“諸侯紛爭與變法運動”教學設計

耿曉燕

一、教學指導思想及設計理念

本課教學設計以學生發(fā)展為本，以部編教材為基礎，以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，以支架式教學法為指導，運用多媒體展示圖片等方式豐富課堂教學，在教學過程中選擇典型史料，將史料的展示與問題的解決相結(jié)合，引導學生學會整理、辨析、運用史料，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、教學背景

1.學情分析

學生在初中階段學習過春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展、政治狀況，孔子、老子及百家爭鳴和商鞅變法的相關內(nèi)容，已有一定的相關知識儲備。

2.單元課標要求

了解中華文明的起源及早期國家的特征；理解戰(zhàn)國時期變法的必然性，了解百家爭鳴的局面及其意義；認識秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固及其在中國歷史上的意義。

3.教材分析

本節(jié)課所用教材是高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》，本節(jié)課屬于第一單元第2課，承上啟下。上承中華文明的起源和早期國家，下啟秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立，對我國歷史的發(fā)展起著銜接和奠基作用。

三、教學目標

1.能夠運用唯物史觀分析認識春秋戰(zhàn)國時期的社會變化及變法運動的原因、內(nèi)容及意義。

2.社會存在決定社會意識，通過不同立場、不同見解，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對中國和世界的貢獻。

3.通過分析百家爭鳴出現(xiàn)的歷史條件，理解“一定時期的思想文化是一定時期的經(jīng)濟基礎的反映”。

4.理解中華文明源遠流長的意義。

四、教學重點

1.春秋戰(zhàn)國時期的政治變動及民族關系的發(fā)展。

2.春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展與變法運動。

3.春秋戰(zhàn)國時期的主要思想家及其思想主張。

五、教學難點

1.春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展與政治變革之間的關系。

2.春秋戰(zhàn)國時期的思想狀況與這一時期經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。

六、教學過程

導入：復習提問中國古代朝代順序歌（用歌曲MV導入）。

（設計意圖：用綜合性、創(chuàng)新性的教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進一步探究新知。）

（運用多媒體展示時空軸，如圖1）

（設計意圖：讓學生感知時間的一維性，體悟“寸金難買寸光陰”。通過時空軸，穿越古代，體悟歷史，了解朝代更迭、歷史變遷是社會向前發(fā)展的必然。要珍惜時光，抓住機遇，努力學習，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。）

（一）春秋戰(zhàn)國的劇烈動蕩（社會之變）

問題導學：社會之變體現(xiàn)在哪幾個方面？

學生結(jié)合課本以及多媒體展示的資料分組討論。

（設計意圖：體現(xiàn)新教改理念，自主學習和合作學習相結(jié)合。）

1.政治

材料一：王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之……射（周）王中肩。

——《左傳·桓公五年》

材料二：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相仿效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野?！蠠o天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。

——《戰(zhàn)國策》書錄

材料三：天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。

（設計意圖：教師引導學生分析材料，了解春秋戰(zhàn)國時期的社會狀況，以加深學生對經(jīng)濟基礎決定上層建筑的理解，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括材料的能力和史料實證、歷史解釋等方面的素養(yǎng)。）

分析：從以上材料中，我們可以看出，當時的周王室與鄭國矛盾激化，刀兵相見。最終，周王室失敗，其政治秩序被破壞，各諸侯陸續(xù)登場，紛爭不斷。

春秋時期（前770年—前476年），齊、晉、楚、吳、越先后建立了霸權(quán)。史書將這一時期建立霸權(quán)的諸侯國統(tǒng)稱為“春秋五霸”。

戰(zhàn)國時期（前475年—前221年），兼并戰(zhàn)爭更加頻繁。爭霸戰(zhàn)爭的不斷進行，除帶來混亂外，還打破了各族間固有的界限，進一步密切了華夏族與其他各族的聯(lián)系。最終，各族也產(chǎn)生了華夏認同觀念，戎狄蠻夷逐步融入華夏族。

探究：教師運用多媒體展示列國紛爭的資料，學生通過給出的閱讀材料進行分析討論，通過教師點撥知道社會存在決定社會意識的唯物史觀。

總結(jié)：王室衰微，禮樂崩壞，諸侯爭霸。

2.經(jīng)濟

展示圖片：

（設計意圖：以圖解史。通過生產(chǎn)工具、農(nóng)耕、水利等方面的發(fā)展變化，說明當時經(jīng)濟有很大的發(fā)展。）

分析：

（1）農(nóng)業(yè)：冶鐵技術(shù)出現(xiàn)，鐵犁牛耕推廣使用，生產(chǎn)力提高。

（2）水利工程：都江堰、鄭國渠、芍陂。

（3）工商業(yè)：社會分工細密，工商業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了很多著名的大城市。

（4）貨幣流通，促進各地經(jīng)濟的交流。

總結(jié)：生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，技術(shù)創(chuàng)新，經(jīng)濟發(fā)展。

3.思想：百家爭鳴

（1）概念

“百家爭鳴”——春秋戰(zhàn)國時期代表各階層、各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙、社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解。

