依托以讀促寫實施的“微練筆”

張霞

小學語文教學中，閱讀與寫作的重要性不容忽視。依托以讀促寫實施“微練筆”，能夠體現出閱讀在寫作中的促進作用，達到提升學生寫作能力的目的。傳統(tǒng)教育教學中，相較于寫作而言，教師更關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調學生對閱讀文本的理解和掌握，進而忽視了寫作的意義和價值。寫作既是鍛煉學生思維邏輯能力和語言概括能力的關鍵，又是學生內在知識儲備的外顯。因此，本文以《觀潮》的閱讀文本為例，展開對以讀促寫實施的“微練筆”的探索。

一、以讀促寫：仿寫練習

仿寫練習能夠使學生自覺學習優(yōu)秀閱讀文本的語言特色和寫作技法，使其化為己用。

（一）立足文本，仿寫句段

仿寫要立足文本進行，優(yōu)秀閱讀文本往往在語言運用上有自己的特點，使人讀來便能感受到文本的意境。因此，教師可以從句段仿寫入手，安排學生展開“微練筆”。《觀潮》描寫潮來前、潮來時、潮來后的語言都頗具特色，可提高學生的仿寫練習效果。

在《觀潮》的仿寫練習中，我十分尊重學生的主體性，安排了以下仿寫任務：

1.閱讀文本內容，找出自己喜歡的句段。

2.想一想自己要寫的內容，結合《觀潮》中自己喜歡的句子進行仿寫。

3.與周圍同學交換自己仿寫的句段，了解大家在仿寫上的差異。

以上仿寫任務的安排是一個循序漸進的實施過程。第一階段，我將主動權交給學生，讓大家在閱讀課程文本的過程中找出自己喜歡的句子，這也是為仿寫打基礎的階段。比如，有學生找到了句子：

“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

學生很喜歡這一句子，認為作者寫得非常形象、生動，如果自己也能寫成這樣就好了。于是，在仿寫中，我便指導學生先找找關鍵詞，再尋找一個與錢塘江大潮相似的內容。這時，學生選擇了大雨來之前的天氣變化，將其與文本句子相結合，并與學生在互動中明確了句式：

“_____越來越近，猶如______；那聲音如同______，好像______?！?/p>

仿寫過程中，學生聯系現實生活嘗試仿寫句子。在此階段，我一邊巡視，一邊積極落實對學生的指導工作，引領學生進行針對性的仿寫，從而達到了寫作練習的目的，發(fā)揮出以讀促寫的優(yōu)勢。在給學生足夠時間進行仿寫的基礎上，學生還經交換仿寫的過程看到了其他學生在仿寫上的優(yōu)點，這對學生養(yǎng)成尊重他人、肯定他人的態(tài)度、品質也產生了積極影響，還在他人的影響下提高了仿寫效果。

（二）探索布局，仿寫手法

優(yōu)秀的閱讀文本往往在謀篇布局上有自己的考量，保證了整篇文本的順序性和完整性。為引領學生主動探索布局，教師可引領學生進行寫作手法的仿寫，以有效提升教學效果?！队^潮》便是一次有順序的寫作，非常有利于學生借鑒。

寫作中，小學生在寫作手法的運用上較為弱勢，所以除了句段的仿寫外，我也十分重視學生對文本寫作手法的仿寫。仿寫活動開啟前，我先提出問題：“同學們，課文是按照什么順序寫錢塘江大潮的，又運用了怎樣的寫作手法？”在問題的驅動下，有學生表示：“課文是按照時間順序寫的，寫了潮來前、潮來時、潮來后的景象?！庇袑W生表示：“課文運用了‘比喻‘擬人‘聯想等寫作手法?！憋@然，這些寫作手法在課文中的運用，展現了錢塘湖大潮這一“天下奇觀”。所以，在寫作手法的仿寫上，我設置以下仿寫任務：

沿用句段仿寫的主題，選擇課文中1～3個句子，結合課文時間順序的寫法，進行小篇章內容的仿寫。

該仿寫任務與上一個仿寫任務相對應，具有銜接性。但從難度上講有所提升，需要學生既考慮仿寫的整體性，又要重視對寫作手法的運用。為了確保學生能夠從仿寫練習中提高寫作能力，我增強了仿寫的自由性，讓學生在句式上自由仿寫。這樣的仿寫練習不僅鍛煉了學生對寫作手法的運用能力，還使學生理解了如何在寫作中進行布局，這對提高學生在寫作上的整體性、強化學生對寫作手法的靈活運用都起到了積極的促進作用。在給學生足夠時間進行仿寫后，我采用“自我推薦”和“點名”兩種形式，邀請學生朗讀自己仿寫的小片段，并鼓勵其他學生進行評價，創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境，促進了學生寫作能力的提升。

