“大二低潮”的成因分析及應(yīng)對(duì)之策

［摘 要］ “大二低潮”是高等學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，如何有效應(yīng)對(duì)“大二低潮”已成為國內(nèi)外高校廣泛關(guān)注的問題?；趯?duì)河南省高校本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了現(xiàn)階段“大二低潮”形成的原因：學(xué)生缺乏獲得感、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)生動(dòng)力不足；學(xué)校對(duì)大二學(xué)生關(guān)注度下降、考核重結(jié)果輕過程、課程授課形式單一、師生缺乏有效溝通。結(jié)合成因，提出建立本科導(dǎo)師制、提高“兩性一度”、強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)等應(yīng)對(duì)方案。

［關(guān)鍵詞］ “大二低潮”；導(dǎo)師制；過程性評(píng)價(jià)；師生互動(dòng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代綜合性大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)模式的研究與實(shí)踐”（2021SJGLX063）；2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“教育評(píng)價(jià)改革背景下的高校全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（2021SJGLX062）；2022年度鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“高校留學(xué)生信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”（2022ZZUJGXMLXS-042）

［作者簡介］ 王 帥（1984—），男，河南孟州人，博士，鄭州大學(xué)教務(wù)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障科科長，講師，主要從事高等教育評(píng)價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0013-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

一、背景概述

大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。有研究表明，大二學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、沒有目標(biāo)、缺少規(guī)劃、缺乏人際交流等問題，這種現(xiàn)象被稱為“大二低潮”［1-2］。我國對(duì)相關(guān)方面的研究目前還缺乏完整性和系統(tǒng)性，并沒有形成一套行之有效的防范和解決機(jī)制。

本文基于對(duì)河南本科高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了現(xiàn)階段“大二低潮”的形成原因，探索應(yīng)對(duì)了大二學(xué)生出現(xiàn)“低潮”的策略，形成了一套切實(shí)可行的管理預(yù)案，以期在更大范圍內(nèi)引起高等教育界對(duì)大二群體的重視，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革。

二、“大二低潮”的原因分析

本文針對(duì)2020—2021學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，面向河南省5萬余名本科在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回問卷38 430份，總樣本比例為72.86%。其中，大一至大三學(xué)生的整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性分別為69.47%、65.26%、67.83%，大四階段學(xué)生沒有在本次調(diào)查范圍內(nèi)。數(shù)據(jù)表明，大二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低于大一、大三年級(jí)，學(xué)習(xí)“低潮”現(xiàn)象仍然較為明顯。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要從專心上課、與同學(xué)討論問題、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間等十個(gè)方面進(jìn)行衡量。圖1是大一至大三學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)高頻發(fā)生的比例。由圖1可見，大二年級(jí)學(xué)生在這十個(gè)方面高頻發(fā)生的比例大多低于大一、大三年級(jí)學(xué)生，尤其是在“制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃”“課后復(fù)習(xí)筆記”“搜集/閱讀參考資料”等三個(gè)方面高頻發(fā)生的比例低于大一、大三年級(jí)較多。其中，所有年級(jí)在“與老師討論問題”方面均頻次較低，存在短板。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，很少有學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，本文認(rèn)為“大二低潮”現(xiàn)象主要由以下幾方面因素造成。

