基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)”一體化

申靜

一、問(wèn)題提出

“教學(xué)評(píng)”一體化，指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。那如何實(shí)現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化？一是要研讀課標(biāo)、教學(xué)基本要求、考試說(shuō)明，領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)性文件規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育方法立德樹(shù)人。二是要以學(xué)定教，“學(xué)”指學(xué)情，包括大學(xué)情和小學(xué)情兩個(gè)方面。大學(xué)情是指學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)情是指課堂隨機(jī)生成、動(dòng)態(tài)生成的言語(yǔ)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、接受能力確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。三是重視以評(píng)促教，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生提供細(xì)致的、可操作的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)等多種方式了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

本文將立足“教學(xué)評(píng)”一體化教育理念，以高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元為例，以期總結(jié)“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足并加以改進(jìn)。

二、案例描述

本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為中國(guó)古典詩(shī)歌。所選編的古代詩(shī)歌按照時(shí)間順序編排，共4課。單元人文主題是“詩(shī)意的探尋”，意在引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)情、發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，挖掘古典詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值。本單元所編的詩(shī)歌都有著豐厚的意蘊(yùn)，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味、咀嚼，而對(duì)意象的揣摩與對(duì)意境的體察，把握詩(shī)歌的主旨，是鑒賞古典詩(shī)歌的重要方法。

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)、接觸了許多古詩(shī)詞，具有較充分的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握單元所選詩(shī)歌的時(shí)代、體裁、內(nèi)容情感以及抒情方式，但僅停留在簡(jiǎn)單匯總的階段?？梢?jiàn)，我們要真正深入地把握鑒賞古典詩(shī)歌的內(nèi)在機(jī)理，還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照單元整體，從多個(gè)維度對(duì)自己掌握的古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，努力將相對(duì)零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

課前學(xué)生已初步完成梳理作業(yè)，從作業(yè)來(lái)看基本能找出核心意象，也能把握作品情感，但對(duì)意象組合如何服務(wù)于抒情這個(gè)問(wèn)題少有涉及。

因此，基于語(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求、本單元教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情，這節(jié)課將從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，聚焦古典詩(shī)歌的意象組合，進(jìn)一步把握其與抒情的關(guān)系，提高揣摩詩(shī)歌情感意蘊(yùn)的能力。具體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟如下。

（一）導(dǎo)入

袁行霈在《中國(guó)古典詩(shī)歌的意象》中曾說(shuō)過(guò)：“一首詩(shī)從字面看是詞語(yǔ)的聯(lián)綴，從藝術(shù)構(gòu)思的角度看則是意象的組合?！奔丛?shī)人按照一定的美學(xué)原則將不同意象進(jìn)行組合搭配，構(gòu)成渾然統(tǒng)一的意境，從而表達(dá)具體的思想情感。

（二）作業(yè)呈現(xiàn)，交流評(píng)價(jià)

1.課前作業(yè)：自主梳理本單元七首詩(shī)歌，找出核心和輔助意象，并思考這些意象是怎么組合的？這種組合是如何服務(wù)于抒情的？（學(xué)生示范作業(yè)展示）

2.分組交流評(píng)價(jià)

借助評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），評(píng)價(jià)前五首詩(shī)歌的示例作業(yè)，小組討論交流。

示例作業(yè)存在的問(wèn)題（學(xué)生自評(píng)或互評(píng)）：

《氓》：看出了單個(gè)意象的變化?！睹ァ分械摹吧Ｈ~潤(rùn)澤”與“桑葉隕落”意象對(duì)比，以桑樹(shù)的茂盛到衰落，寫(xiě)男子情感的變化，生動(dòng)形象，含蓄雋永。但意象不全，沒(méi)有關(guān)注到三次出現(xiàn)的“淇水”，“送子涉淇，至于頓丘”以淇水綿綿象征二人兩情依依，淇水阻隔又讓人產(chǎn)生天然的相思?！颁克疁珳瑵u車帷裳”淇水之盛大、洶涌仿佛如遭遇不幸后女主人公再次渡過(guò)淇水，物是人非，充滿凄然?！颁縿t有岸，隰則有泮”象征著淇水之有界而氓的情感沒(méi)有準(zhǔn)則，見(jiàn)證女子的覺(jué)醒與決絕。《孔雀東南飛》也是這種組合方式，兩次出現(xiàn)“磐石”“蒲葦”形成對(duì)比，體現(xiàn)敘事情節(jié)的發(fā)展以及劉蘭芝和焦仲卿對(duì)愛(ài)情的忠貞。

