基于慕課建設(shè)的高職教師信息化教學能力提升研究

［摘 要］ 高職教師信息化教學能力的提升是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要方向。慕課作為一種新型的教學資源和平臺，其建設(shè)和運營過程促使高職教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提供豐富多樣的教學素材、教學方法和學習方法。以慕課建設(shè)為切入點，探討宏觀、中觀、微觀等方面對高職教師信息化教學能力的影響因素，即學校層面、信息化教學環(huán)境和教師因素。通過總結(jié)慕課建設(shè)過程中教師信息化方面所呈現(xiàn)出的突出問題，有針對性地提出了提升高職教師信息化教學能力的具體措施和建議，旨在探討高職教師如何提升自身的信息化教學能力，更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，促進教育的現(xiàn)代化進程。

［關(guān)鍵詞］ 高職教師；信息化教學能力；慕課；教師因素

［基金項目］ 2022—2024年四川省教育廳職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究項目“職業(yè)院校教師信息化教學能力提升研究”（GZJG2022-436）

［作者簡介］ 侯書華（1984—），女，河南淮陽人，碩士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院基礎(chǔ)教育部副教授，主要從事英語教育和英美文學研究。

［中圖分類號］ G715 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0051-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

引言

教育信息化2.0時代，人們的生活和工作方式發(fā)生了巨大的變化，教育也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。與此同時，信息化技術(shù)在教學中的應(yīng)用成為越來越熱門的話題。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化建設(shè)迎來了歷史性機遇，而作為推動信息化教學的第一線實踐者，高職教師也迫切需要提高信息化教學能力。

美國在信息化教學方面起步較早，于1993年9月首次提出將IT在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。1996年，加拿大提出數(shù)字化學習發(fā)展技能，2004年召開專題會議討論教師教育中的信息和技術(shù)交流問題?！督逃畔⒒?.0行動計劃》于2018年4月由教育部印發(fā)，標志著教育信息化2.0時代的開啟，為教育現(xiàn)代化帶來了契機的同時，也迎來了教育信息化的研究熱潮。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學［1］。

信息技術(shù)與教育進入了深度融合發(fā)展的2.0時代，大數(shù)據(jù)、云計算及區(qū)塊鏈等信息技術(shù)在加快升級迭代的浪潮中，教師的信息化教學能力對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要加快信息化時代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化，智能化教學、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革［2］。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》要求教師具有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力［3］?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合［4］。

高職教師的信息化教學能力從國家層面得到了高度重視，在國家政策的驅(qū)動下，其研究在國內(nèi)也得到了專家學者的關(guān)注。在信息化時代，高職教師面臨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教師的信息化教學能力成了衡量其教學水平的重要標準。薛棟和武加霞［5］基于2010—2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學能力比賽的分析從思想共識、理論基礎(chǔ)、實踐邏輯等三個方面提出提升對策。梁云真等［6］從政府、學校、教師等三個層面提高職業(yè)院校教師信息化教學能力。陳耀華［7］認為應(yīng)該重點提升教師在虛實雙重世界對學生認知進行知行創(chuàng)一體化培養(yǎng)的能力以及信息化教學能力。王小輝和李天龍［8］基于行為主義學習理論，提出教師信息化教學過程的驅(qū)動—反應(yīng)強化循環(huán)發(fā)展邏輯，通過外力驅(qū)動、內(nèi)在驅(qū)動和期望驅(qū)動等三條路徑提升教師信息化教學能力。以上研究對于提升教師信息化教學能力提供了良好的基礎(chǔ)，雖然從不同側(cè)面提出了具體提升路徑，但是由于高職慕課建設(shè)的起步較晚，目前鮮有從慕課建設(shè)的角度來研究高職教師信息化教學能力的提升。本研究結(jié)合最新高職教育教學中在慕課建設(shè)實踐中凸顯的問題，提出切合實際需求的，提升高職教師信息化教學能力的措施和建議。