（一）學(xué)生因素

1.缺乏獲得感。在進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生經(jīng)歷了激烈的高考，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏，高考前的定期考試讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受到強(qiáng)烈的獲得感。但進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過大一階段緩沖期的適應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的認(rèn)知和行為。在應(yīng)試教育的模式下，從以往的競爭性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^性考核，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，在進(jìn)入大學(xué)校門之前，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有太多的理想和憧憬，但在現(xiàn)實(shí)中仍然要受到各種規(guī)定的約束，這些約束給學(xué)生的心理帶來較大落差，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。另外，大學(xué)階段對(duì)學(xué)生的約束明顯弱于高中階段，一部分缺乏自律的學(xué)生可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，極大影響其學(xué)習(xí)效果。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二階段的學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力，不能準(zhǔn)確看清所處的狀態(tài)，往往易受他人影響，在沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，容易產(chǎn)生從眾心理。在該階段，大學(xué)校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)較多，學(xué)生已經(jīng)擺脫了大一時(shí)期的青澀，參與學(xué)生活動(dòng)的熱情高漲，有的學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種校園活動(dòng)，忽視了學(xué)業(yè)管理，對(duì)待考試“臨時(shí)抱佛腳”“六十分萬歲”的心理較為突出［4］。同時(shí)，名目繁多的各種“考證”在缺乏自我規(guī)劃又容易“跟風(fēng)”的大學(xué)生群體中成為一種潮流，尤其是在大二相對(duì)空閑時(shí)間較多的情況下。所以，大二學(xué)生由于缺乏規(guī)劃，大量的精力被分散，易陷于迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)低迷。

3.內(nèi)生動(dòng)力不足。從圖1中可以看出，大二學(xué)生在“搜集/閱讀參考資料”“課后復(fù)習(xí)筆記”“制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次明顯低于大一和大三。距離高考已經(jīng)過去一年，距離進(jìn)一步深造還比較遙遠(yuǎn)，所以這個(gè)階段的學(xué)生普遍按部就班，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最容易出現(xiàn)兩極分化。目前，高校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)普遍將基礎(chǔ)課和通識(shí)課集中安排在第一學(xué)年［5］，由于大一期間接觸的專業(yè)課較少，很多學(xué)生沒有充分的心理準(zhǔn)備，不能及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在大二期間專業(yè)課突然增多的情況下，就容易表現(xiàn)被動(dòng)。另外，目前國內(nèi)高校普遍實(shí)行大類招生，在大二上學(xué)期進(jìn)行大類分流，這會(huì)使部分學(xué)生在分流后發(fā)現(xiàn)所學(xué)方向與期望有較大差距，且學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)專業(yè)方向沒有充分認(rèn)識(shí)，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校因素

1.對(duì)大二學(xué)生關(guān)注度下降。大部分高校將學(xué)生的入學(xué)教育、專業(yè)介紹等活動(dòng)都安排在大一階段，活動(dòng)較多且種類豐富，而大一學(xué)生剛剛?cè)胄＃佑|到的大部分是基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，對(duì)專業(yè)認(rèn)知和學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求并不強(qiáng)烈，早期的專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大一新生的影響作用有限。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大二后，專業(yè)基礎(chǔ)課陡然增多，學(xué)業(yè)壓力增大，最需要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和專業(yè)知識(shí)梳理，但此時(shí)學(xué)校恰恰缺少了這方面的教育，降低了對(duì)大二學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注度，因此，寬松的管理模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠［6］。

2.考核重結(jié)果輕過程。當(dāng)前，一些高校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過于輕松，大部分知識(shí)點(diǎn)通過課堂講授被動(dòng)獲取，課下并不需要花費(fèi)大量時(shí)間去查閱資料和拓展前沿［7］，這就易導(dǎo)致一些學(xué)生在期末考試前集中突擊、臨時(shí)抱佛腳。另外，考核方式單一會(huì)造成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不足，趨向于被動(dòng)式學(xué)習(xí)、功利化學(xué)習(xí)。

3.課程授課形式單一。在教學(xué)管理方面，有些學(xué)校仍采用過于剛性的管理辦法，使得課程授課形式和方法過于單一與死板［8］，導(dǎo)致一些本可以通過慕課或者線上形式完成的課程，擠占了大量的線下課程時(shí)間，學(xué)生難以自由支配時(shí)間，疲于在不同課堂之間穿梭，自主學(xué)習(xí)能力下降，自發(fā)學(xué)習(xí)熱情減少，易出現(xiàn)情緒低落。

