“知”“情”“行”：活力作業(yè)應有之義

倪夢婷

作業(yè)是課堂教學的必要補充和有效延伸，有了趣味化和高效益作業(yè)活動的參與，英語課程才能得以完善。但是當前作業(yè)設計中還存在大量低效益、不科學的現(xiàn)象，教師費盡心力提高學生的學習興趣，但他們的努力都因作業(yè)的不適宜而前功盡棄。

活力作業(yè)是“知”“情”“行”三維的統(tǒng)一，教師可以通過活力作業(yè)培養(yǎng)學生科學的思維方式，并在活學活用中陽光、自信地成長。下面，筆者以小學英語（譯林版，下同）五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例闡述活力作業(yè)應有之義。

一、“知”——源頭活水：學思結合，才思敏捷

“知”是指學生認知方面表現(xiàn)出開放包容、思維靈動的樣態(tài)?；盍ψ鳂I(yè)主張“學”與“思”相結合，將死記硬背的接受性學習轉化為激發(fā)學生批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習，教師需為學生提供“有針對性、有思維含量的作業(yè)”，從而提升學生的綜合能力。

（一）活設習題，鞏固基礎知識

為鞏固基礎知識，教師經(jīng)常反復布置機械枯燥的抄寫、背誦和默寫作業(yè)，并輔之以詞匯類、語法類等習題，這些類型的作業(yè)由于枯燥乏味、思維含量低，反復練習容易使學生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師應嘗試設計新穎、有趣的朗讀背誦作業(yè)和鞏固性練習，使作業(yè)“活”起來。例如，在Unit 7 Chinese festivals教學后，為了鞏固課文中的基礎詞匯，教師可以將機械的抄寫和默寫作業(yè)改為以下根據(jù)所給信息提示填空的作業(yè)：

1.There are many______ （節(jié)日）in China.

2.Do you like ______？

Yes，I do.

3.We can put these presents in different

（地方）.

4.We want to go to Harbin in J______ or F_____.

學生需在理解句子含義的基礎上完成填空，并填入單詞的正確形式，這種習題形式不僅督促學生正確拼寫單詞，完成了記憶單詞的任務，還加深了學生對單詞和句子意思的理解，再者題型靈活多變，對學生的思維是一種挑戰(zhàn)，可謂一舉多得。

（二）活化思維，拓展課內學習

作業(yè)是拓展課內學習的有效手段。高年級書本單元內容系統(tǒng)而全面，與學生生活、社會環(huán)境等關聯(lián)密切，很多話題和細節(jié)值得認真探究，而課堂時間卻十分有限，因此，教師可將這些以作業(yè)的形式作為課內學習在課后的延伸，幫助學生充分發(fā)散思維、拓寬視野、觸類旁通，使學習走向深入。Unit 7 Chinese festivals主要介紹了中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，但作為一名中國人，學生僅僅了解書本上這四大節(jié)日的名稱、時間、活動和傳統(tǒng)食物顯然是不夠的，我們需要引導學生了解更多中外節(jié)日和每個節(jié)日的更多細節(jié)。我們可以借助思維導圖（見圖1），讓學生課后查閱資料，談一談自己最喜愛的節(jié)日，大膽、自信地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，提升學生的分析、表達和創(chuàng)造能力。

（三）活用知識，展示學習成果

作業(yè)是學生學習成果展示的重要途徑。作業(yè)應包含聽、說、讀、寫、演等多種形式，通過設計靈活多樣、形式豐富的作業(yè)內容，學生活用所學知識，體驗學習的愉悅與成功。在小組調查中，學生基于語言表達需求靈活運用詞句獲取信息，并通過完成調查設計獲取結論，形成新的認知；在合作表演中，學生在一定的語境下加深對詞句的理解，提升記憶力，并充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維、創(chuàng)新和合作意識。Unit 7 Chinese festivals作業(yè)設計中，教師可引導學生將Story time的描述性文本改為對話文本進行創(chuàng)造性表演，通過運用問句When...？ What do you do at / on...？What do you eat at/on...？ Do you （always / usually / often/ sometimes） ... at/on...？ Do you feel...？ 等將書本中枯燥的文字介紹改編為生動的劇本演繹，使語言知識內化為語言能力，提升思維品質。

二、“情”——樂活自如：樂觀豁達，激發(fā)潛能

“情”是指學生情感方面表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極、樂觀的態(tài)勢?；盍ψ鳂I(yè)就是要創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，引導學生積極樂觀，挖掘潛質，讓每位學生都發(fā)揮出最大的潛能，具有健康向上、樂觀豁達的生活態(tài)度，具有熱愛生活、積極學習的激情態(tài)勢。

（一）配餐制：自主選擇，量力而行

由于學生是具有差異的個體，他們的學習風格、學習能力、語言基礎、個性心理等都不同，教師布置作業(yè)時不可“一刀切”，而應在充分分析學情的基礎上布置“自助餐式”作業(yè)?！爸魇场睘榛A性作業(yè)，要求每位學生必須完成，而“配餐”為個性化作業(yè)，在“主食”的基礎上提出更高的要求，供學生依據(jù)自己的興趣、能力和需要自主選擇，學生依據(jù)完成的“配餐”數(shù)量和質量可獲得相應的積分來兌換獎品。Unit 7 Chinese festivals單詞教學的難點為月份的朗讀、拼寫和記憶，教師可設計“配餐制”作業(yè)，引導學生自主學習（見表1）。