一、慕課的特點

慕課，英文縮寫為MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模在線開放課程，是指通過互聯(lián)網(wǎng)提供的大規(guī)模、免費或低成本的在線開放課程。作為一種新型的教學資源和平臺，其具有豐富的教學內(nèi)容、靈活的教學方式和學習方式。中國慕課起步晚于歐美，但是數(shù)量和規(guī)模領(lǐng)先歐美。四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院英語教學團隊的核心課程“職業(yè)英語1”被認定為2023年省級職業(yè)教育精品在線開放課程。慕課的特點簡要概括為以下幾個方面。

（一）大規(guī)模性和資源共享

慕課可以同時為數(shù)以萬計的學生提供學習機會，沒有地點和時空限制。

（二）靈活性和互動性

慕課提供多樣化的教學資源和學習方式。學生可以通過觀看視頻、學習文本、參與討論和完成在線作業(yè)等多種形式學習互動。

（三）自主學習和及時反饋

慕課強調(diào)學生的自主學習能力，滿足個性化學習需求。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，自行確定學習方式和學習進度。

（四）持續(xù)學習和評估

慕課提供持續(xù)學習和評估的機制。學生可以在課程結(jié)束后繼續(xù)學習和參與后續(xù)課程。

總之，慕課的特點體現(xiàn)了其高度的可擴展性、靈活性、互動性和自主學習性。同時，慕課還注重資源共享、及時反饋和持續(xù)學習評估，提供了便捷、高效的在線學習體驗。

二、慕課建設(shè)過程中的突出問題

慕課建設(shè)是一項極為復雜的教學工程，課程團隊教師在教學任務(wù)極其繁重的情況下，利用課余時間進行整體課程設(shè)計與規(guī)劃，豐富課程資源。筆者所在教學團隊在慕課建設(shè)過程中存在的突出問題有以下三點。

（一）學校層面

重視和支持力度不夠。我校首次于2022年發(fā)布精品在線開放課程申報通知，認定了首批校級精品在線開放課程若干門，沒有任何政策和經(jīng)費支持。大多數(shù)課程歷經(jīng)一年的時間仍處于申報立項階段，并無任何進展。學校還請了專家來校做相關(guān)講座，但是專家的講座高屋建瓴，所講內(nèi)容遠遠高于我校教師信息化水平和學校軟硬件水平，很多教師感到無從下手。

隨著國家政策和省廳政策對精品在線開放課程的重視，2023年7月我校開始與平臺公司合作，要求每門課程團隊錄制微課，但是由于資金有限，限制每門課程的微課錄制時長，在一定程度上調(diào)動了教師的積極性。學校整體政策和建設(shè)支持對于慕課的建設(shè)起到至關(guān)重要的引領(lǐng)和促進作用。

（二）信息化教學環(huán)境

慕課的建設(shè)與運行對軟硬件要求較高，但是我校的部分教室設(shè)備陳舊、信號弱，無法滿足課堂活動對網(wǎng)絡(luò)的需求，在翻轉(zhuǎn)課堂方面極大地限制了混合式教學效果，也挫敗了教師建設(shè)慕課的積極性。

（三）教師因素

教師的信息化意識淡薄，信息化意愿不強。教師的信息化能力欠缺、技術(shù)操作層面存在較多盲區(qū)，根本原因是教師的信息化水平無法跟上信息化時代對教師的要求。

三、提升高職教師信息化教學能力的措施和建議

通過精品在線開放課程建設(shè)實踐，課程團隊深刻領(lǐng)悟到精品在線開放課程的建設(shè)大大促進了教師信息化教學能力的提升，同時，在建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)教師的信息化教學能力普遍有待提升。當然，教師的信息化水平受到諸多宏觀、中觀和微觀因素的影響，結(jié)合精品在線開放課程建設(shè)過程中所凸顯的問題以及課程團隊的切身體會，本文從學校層面、信息化教學環(huán)境和教師因素等三個方面提出一些措施和建議。