4.師生缺乏有效溝通。師生課下交流往往具有良好的效果，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的了解，增加對(duì)課程的興趣。目前，大部分任課教師與學(xué)生的交流僅局限于課堂或者課間休息時(shí)間，缺少課下交流的機(jī)會(huì)。這并不是任課教師或者學(xué)生的問題，其暴露出的是整個(gè)課程管理方式方法的弊端，學(xué)校缺乏對(duì)師生有效互動(dòng)的引導(dǎo)，任課教師缺乏與學(xué)生有效溝通的平臺(tái)，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題不能及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)積極性。

三、“大二低潮”的應(yīng)對(duì)方案

針對(duì)以上“大二低潮”現(xiàn)象的分析，結(jié)合國內(nèi)高校的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)校教學(xué)管理層面提出了一系列應(yīng)對(duì)方案。

（一）建立本科導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是指為本科生配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及需求，對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、思想品德等多方面指導(dǎo)的一種教育制度。導(dǎo)師制是給學(xué)生提供全程全方位深入指導(dǎo)的一種有效制度安排。高校實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)大二學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知有重要意義。另外，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該考慮文理工等專業(yè)的鮮明特色與專業(yè)品味。對(duì)于大一學(xué)生，在開啟基礎(chǔ)課程之前，導(dǎo)師應(yīng)通過專業(yè)課程介紹讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體框架和發(fā)展方向；而針對(duì)大二學(xué)生更關(guān)注各專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的需求，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)做追蹤講座，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，為他們做好職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（二）從嚴(yán)治學(xué)，提高“兩性一度”

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革［9］。通過前面論證可知，相較其他階段，學(xué)生在大二時(shí)期出現(xiàn)了掛科人數(shù)比重明顯增長的現(xiàn)象，且一些學(xué)生對(duì)掛科表現(xiàn)得無所謂、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些問題出現(xiàn)的根源在于缺乏嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，部分學(xué)生的目標(biāo)僅僅是保證不掛科，缺乏追求卓越的品質(zhì)，所以建立更加嚴(yán)格的本科淘汰機(jī)制對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有一定的作用。堅(jiān)決取消“清考”制度，其主要目的在于通過淘汰給學(xué)生施加壓力，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。嚴(yán)管、嚴(yán)抓考試秩序，把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來，營造有利于學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦讀書的良好氛圍。

（三）優(yōu)化考核，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平整體偏高，大二學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要原因是缺少明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活處于迷茫中［10］。因此，在教學(xué)過程中，有必要為學(xué)生建立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過過程性考核來幫助學(xué)生不斷積累獲得感。教師可以將學(xué)習(xí)過程分為若干環(huán)節(jié)，覆蓋課內(nèi)課外、線上線下，每個(gè)階段性知識(shí)點(diǎn)的掌握均設(shè)置考查點(diǎn)，記錄在案，做到有據(jù)可查，并可以根據(jù)課程特點(diǎn)，采取個(gè)人任務(wù)、小組任務(wù)、線上任務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)等形式激發(fā)學(xué)生的積極性。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)教學(xué)模式和方法。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的特殊社會(huì)微系統(tǒng)。課上，教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和對(duì)話，使課堂教學(xué)生動(dòng)、和諧。我國的傳統(tǒng)教育體制還停留在教師“滿堂灌”階段。大學(xué)課程繁雜，在特定的時(shí)段內(nèi)讓學(xué)生接受大量知識(shí)確實(shí)有難度，且人的集中注意力的時(shí)間有限，超過一定時(shí)間，即使教師傳授的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師要在學(xué)生最需要的時(shí)候提供最合適的引導(dǎo)，促使大學(xué)各學(xué)年的教育“不斷線”，讓學(xué)生始終保留激情和余熱。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生反饋