《離騷》：未關(guān)注意象對(duì)比。意象組合比較典型，由大量楚地香草意象組合成一個(gè)意象群，構(gòu)成一個(gè)意象體系，且具有固定的象征意義，體現(xiàn)出屈原對(duì)高潔人格和政治理想的堅(jiān)定追求，但未關(guān)注到香草與臭草、美人與眾女之間的對(duì)比，體現(xiàn)屈原對(duì)奸佞小人的批判。

《蜀道難》：缺少意象，但意象組合關(guān)系表示清晰，關(guān)注到了意象群與意象群的關(guān)系，且情感對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確。《蜀道難》憑借大膽、奇絕的想象，運(yùn)用許多具有奇特、險(xiǎn)峻特點(diǎn)的意象，使這首作品突破前人始于蜀道之險(xiǎn)的束縛，還表達(dá)出作者對(duì)友人的關(guān)切，對(duì)國(guó)家時(shí)局的隱隱憂慮，體現(xiàn)出對(duì)自然、人事的生命關(guān)照。

《蜀相》：未分析不同意象表達(dá)的不同情感?！鞍厣鼻f嚴(yán)肅穆，“映階碧草”“隔葉黃鸝”等意象富有生機(jī)，從聲音、色彩兩個(gè)角度立體地呈現(xiàn)出一派春意盎然之景，不屬于意象并列。但一個(gè)“自”和“空”又顯示出詩(shī)人情感與意象的疏離，屬于樂(lè)景襯哀情。

（三）修改完善，尋路探徑

1.修改《望海潮》《揚(yáng)州慢》兩首作品的示例作業(yè)，重新畫(huà)在卡紙上，借助圖表的形式直觀呈現(xiàn)意象組合與情感的關(guān)系（見(jiàn)圖1、圖2）。（小組上臺(tái)展示匯報(bào)，其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。）

2.回顧這節(jié)課開(kāi)頭提出的問(wèn)題：如何理解意象組合與抒情的關(guān)系？通過(guò)本堂課的研習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲呢？請(qǐng)自行思考2分鐘，寫(xiě)在任務(wù)單上。

生：我們大致歸納出意象組合方式的幾種類型：并列、對(duì)照、層遞以及虛實(shí)疊現(xiàn)等，而且也得到許多啟示，如要注意單個(gè)意象的變化、不同意象表達(dá)的不同情感、意象群與意象群的關(guān)系等。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我們得以進(jìn)一步理解古典詩(shī)歌意象組合與抒情的關(guān)系，提升詩(shī)歌審美鑒賞能力。

（四）課堂小結(jié)

今天這堂課聚焦意象組合，通過(guò)對(duì)單元七首詩(shī)歌進(jìn)行梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元各首詩(shī)歌在意象組合等方面各具特色，這些差異顯示出詩(shī)人們獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思。意象間似乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)在深層上卻互相勾連著，始終有一條隱秘的紐帶連接著。這就是所謂的“峰斷云連，辭斷意屬”，因此古典詩(shī)歌讀起來(lái)便有一種涵詠不盡的余味。

基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還可以整合高一必修上冊(cè)第一單元關(guān)于意象的學(xué)習(xí)，從整體歸納通過(guò)意象鑒賞古典詩(shī)歌的方法：

1.景——圈畫(huà)意象，可借助修飾語(yǔ)、限定詞以及常見(jiàn)內(nèi)涵分析意象特征。

2.境——揣摩意象組合方式，想象詩(shī)歌整體畫(huà)面。

3.情——知人論世，體悟詩(shī)歌整體意蘊(yùn)和情感。

（五）布置作業(yè)