（一）學校層面：強化頂層設(shè)計，重視教師信息化教學能力提升

1.制定教師信息化能力框架和考核標準。學校政策與經(jīng)費支持對于教師的信息化教學能力的提升起到關(guān)鍵的引領(lǐng)和促進作用。領(lǐng)導層需要提升信息化管理水平，制定考核教師信息化能力的標準，建立完善的考評機制和激勵措施。教師的信息化教學能力是當前高職教育迫切需要提升教學能力的重要方面，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》等政策的出臺，表明從國家層面高度重視職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化，由于國家還未出臺高職教育教師信息化能力標準，因此學校層面可以參照教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，制定符合本校特色的考核標準，有效激發(fā)教師的積極性，提升信息化教學能力。

2.支持慕課建設(shè)。慕課建設(shè)要求教師具備較高的信息化能力，因此慕課的建設(shè)成效直接反映課程團隊的整體信息化水平。學校應(yīng)加大對慕課建設(shè)的力度支持，有效激發(fā)教師建設(shè)慕課的激情和積極性，同時能夠有效促進教師信息化能力的提升。以慕課的示范引領(lǐng)作用帶動教師加入慕課建設(shè)中，從而大范圍提升教師的信息化教學水平。

3.加強教師信息化培訓。從慕課建設(shè)的過程中明顯可以看出，大多數(shù)教師對信息化認知存在畏懼心理和畏難情緒。通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓，可以提升教師的信息化認知水平和操作能力。但是大多數(shù)教師由于信息化認知水平不高，導致自主學習意識不強，在培訓方面缺乏主觀能動性，因此，學校層面針對信息化建設(shè)需求提供系統(tǒng)化培訓非常有必要。學校應(yīng)該為高職教師提供系統(tǒng)化、全覆蓋、階段性的信息化能力培訓，提升教師綜合運用信息技術(shù)的水平。

培訓內(nèi)容包括慕課的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺的操作、教學能力大賽，其中包括信息化教學設(shè)計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力和信息化教學反思等方面的知識和技能。營造全員學習的氛圍和環(huán)境，培訓效果通過測評或考核的方式強化、鞏固和加深，以精品慕課建設(shè)成效來驗證信息化教學能力的培訓效果。

4.鼓勵教師參加各種教學比賽。近幾年，各類外語比賽包含對信息化教學水平的考查，通過各類教學比賽的歷練，教師的信息化教學能力能夠快速提高，因此，學校應(yīng)鼓勵教師參加教學比賽，必要的時候應(yīng)提供技術(shù)支持和指導。學校鼓勵教師參加各種比賽，其比賽成績可納入績效考核或職稱評聘，從而有效激發(fā)教師參賽的激情，大幅提升信息化教學能力。

（二）信息化教學環(huán)境：完善信息化教學環(huán)境，更新軟硬件設(shè)備設(shè)施

學校軟硬件教學環(huán)境是保障教師信息化教學的基本條件，學校應(yīng)根據(jù)教學信息化需求，及時更新陳舊設(shè)備，加強網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋強度，打造智慧教室，完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能和信息化教學管理系統(tǒng)，為信息化教學提供有力支持和保障。雖然近十年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對職業(yè)教育的整體投入遠遠不及本科以上層次高校，高職學校應(yīng)加大資金投入，建設(shè)先進的信息化軟硬件環(huán)境。完備的軟硬件教學環(huán)境有利于激發(fā)教師的信息化意識和意愿，同時，為了更好地適應(yīng)信息化要求和國際化的要求，教師將會不斷學習，以提升信息化教學水平。