二、以讀促寫：補寫空白

閱讀文本的空白處是以讀促寫“微練筆”的重要切入點。通過補寫空白處的過程，學生既能聯系文本內容進行思考，又能基于文本內容進行合理推測，補寫空白。

（一）抓住空白，補寫心理

閱讀中，有一些地方會存在心理上的空白處，從此處入手進行心理的補寫，能夠直觀展現出文本作者或主人公的心理感受。《觀潮》中，“潮來時”給人的感覺很震撼，但在心理上的描寫較少，教師便可抓住這一空白安排心理補寫，使學生進一步感受錢塘江大潮的壯麗雄奇。

為了借由閱讀提升學生的寫作能力，我聚焦文本中作者與觀潮者的心理，設置了補寫的“微練筆”內容。具體如下：

1.“大家昂首東望，等著，盼著?！边@時候人們又是怎么想的？補寫出等待大潮時人們的心理狀況。

2.“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來?！毖a寫出人群沸騰起來后大家的心理變化。

3.“過了好久，錢塘江才恢復了平靜?！毖a寫出看到江面平靜“我”的心理感受。

我出示補寫內容后，學生任意選擇一個進行補寫。選擇結束后，我將選擇同樣內容的學生分成一個小組，安排大家邊補寫，邊討論。比如，在等待大潮時，有學生補寫：每個人的心里都充滿了期盼，想著大潮會不會跟自己想象中的不一樣，會不會比想象中更加壯麗，會不會沒有大家所說的那么雄奇。從補寫中可以看到，學生將自己放在了情景環(huán)境中，考慮到了大家在等待時會想到的事情。也有學生補寫：他們焦急地等待著，不知道大潮什么時候會出現。他們的心情沒辦法平靜，只能看著江面等著，等著……這位學生的補寫就放在了等待者的期待上?？傊?，經過對心理空白處進行補寫的過程，大家不僅將自身置于文本展開了思考，還在補寫中鍛煉了寫作能力，提升了寫作效果。

（二）聯想想象，補寫情節(jié)

除了心理上的補寫之外，教師還可以安排學生進行文本情節(jié)上的補寫，讓學生經過想象對情節(jié)進行適當的補寫?！队^潮》中，教師便可以引領學生找準適合補寫的部分，將作者未能提高的內容以補寫的形式表達出來。

學生的想象力無窮無盡，從情節(jié)補寫入手，激活學生的想象力能夠體現出以讀促寫的優(yōu)勢，提高學生的寫作效果。因此，我找到能供學生補寫的部分，安排相應的補寫任務：

1.“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海?！边@時候，海塘大堤上的人又會說些什么，做些什么？

2.“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……好像大地都被震得顫動起來?！泵鎸Ρ简v而來的浪潮，大家又會有怎樣的反應？

針對以上內容展開補寫練習的期間，我觀察學生的補寫情況，鼓勵學生大膽想象，圍繞文本內容進行適當的補寫。比如，面向奔騰而來的浪潮，大家的反應如何？針對這一情節(jié)進行補寫的過程中，我主動與學生互動。在寫作前，有學生提到了自己的設想，表示：“我覺得大家肯定會跟著浪潮一起歡呼，等待了那么久，肯定會非常激動、開心！”對此我表示認可，讓學生嘗試著用與課文相似的語句表現出這一場面。也有學生表示：“大家說不定會非常震撼，變得很安靜?！蔽冶硎荆骸斑@也是有可能的，你可以從這方面去寫?！逼鋵?，學生寫的過程并沒有對錯，重要的是讓學生能夠自己思考，并將自己想象到的內容以文字的形式表達出來。通過補寫練習的過程，學生一邊對文本進行自主性的補充和完善，一邊基于對閱讀文本的借鑒，提升了寫作能力，彰顯以讀促寫的優(yōu)勢。