從學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)高頻發(fā)生的比例中可以看出，“與老師討論問題”的頻次偏低，也就是說師生平時(shí)缺乏互動(dòng)。師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。師生互動(dòng)包括正式和非正式的，正式主要發(fā)生在課堂內(nèi)，非正式主要在課堂外，積極的師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生提供專業(yè)和學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生感受到教師與學(xué)生之間的聯(lián)系［11］?？茖W(xué)的教育方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師希望學(xué)生能積極參與到課堂中，學(xué)生也希望和老師友好相處成為學(xué)習(xí)伙伴。因此，應(yīng)加強(qiáng)師生互通，建立平等的師生關(guān)系。例如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供小型班級(jí)研討會(huì)以加強(qiáng)師生之間的交流。另外，在個(gè)人心理方面，學(xué)生需要根據(jù)大一、大二時(shí)期不同的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞專業(yè)思想教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等與任課教師積極溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

（五）加強(qiáng)督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

大二學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)逃課、打游戲、上課睡覺等一系列行為與其自制力有一定關(guān)系，所以如果沒有被嚴(yán)格管理束縛，一些學(xué)生可能會(huì)經(jīng)不起誘惑。因此，加強(qiáng)對(duì)大二學(xué)生的監(jiān)管也是必要之舉。首先，任課教師需要在課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，比如加大課前點(diǎn)名頻率；對(duì)上課睡覺的學(xué)生實(shí)行處罰措施，比如期末考試成績減分等。其次，輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生建立監(jiān)督機(jī)制，形成在班級(jí)以班長為負(fù)責(zé)人、在宿舍以宿舍長為負(fù)責(zé)人的監(jiān)督小組。有外出打游戲、夜不歸宿等行為都要向輔導(dǎo)員報(bào)告，并對(duì)其及時(shí)地進(jìn)行教育溝通。對(duì)于一些情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做違紀(jì)行為處理，必要時(shí)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，形成輿論監(jiān)督氛圍。最后，生活教師應(yīng)該負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任。生活教師的負(fù)責(zé)范圍是宿舍，應(yīng)給其配備每名學(xué)生的課表，及時(shí)制止學(xué)生應(yīng)在上課時(shí)間但在宿舍睡覺或玩游戲等情況的發(fā)生。

結(jié)語

本文基于河南省部分本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)問卷情況，從學(xué)生和學(xué)校層面分析了當(dāng)前“大二低潮”的形成原因。結(jié)果表明，學(xué)生缺乏獲得感、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)生動(dòng)力不足，學(xué)校對(duì)大二學(xué)生關(guān)注度下降、考核重結(jié)果輕過程、課程授課形式單一、對(duì)師生互動(dòng)缺乏有效的激勵(lì)是“大二低潮”形成的根本原因。本文提出建立本科導(dǎo)師制、提高“兩性一度”、強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、從嚴(yán)學(xué)風(fēng)建設(shè)等措施以有效應(yīng)對(duì)“大二低潮”。這將對(duì)我國高校本科教學(xué)管理的進(jìn)一步優(yōu)化以及本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升起到推動(dòng)作用。

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Analysis of the Causes of “Sophomore Slump” and Countermeasures

WANG Shuai， QI Xiu-xiang， ZHAO Jun

（Academic Affairs Office， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： The “sophomore slump” is a common phenomenon in colleges and universities. How to effectively deal with the “sophomore slump” has become a widely concerned issue in domestic and foreign universities. Based on the survey data of colleges and universities in Henan Province， this paper analyzes the causes for the formation of the “sophomore slump”. Students lack a sense of achievement， lack clear learning goals， and insufficient endogenous motivation. The school’s attention to sophomore students has decreased， assessment focuses more on results than processes， curriculum teaching forms are single， and there is a lack of effective communication between teachers and students. Combined with the causes， this paper proposes to establish an undergraduate tutor system， improve the “high order， innovative and challenging”， strengthen process evaluation， strengthen teacher-student interaction， and strengthen studying atmosphere.

Key words： “sophomore slump”; undergraduate tutorial system; process evaluation; teacher-student interaction