生成的，因?qū)W生而異的。

因此，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不一定是問題點(diǎn)，教學(xué)的問題點(diǎn)也不一定是關(guān)鍵點(diǎn)；然而，二者在一定條件下往往具有同一性，在確定時，應(yīng)當(dāng)視教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和問題點(diǎn)。

基于以上思考，制訂出如下跳繩技能單元教學(xué)關(guān)鍵問題點(diǎn)和課時教學(xué)關(guān)鍵問題點(diǎn)：（課時安排表1）

三、突出關(guān)鍵點(diǎn)、突破問題點(diǎn)的主要策略

（一）確定主線，貫穿過程

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路，同時，有效的課堂都有一條清晰明朗的教學(xué)主線。

確定運(yùn)動技能教學(xué)課堂教學(xué)主線時，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)鍵問題點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際等因素進(jìn)行確定。同時，由于運(yùn)動技能的動作結(jié)構(gòu)及形成具有規(guī)律性，同一運(yùn)動技能的教學(xué)主線具有一定的同一性。

依據(jù)以上制定的跳繩（水平一）——單人跳繩技能單元及課時教學(xué)關(guān)鍵問題，確定單元教學(xué)主線為：學(xué)習(xí)并改進(jìn)跳繩技能動作、協(xié)調(diào)搖跳時機(jī)，突破原有動作節(jié)奏，進(jìn)一步提升跳繩運(yùn)動鍛煉的健康價值。根據(jù)單元教學(xué)主線，確定相應(yīng)的課時教學(xué)主線，第一課時主線是跳繩——連續(xù)跳動作的學(xué)習(xí)和改進(jìn)；第二課時教學(xué)主線是跳繩——搖繩動作的學(xué)習(xí)和改進(jìn)；第三課時是搖跳結(jié)合時機(jī)的進(jìn)一步協(xié)調(diào)；第四課時是單位時間內(nèi)動作頻率的合理協(xié)調(diào)。通過教學(xué)主線的確立，有利于教師在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、教學(xué)行為更具針對性，使課堂教學(xué)更有效，最終更好地達(dá)成跳繩教學(xué)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

（二）分解問題，遞進(jìn)突破

從易到難、從簡到繁，這是遵循循序漸進(jìn)教育教學(xué)原則的具體教學(xué)策略，也是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)必須遵循的一般規(guī)律。根據(jù)動作結(jié)構(gòu)和動作的難易程度，進(jìn)行合理分解，并設(shè)計一組遞進(jìn)式的練習(xí)臺階，從而使學(xué)生能較為順利的越過障礙，掌握所學(xué)的知識和技能，這也是突破問題點(diǎn)的有效策略之一。

在有效設(shè)計遞進(jìn)式練習(xí)臺階時，一般可以設(shè)計以下一組臺階練習(xí)：（以第一課時為例）

1.回顧舊知引新知

從學(xué)生已學(xué)知識和技能引出，展開新知識與技能的學(xué)習(xí)，即尋找到舊知識與技能的生長點(diǎn)，新知識與技能的基礎(chǔ)點(diǎn)（起點(diǎn)）。跳繩技能動作的起點(diǎn)是連續(xù)跳，因此，可以從連續(xù)跳引出跳繩運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。

2.遷移初學(xué)重差異

運(yùn)用遷移讓學(xué)生初學(xué)動作，在初學(xué)動作時注重讓學(xué)生體驗(yàn)出新舊知識與技能的差異，從而，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟規(guī)范的動作要領(lǐng)。當(dāng)引出跳繩運(yùn)動技能時，讓學(xué)生初學(xué)跳繩運(yùn)動技能中的連續(xù)跳動作，并引發(fā)學(xué)生對比跳繩中的連續(xù)跳和徒手連續(xù)跳的差異和不同，從而得出正確合理的跳繩中連續(xù)跳的身體姿態(tài)、用力方向、跳躍高度、跳躍頻率等動作要領(lǐng)。

3.放緩節(jié)奏糾動作

體育運(yùn)動技能一般都有內(nèi)在的節(jié)奏，初學(xué)時由于動作掌握不夠準(zhǔn)確或理解不夠到位，不能達(dá)到運(yùn)動技能應(yīng)有的節(jié)奏，這時教師應(yīng)放緩節(jié)奏讓學(xué)生練習(xí)，并在練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正動作，促使學(xué)生正確動作的掌握和形成。學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟了跳繩技能中的連續(xù)跳的動作要領(lǐng)后，放緩跳繩節(jié)奏讓學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)和動作定型，在練習(xí)期間，教師及時提醒并糾正錯誤動作。