三、以讀促寫：改寫求新

以讀促寫的目的在于依托閱讀文本，提升學生的寫作能力。改寫是立足閱讀文本進行適當改寫的過程?；诟膶戇M行的“微練筆”能夠鍛煉學生的寫作能力，展現學生的個性特點。

（一）創(chuàng)造加工，改寫高潮

改寫并不要求學生寫的必須比原文本好，重點在于創(chuàng)造與求新的過程。通過改寫高潮部分，能夠使學生在思考中進行對比改寫，在創(chuàng)造加工中提升寫作能力。對《觀潮》中高潮部分的改寫，能夠使學生感受到作者功力之深，并在創(chuàng)作中了解自身寫作特點。

為推進學生在高潮處進行改寫，我提出要求：找一找課文的高潮部分是哪一部分。于是，有學生讀到“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?！边@一“潮來時”是高潮部分。在此基礎上，我繼續(xù)提問：“這部分寫得好不好？好在哪里？”由此引發(fā)學生之間的討論和表達。在將學生注意力集中到這一部分之后，我借助信息技術手段，利用大屏幕展示錢塘江大潮的圖片和視頻，帶學生進行直觀體驗。在此之后出示改寫任務：

你眼中的錢塘江大潮是怎樣的場景，如果是你，又會怎樣去寫？請寫出與課文不一樣的錢塘江大潮。

該任務直指學生對錢塘江大潮高潮部分的改寫，要求學生結合自己看到的實際景象，搭配上下文進行銜接。改寫中，我發(fā)現很多學生找不準切入點，要么是對段落進行了仿寫，沒有自己的思考和特點，要么是上下段銜接有問題。于是，我告訴大家：“同學們可以閉上眼想一想自己看到的錢塘江大潮是一個怎樣的景象？我們可以看到一條白線，那在白線之后又有什么，它像什么，又給你什么感受？”在我一步步的引導中，學生慢慢找到了自己的切入點。有學生告訴我：“老師，我覺得可以先提一提上一段中的白線，然后再寫自己看到的大潮。我覺得錢塘江大潮就像一座山突然撲過來，非常震撼?！边@位學生在正式補寫中，也是從這一方面去表現的，充分體現了創(chuàng)作求新的特點，還體現出自身的寫作特點。

（二）合理創(chuàng)編，改寫內容

“微練筆”還可以指向對課程內容的改寫，通過合理創(chuàng)編達到提升學生寫作能力的目的。對內容的改寫為學生提供了更多自由創(chuàng)編的機會，有利于學生在寫作中展現自己的寫作特點。《觀潮》中便可安排學生選擇合適內容進行改寫的練筆，再進行展示，體現個性特征。

除了高潮部分的改寫外，我還安排學生進行了內容上的改寫，主題可以從“景物”“天氣”“動物”等不同方向入手，但整體的基調和謀篇布局要與《觀潮》相似，這也是讓學生借鑒《觀潮》的重要方式，能夠體現出以讀促寫的優(yōu)勢。這一安排等同于是安排了一篇小作文，名義上是改寫，實質上是對新作文的創(chuàng)編。所以，我為學生安排了較長的練習時間，還積極為學生搭建展示自己的舞臺。此階段，有學生沿用自身對天氣內容的寫作，取了“觀云”的題目，按照《觀潮》的內容進行改寫和推進。作為一篇整體布局相似，但內容不同的文章，我給予了高度好評，并邀請他上臺誦讀。當然，除此之外，也有很多學生按照要求完成了任務，但多多少少存在一些問題?；诖?，我開展了一場問題討論會，要求學生拿出自己改寫的內容積極表達自己提出的問題。面對學生提出的問題，我通常不會直接答復，而是鼓勵其他學生進行回答、補充、質疑，由此創(chuàng)造了良好的互動交流環(huán)境?；诖舜螌热莸母膶懢毩曔^程，學生全面吸收了《觀潮》中的語言表達風格、謀篇布局特點、寫作手法特點，切實提高了自身的寫作能力。

綜上所述，以讀促寫是小學生閱讀與寫作能力提升的關鍵，可切實加強學生對閱讀過程的重視度。學生通過“微練筆”能夠依托閱讀文本中的積極元素，在仿寫、補寫、改寫中受到優(yōu)秀閱讀文本的影響，積累素材，精準練習，繼而使寫作能力得到有效提升。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學）

編輯：趙文靜