（二）趣味化：感官協(xié)同，興趣盎然

教師要尊重學生的年齡特點，培養(yǎng)他們對語言學習的興趣，通過作業(yè)獲得積極的情感體驗。學生喜愛多感官協(xié)同參與的作業(yè)，因此，教師可以多布置一些畫一畫、做一做、演一演的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在Unit 7 Chinese festivals第二課時Fun time教學中，教師可以布置如下作業(yè)：

你了解四季嗎？請用彩筆繪出美麗的四季吧，并用所給句型提示向同學介紹四季！

學生能畫出每個季節(jié)的代表性事物，文字介紹基于優(yōu)美畫作展開，語言表達與學生實際相結合，學生興致勃勃，在手、腦、眼、耳、口等多感官協(xié)同作用下啟迪智慧、激發(fā)興趣、陶冶情操。

（三）交際性：合作交流，相得益彰

合作是學生必備的能力與素質。語言學習是一種交際性的社會活動，學生只有在交流與合作中才能獲得綜合語言能力的提升。因此，教師應減少封閉性作業(yè)，增加開放性、交際性作業(yè)，促使學生在互相學習、平等交流、合作探究中獲得思想解放，體驗集體榮譽感，助力健康成長。教師可將Unit 7 Chinese festivals中封閉式的自主介紹喜愛的節(jié)日活動改為小組合作談論喜愛的節(jié)日活動。

第一步：參考繪制的思維導圖助力語言表達。

第二步：組內運用關鍵句型，通過問答活動獲取更多信息，并記錄。

第三步：組內介紹自己同伴最喜愛的節(jié)日。

通過上述交際性的語言活動，學生不僅能夠描述自己最喜愛的節(jié)日，還能通過在真實語境中的問答獲取信息，了解并描述同伴最喜愛的節(jié)日，提升社會性交際能力，激發(fā)內在潛能。

三、“行”——活學活用：自我創(chuàng)新，激揚生命

“行”是指學生行為方面表現(xiàn)出探究深思、創(chuàng)新進取的品質。任何知識只有運用到實踐中才能體現(xiàn)其價值，活力作業(yè)就是要引導學生活學活用，通過創(chuàng)新設計、學科融合、豐富生活體驗等方式讓教育迸發(fā)出生命的活力。

（一）才藝比拼，創(chuàng)新展?jié)撃?/p>

學生是富有個性的生命體，每位學生的學習風格和學習能力都是不同的，但是學生都希望通過班級QQ群、學校電視臺、學校微信等平臺，傳播和分享自己的優(yōu)秀作業(yè)，展現(xiàn)自己的才能。信息時代，教師需為學生打造更多展示自我的舞臺，創(chuàng)新作業(yè)形式，通過才藝比拼滿足他們的表現(xiàn)欲。在Unit 7 Chinese festivals拓展課中，教師可布置朗讀繪本Different seasons的創(chuàng)新作業(yè)。

同學們，兒童節(jié)馬上要來啦！你愿意用自己優(yōu)美的誦讀為兒童節(jié)獻禮嗎？請認真跟讀繪本Different seasons，在熟練誦讀的基礎上提交配音作品。在下階段，我們將開展班級與年級組誦讀評比活動，評選出優(yōu)秀誦讀作品若干，并在學校微信推送中進行展評，期待你的積極參與哦！

（二）學科融合，多元育素養(yǎng)

任何一門學科都不是孤立存在的，英語學科與語文、數(shù)學、美術、信息科技等學科之間都有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)作業(yè)內容，充分整合課程資源，設計跨學科主題作業(yè)。在Unit 7 Chinese festivals復習課作業(yè)設計中，教師可以將英語與美術整合，引導學生制作節(jié)日小報；也可將英語與信息科技整合，引導學生制作演示文稿介紹節(jié)日。作業(yè)內容如下：

四人小組合作，通過查閱網(wǎng)上資料、咨詢家長或教師、觀看視頻資料等方式完成以下任意一項作業(yè)：

1.制作一份感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日英語小報。

2.借助演示文稿形式用英語向同學們介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。

Tips：

（1）小組討論，確定研究內容。

（2）組長統(tǒng)籌，明確任務分工。

（3）查閱資料，詳細記錄信息。

（4）整理信息，完成研究任務。

該作業(yè)設計提升了學生的合作意識，考查了學生搜集和處理信息的能力，通過學科作業(yè)融合活動調動了學生的綜合認知，豐富了語言的實踐性功能，培育了學科核心素養(yǎng)。

（三）生活體驗，實踐出真知

在信息時代，學生接觸和使用英語的途徑十分廣泛，網(wǎng)絡、電視、圖書等都為學生提供了鮮活的語言知識，教師應鼓勵學生從豐富的課外資源中拓寬自己的學習視野。同時，語言學習離不開生活，教師要讓學生走進生活，為學生提供生活實踐型作業(yè)，擴大語言運用的空間。Unit 7 Chinese festivals的話題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，但教材因為篇幅和認知水平等因素，淡化或抹去了許多節(jié)日習俗，而這些中國文化元素卻是值得學生去了解并體驗的，它們也是講好中國傳統(tǒng)節(jié)日故事的重要素材。如果教師在作業(yè)布置時能關注此現(xiàn)象，引導學生課后通過查閱網(wǎng)上資料，咨詢家長、教師等了解節(jié)日信息，并親身體驗節(jié)日活動，那他們一定會收獲更真切的情感體驗。

（作者單位：太倉市經(jīng)貿小學）

編輯：趙文靜