主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元復(fù)習(xí)

王馨蔚

高考英語復(fù)習(xí)通常分為三輪。第一輪復(fù)習(xí)通常是單元復(fù)習(xí)。學(xué)校會(huì)統(tǒng)一購買英語復(fù)習(xí)藍(lán)本，系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)句型。第二輪復(fù)習(xí)按照高考題型進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)是題海戰(zhàn)術(shù)，做題訓(xùn)練。第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)體系中最重要的部分，耗時(shí)最多，一般占總復(fù)習(xí)時(shí)間的一半。雖然是在查漏補(bǔ)缺，喚醒學(xué)生對知識(shí)的記憶，但是學(xué)生在沒有具體語境的情況下，被大量知識(shí)轟炸，談何消化和鞏固。因此第一輪復(fù)習(xí)既耗時(shí)，又沒有成效。如何走出高三英語復(fù)習(xí)的困境？帶領(lǐng)學(xué)生從淺層、碎片化的學(xué)習(xí)向結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)發(fā)展是必然趨勢，主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元復(fù)習(xí)是有效的實(shí)施路徑。

本文以人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness為例，具體講解主題意義引領(lǐng)下， 如何將單元整體融入第一輪復(fù)習(xí)中。

一、理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出對主題意義的探究是英語學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中說，教師要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。

我校英語組試圖從學(xué)生的已知出發(fā)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以解決問題為目的，通過一系列互相關(guān)聯(lián)的信息獲取、加工整合、內(nèi)化運(yùn)用、分析評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新等語言與思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遷移創(chuàng)新，形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，提升學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)科育人，知行合一。

二、基于單元主題意義的高中英語單元復(fù)習(xí)實(shí)施步驟

（一）劃分主題單元

在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)各單元內(nèi)容，將單元按照主題語境進(jìn)行劃分。將必修一 Unit 3、選擇性必修二Unit 3、選擇性必修三Unit 2一起納入“Healthy living”主題下，如表1所示（OB指的是選擇性必修）。

（二）梳理單元框架結(jié)構(gòu)，提煉單元大觀念

在上單元復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)該對單元內(nèi)容有整體把握，因此，梳理單元框架結(jié)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。對Unit 3 Sports and Fitness的單元框架結(jié)構(gòu)梳理如圖1所示。

復(fù)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)與技能，形成素養(yǎng)、能力，而不是教師把教材的知識(shí)點(diǎn)成功地梳理。因此，教師對單元內(nèi)容有了準(zhǔn)確定位后，不能直接把其講授給學(xué)生，而要讓學(xué)生自己悟出來。教師應(yīng)按課時(shí)給各英語學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，讓學(xué)生小組合作提煉課時(shí)內(nèi)容，在組間討論并整合，形成自己的單元框架結(jié)構(gòu)圖。最后，學(xué)生通過小組合作和組間分享，形成自己的單元大觀念。

（三）分析語言大觀念，建立語料庫

學(xué)生對單元內(nèi)容有較清晰的分析之后，接著是語料庫的建立。本單元的語言大觀念如圖2所示。

教師應(yīng)從不同小觀念維度，將學(xué)生進(jìn)行分組提取語料，再細(xì)化從不同語篇維度提取主要概念以及細(xì)節(jié)信息。例如，“體育精神”小觀念涉及的課時(shí)有Reading and Thinking，Listening and Talking，Workbook 3個(gè)課時(shí)。學(xué)生小組合作提取3個(gè)課時(shí)的語塊。學(xué)生在提取的過程中以及教師的引導(dǎo)下，有的小組發(fā)現(xiàn)Reading and Thinking在介紹體育英雄時(shí)都遵循了Problem—Solut-ion—Result的結(jié)構(gòu)，還可以把語塊進(jìn)行二級(jí)分類，分別歸到Pro-blem，Solution，Result中。有的小組從體育英語的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度把詞匯分成“master”和“set good examples”兩部分。由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步構(gòu)成信息結(jié)構(gòu)圖，又經(jīng)過思考探尋信息背后包含的更上位的核心概念，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖的建構(gòu)。

（四）開展語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

1.描述結(jié)構(gòu)化知識(shí)

對課后的活動(dòng)5“Use the words and phrases below to talk about Lang Ping， Michael? Jordan，and the ath-lete that you admire.”進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生通過小組合作已經(jīng)梳理出本課的語塊，還有本課中的重點(diǎn)句型。活動(dòng)中提供的詞匯反而沒有學(xué)生梳理的全面，沒有必要再提供詞匯。因此，將這個(gè)活動(dòng)改成兩個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)1：What can we learn from Lang Ping and Michael Jordan？

活動(dòng)2：Describe a liv-ing legend in your mind based on what we have learned today.