4.提升節(jié)奏促技能

當(dāng)學(xué)生動作較為正確、熟練時，教師應(yīng)逐步提升練習(xí)節(jié)奏，從而促進(jìn)運(yùn)動技能的掌握和形成。當(dāng)學(xué)生基本能較為熟練的掌握較為正確的跳繩技能中連續(xù)跳動作時，教師逐步提高練習(xí)要求，如：10秒無繩連續(xù)跳練習(xí)從15次逐步提高到35次；10秒有繩練習(xí)從10次逐步提升到20次，通過逐步提升節(jié)奏的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技能的提升和形成。

（三）關(guān)注個體，積累突破

關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。這是體育與健康課程改革的四個基本理念之一。同時，教學(xué)關(guān)鍵問題點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，它的指向是學(xué)生，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)問題點(diǎn)主要是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測而確定的，并預(yù)設(shè)多種方法幫助學(xué)生突破。它的指向是全體學(xué)生，而在教學(xué)中面對的是活生生的個體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)和形成技能障礙的原因是多樣的，因此，在教學(xué)中，也要求教師積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生理功能、接受能力等方面了解學(xué)生個體，并根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際，靈動的采用合適方法幫助學(xué)生突破問題點(diǎn)，通過個體突破的積累，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)問題點(diǎn)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩動作和技能的因素有很多，造成每一位學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因也很多，如：連續(xù)跳能力較差、手腕小肌肉群力量不夠、節(jié)奏感較差、接受能力較弱、體能較差等等，需要教師在課時教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)，并給學(xué)生提出相應(yīng)的策略和補(bǔ)償練習(xí)，雖然有時不會有立竿見影的效果，不能當(dāng)堂突破，但有利于學(xué)生延期突破，最終有利于單元教學(xué)目標(biāo)最大限度的達(dá)成。

（四）練中學(xué)技，內(nèi)外結(jié)合

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。同時，有效的技能動作的學(xué)習(xí)和形成，也需要在練習(xí)中學(xué)、在練習(xí)形成，俗話說“光說不練，假把式”、“熟能生巧”，可能就是這個意思。

因此，在體育教學(xué)中一定要“練”字當(dāng)頭，讓學(xué)生在練習(xí)體驗(yàn)中獲得新知，在鞏固練習(xí)中得到修正和熟練，在反復(fù)練習(xí)中掌握和收獲健康效益。同時，由于教學(xué)時間有限，課堂專項(xiàng)練習(xí)時間更有效，為使學(xué)生更快掌握和熟練技能動作，需要學(xué)生課后進(jìn)行技能練習(xí)，已達(dá)到掌握和熟練運(yùn)動技能必要的練習(xí)積累。

跳繩運(yùn)動由于場地器材的要求不高，所以教師可以布置一定的課外跳繩練習(xí)作業(yè)，并注重檢查和評價，監(jiān)控學(xué)生課外練習(xí)情況，這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生跳繩技能水平的不斷提升，同時，也有利于學(xué)生課余鍛煉和終身鍛煉意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）能技共進(jìn)、體能突破

增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能。這是體育與健康課程改革提出的五大課程目標(biāo)之一。體能是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)目的之一，它們相互促進(jìn)、相互相成。因此，在運(yùn)動技能教學(xué)中，教師需十分關(guān)注體能和技能的同步。

跳繩運(yùn)動技能需要體能的支持，同時，跳繩運(yùn)動能促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。在跳繩技能教學(xué)時，在關(guān)注學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)和掌握的同時，要進(jìn)行必要的體能練習(xí)，尤其是在原有跳繩節(jié)奏得到突破時，更需要體能的支持。雖然跳繩練習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展，但使用單一的跳繩的方式進(jìn)行體能練習(xí)，不僅影響學(xué)生的練習(xí)興趣和效果，更重要的是突破的節(jié)奏得不到鞏固，削弱了前期的學(xué)習(xí)成果，從而影響教學(xué)有效。因此，教師應(yīng)安排其他運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行體能練習(xí)，如“大漁網(wǎng)”等體能游戲。

四、結(jié)語

“突出關(guān)鍵點(diǎn)、突破問題點(diǎn)”，是有效教育教學(xué)的永恒主題，也是有效課堂的有效方法，因此，關(guān)于如何“突出關(guān)鍵點(diǎn)、突破問題點(diǎn)”的研究與實(shí)踐，必將隨著教育教學(xué)的發(fā)展不斷的發(fā)展深入。本文也只是眾多研究與實(shí)踐中的“滄海一粟”，在此，僅作拋磚引玉之用，望得到專家和同行的更多批評和指正。

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