（2）百家爭鳴出現(xiàn)的原因

材料：魯國實行“初稅畝”，齊國管仲改革實行“相地而衰征”，兩國較早承認土地私有，當時齊魯大地經(jīng)濟發(fā)達，所以文化也很繁榮，魯國出現(xiàn)了兩大著名學派——儒家、墨家，齊國不僅出現(xiàn)了學派，還出現(xiàn)了世界上第一所官辦大學——稷下學宮（我國最早的官辦大學堂，是戰(zhàn)國時期諸子百家爭鳴的重要場所）。

（設計意圖：培養(yǎng)學生“史料實證，論從史出”的素養(yǎng)。）

分析：鐵器、牛耕等生產(chǎn)工具的普遍使用，促進了各國的土地、賦稅等改革。魯國的“初稅畝”、齊國的“相地而衰征”，在調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的同時，也帶動了兩國的文化發(fā)展。

探究：百家爭鳴，一來可以傳播文化學術(shù)，促進文化交流發(fā)展；二來也可以鞏固各國的統(tǒng)治，表明各自觀點。

總結(jié)：著書立說，各流派爭芳斗艷。

具體分析：

①經(jīng)濟：生產(chǎn)力發(fā)展和土地私有制的確立，促進學術(shù)文化發(fā)展（根本原因）。

②政治：周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸。

③文化：私學興起，學術(shù)下移。

春秋末期，隨著周王室王權(quán)的衰落，由王室壟斷的文化學術(shù)流散到各地，甚至是邊遠少數(shù)民族地區(qū)。這在某種程度上促進了學術(shù)的下移、私學的興起以及文化的普及。

④階級：士階層活躍，受到重用。

如魏國的信陵君為人仁愛，不論士人德才高低，他都會謙遜禮貌地同他們結(jié)交，重用他們。為此，許多士人都爭相去歸附他，其他諸侯國因此不敢“加兵謀魏”。

（3）整理內(nèi)容

讓學生通過列表格，從派別、代表人物、思想主張、治國理念等方面進行整理，然后讓學生展示，最后教師指導。

（4）百家爭鳴的影響

百家爭鳴是中國歷史上第一次思想解放運動，為新興的地主階級登上歷史舞臺奠定思想理論基礎，成為后世中華思想文化的源頭活水。儒家思想孕育了我國傳統(tǒng)文化中的政治理想和道德準則；道家學說構(gòu)成了兩千多年傳統(tǒng)思想的哲學基礎；法家的變革精神成為歷代思想家、政治家改革圖治的理論武器。在很大程度上，它們共同構(gòu)造了中華民族傳統(tǒng)文化的基本精神。

（二）春秋戰(zhàn)國的變法潮流

1.春秋時期的改革以稅制改革為中心，主要有齊國管仲的“相地而衰征”，魯國的“初稅畝”。

2.戰(zhàn)國時期的改革則以經(jīng)濟、政治制度的全面轉(zhuǎn)型為中心，如楚國的吳起改革、魏國的李悝改革、趙武靈王的胡服騎射等，尤其以秦國商鞅變法效果最為突出。

特點：時間最長、涉及面最廣、改革最為徹底。

3.戰(zhàn)國變法運動的必然性。

（1）經(jīng)濟：鐵犁牛耕發(fā)展，井田制瓦解，土地私有制發(fā)展。

（2）政治：諸侯紛爭，王室衰微，宗法分封制等舊制度趨于瓦解；兼并戰(zhàn)爭日益劇烈，各國為富國強兵積極變法。

（3）階級：新興地主階級逐漸掌握政權(quán)。

（4）思想：百家爭鳴（法家）為變法提供理論基礎。

（三）教學總結(jié)

（引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，多媒體展示）

春秋戰(zhàn)國是我國歷史上一個大動蕩、大融合、大發(fā)展、大變革、大解放的時代。

1.大動蕩：王室衰微，列國紛爭，諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。

2.大融合：戰(zhàn)爭沖突，頻繁往來，民族融合，華夏認同。

3.大發(fā)展：鐵犁牛耕，地制流變，轉(zhuǎn)公為私，經(jīng)濟發(fā)展。

4.大變革：諸雄爭霸，適者生存，變法運動，富國強兵。

5.大解放：時局動蕩，救國救民，著書立說，百家爭鳴。

七、布置作業(yè)

識記并理解列國紛爭的原因以及百家爭鳴出現(xiàn)的原因和意義。

八、教學反思

（一）注重整合教材，刪繁就簡

在教學中，做到一切從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際學情，將課本知識重新組織、整合，做到內(nèi)容通俗易懂，使學生思路清晰，收到了良好的教學效果。

（二）正確處理內(nèi)容和形式之間的關系

教學時，教師要想利用一個簡單的道理或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。

（三）注重重難點突破及時間的把握

利用課文，活化知識。教師不但要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”，甚至要學生“知其必然”，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

（作者單位：陜西省渭南市杜橋中學）

編輯：趙飛飛