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)的任務(wù)，有利于促發(fā)和實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)能力的提升。在本課中，教師關(guān)聯(lián)學(xué)生的親身經(jīng)歷，利用剛進(jìn)行的校運(yùn)會(huì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)情境：

Speaking： Sport Model（group work）

Each group give a presentation to introduce your sport models in this years Sports Meeting Day，using the Problem — Solution —Result structure.

教師可以讓學(xué)生在他們身邊尋找體育模范并在臺(tái)上展示出來，這個(gè)情境契合所復(fù)習(xí)語篇的主題，與學(xué)生的親身經(jīng)歷相關(guān)，具有實(shí)踐性，并且該情境有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

3.鏈接高考讀后續(xù)寫，闡釋單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)

闡釋是除了描述之外，又一種非常有用的對結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的手段。在記敘文教學(xué)中，教師可以基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)設(shè)計(jì)指向闡釋關(guān)鍵事件、預(yù)測與評(píng)價(jià)人物結(jié)局、預(yù)測事件發(fā)展走向等問題。這不就是讀后續(xù)寫的任務(wù)要求嗎？因此，高中英語的單元復(fù)習(xí)與英語高考的讀后續(xù)寫可以有效鏈接，借助與單元同主題的讀后續(xù)寫語篇闡釋單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力。

必修一Unit 3的主題語境屬于“人與自我”，體育精神正是積極向上的生活態(tài)度的充分體現(xiàn)，因此，這個(gè)主題亦是高考讀后續(xù)寫的熱門話題。2022年新高考二卷的讀后續(xù)寫講述了一位身殘志堅(jiān)的運(yùn)動(dòng)員David的感人事跡，正好與本單元的主題契合。因此在第一節(jié)復(fù)習(xí)課之后，教師可要求學(xué)生結(jié)合第一節(jié)課所復(fù)習(xí)的詞匯和表達(dá)完成2022年新高考二卷讀后續(xù)寫Davids Run的寫作和評(píng)價(jià)。

讀后續(xù)寫課中，首先，教師要讓學(xué)生通讀全文，從who，when， where，what，why，how六要素歸納語篇大意。越野賽可以鏈接到本單元體育賽事中的馬拉松賽。被同伴嘲笑是學(xué)生常見的個(gè)人情感體驗(yàn)。因此學(xué)生可以很容易歸納出大意——David decided to give up the cross-country run。

其次，教師梳理語篇故事線和情感線。分析的過程中很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)語篇講小學(xué)生越野賽上腦癱男孩David猶豫要不要參加比賽，屬于解決問題類型的故事，馬上關(guān)聯(lián)本單元的Problem — Solution —Result structure，并進(jìn)一步對語篇進(jìn)行分析，得出如下信息結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀兩段續(xù)寫的開頭語，理順續(xù)寫段落的邏輯關(guān)系，找出核心詞，確定擴(kuò)展方向，合理創(chuàng)新故事情節(jié)。特別要關(guān)注第二段開頭語，它起著承上啟下的作用。根據(jù)第二段的首句可以推斷第一段最后的情節(jié)應(yīng)該是David決定參加。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對照信息結(jié)構(gòu)圖，查找不同點(diǎn)位上缺失的信息，預(yù)測與評(píng)價(jià)人物結(jié)局、預(yù)測故事發(fā)展走向，如下所示：

Paragraph 1： We sat down next to each other，but David wouldnt look at me.

① What did I do and say？

② How did David react？

Paragraph 2： I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

③ What did I see？

④ What was the reaction of the spectators？

⑤ Facing the difficulties，what did David do？

學(xué)習(xí)語言絕不只是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，更重要的是感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

三、總結(jié)

基于主題意義的高中英語單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性、參與度顯著提高，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)更便于理解和記憶，并能理解語言所承載的意義和語篇價(jià)值取向。學(xué)生的輸出形式更多樣，成果質(zhì)量更高，有利于思維的培養(yǎng)和知識(shí)的遷移創(chuàng)新。但是結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)方式目前還處于探索階段，尚無系統(tǒng)、成熟的案例借鑒。要真正走出高三英語復(fù)習(xí)的困境，還需要教師積極學(xué)習(xí)理論，摸索實(shí)踐。

（作者單位：海南省瓊海市嘉積中學(xué)）

編輯：趙文靜