1.梳理高中語(yǔ)文教材必修及選擇性必修古典詩(shī)歌篇目，從意象組合方式的角度進(jìn)行專題研習(xí)，進(jìn)一步研究意象間的組合規(guī)律。

2.結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，聚焦意象組合，分析《江上》這首詩(shī)歌的情感（見(jiàn)表2），進(jìn)一步提升鑒賞中國(guó)古典詩(shī)歌的能力。

江 上

（北宋）孔武仲

萬(wàn)里長(zhǎng)江一葉舟，客心蕭索已驚秋。

亂霞影照山根寺，落日光翻水面樓。

淺浦耀金知躍鯉，前灘點(diǎn)雪見(jiàn)棲鷗。

少年壯氣悲寥廓，未忍滄江下釣鉤。

三、案例分析

（一）以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及考試說(shuō)明為綱領(lǐng)

“教學(xué)評(píng)”三元關(guān)系走向整合，最終都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)不可忽視的重要依據(jù)。因此，本教學(xué)案例以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及考試說(shuō)明為綱領(lǐng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課關(guān)照單元整體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)并得到一定的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)嘗試比較詩(shī)歌藝術(shù)手法使用的差異，進(jìn)而欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。通過(guò)單元梳理課，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部的共性與差異，給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，在梳理中“以舊促新”，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

（二）有效把握單元研習(xí)任務(wù)在“教學(xué)評(píng)”一體中的功能

“雙新”改革后，語(yǔ)文統(tǒng)編教材一大變化在于出現(xiàn)單元研習(xí)任務(wù)。單元研習(xí)任務(wù)作為單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)重難點(diǎn)的顯性化、學(xué)習(xí)方法路徑的構(gòu)建等，在“教學(xué)評(píng)”中發(fā)揮重要作用?！霸?shī)意的探尋”單元研習(xí)任務(wù)中提到，鑒賞詩(shī)歌要注意揣摩意象，體察意境。本節(jié)課即是從意象組合與抒情的關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古典詩(shī)歌的鑒賞路徑，提升其審美水平。

（三）切實(shí)基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)促教

以學(xué)促教的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握任務(wù)的“痛點(diǎn)”與“堵點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度結(jié)構(gòu)化研習(xí)。任務(wù)的“痛點(diǎn)”與“堵點(diǎn)”，類似于以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重難點(diǎn)，不同之處在于前者關(guān)注的是學(xué)生在研習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的不足，存在的薄弱之處或者是會(huì)遇到的問(wèn)題。那么，本節(jié)課基于學(xué)生學(xué)完單篇后的情況以及課前梳理作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，確保學(xué)生學(xué)有所得。

（四）注重評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)性策略以及主體多元性

評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)性策略是指在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供可視化的評(píng)價(jià)量表。在評(píng)價(jià)“示例作業(yè)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、水平表現(xiàn)三個(gè)層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)維度為梳理內(nèi)容和圖表形式兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)評(píng)價(jià)維度的進(jìn)一步細(xì)化，水平表現(xiàn)是學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)出的能力和層次。學(xué)生借助這一評(píng)價(jià)量表，能夠較為全面、準(zhǔn)確地指出示例作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及不足。

四、結(jié)論與思考

“教學(xué)評(píng)”一體化有利于教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；同時(shí)教師也能反思自身的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

但需要注意的是，“教學(xué)評(píng)”一體化并不意味著“以評(píng)定教”，切忌以應(yīng)試引領(lǐng)課堂，而是應(yīng)該以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w。歸根到底，教師在“教學(xué)評(píng)”一體化課堂中應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生一課一得、實(shí)有所學(xué)。若想要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，一定要在研讀課標(biāo)理念基礎(chǔ)上不停地實(shí)踐、不停地反思、不停地學(xué)習(xí)。

（作者單位：華東師范大學(xué)松江實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