（三）教師因素

1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。教師是信息化教學能力的實踐者，在現(xiàn)代高職教育教學中擔任著至關(guān)重要的角色。盡管智能時代對職業(yè)院校教師信息化教學能力提出了新的要求，但并非每位教師都能清醒地認識到新一代信息技術(shù)對職業(yè)教育教學的重要作用并付諸研究與實踐［9］。從教學能力大賽和精品在線課程建設(shè)情況來看，教師覆蓋面較小，且缺乏內(nèi)在動力，因此激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力是提升教師信息化教學能力的重要途徑。教師的內(nèi)驅(qū)力是在實際教學需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動教師教學活動以滿足實際需求的內(nèi)在動力。信息化2.0時代對教學提出了挑戰(zhàn)，喚醒教師內(nèi)驅(qū)力把外界各種需要與刺激內(nèi)化為自己進步的動力，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，不斷適應(yīng)信息化時代教學新要求。

2.建立積極的工作氛圍。營造一個支持和鼓勵的信息化工作環(huán)境，讓教師感到他們的工作被認可和重視，同時鼓勵信息化成效顯著的教師分享教學經(jīng)驗、互相學習，通過建設(shè)慕課，信息化水平較高的教師可以帶動課程團隊成員共同進步，增強彼此之間的團隊合作精神。高職教師應(yīng)積極參與教師合作與共享活動，與其他教師交流經(jīng)驗和教學方法，分享精品在線開放課程的建設(shè)和教學心得。

3.鼓勵創(chuàng)新和實踐。給予教師展示創(chuàng)新教學方法和實踐經(jīng)驗的機會，包括舉辦優(yōu)秀教學案例展示、建設(shè)慕課、舉辦教案比賽、教學比賽及微課大賽等，鼓勵教師嘗試新的信息化教學手段。

4.提供支持和反饋。為教師提供良好的支持體系，包括定期開展教師座談會、進行溝通、提供反饋和指導，以幫助教師解決信息化教學過程中的問題。

結(jié)語

本研究以精品在線開放課程為切入點，通過總結(jié)分析精品在線開放課程的特點以及建設(shè)過程中凸顯的問題，針對性地探討了學校層面、教學信息化環(huán)境及教師因素等方面對于高職教師信息化教學能力的提升途徑和方法，以期有效提升高職教師的信息化教學能力，加快高職教育教學的信息化、現(xiàn)代化進程，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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［2］中共中央，國務(wù)院.印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

［3］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標準（2021年版）的通知：教職成廳函〔2021〕4號［A/OL］.（2021-04-01）［2023-09-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

［4］教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號［A/OL］.（2020-09-23）.［2023-09-12］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［5］薛棟，武加霞.職業(yè)教育教師數(shù)字教學能力：參考框架、發(fā)展脈絡(luò)與提升策略：基于2010—2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學能力比賽（1）的分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（12）：41-48.

［6］梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)，等.職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究：以W市5所職業(yè)院校為樣本［J］.電化教育研究，2016，37（4）：107-113.

［7］陳耀華.提升教師信息化教學力的中國路徑及優(yōu)化發(fā)展［J］.中國電化教育，2020（12）：99-104.

［8］王小輝，李天龍.高校教師信息化教學能力：發(fā)展邏輯、多元影響與提升路徑［J］.黑龍江高教研究，2022，40（10）：107-112.

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Research on the Improvement of Higher Vocational Teachers’ Information-based Teaching Ability Based on MOOC Construction

HOU Shu-hua

（Department of Basic Education， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107， China）

Abstract： The promotion of higher vocational teachers’ information-based teaching ability is an important direction for the development of education modernization. As a new type of teaching resource and platform， MOOC construction and operation process urge higher vocational teachers to use modern information technology to provide a variety of teaching materials， teaching methods and learning methods. By summarizing the obvious problems in the informatization of teachers in the course of MOOC construction， this paper puts forward specific measures and suggestions to improve the informatization teaching ability of higher vocational teachers.

Key words： higher vocational teachers; information-based teaching ability; MOOC; teacher factors