新課標(biāo)下“趣味化自讀項(xiàng)目”在小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)中的探索

王麗霞

本文通過分析“趣味化自讀項(xiàng)目”的構(gòu)建原則和實(shí)施方法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)高段整本書閱讀中有效地運(yùn)用這一項(xiàng)目展開教學(xué)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊，影響學(xué)生思維發(fā)展

在新課標(biāo)下，小學(xué)高年級的整本書閱讀教學(xué)面臨著顯著的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的整本書閱讀教學(xué)方法往往過于傳統(tǒng)和刻板，通常側(cè)重于對文本的字面理解和對基本信息的回憶，而忽視了深入解析和批判性思考的重要性。整本書閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的位置。它對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。它強(qiáng)調(diào)的不是對單篇文本的片段閱讀，而是要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地讀完一本書，體驗(yàn)文本中的情感波瀾和故事張力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)對這一要求時存在明顯的不足。這種方法往往過分強(qiáng)調(diào)對文本內(nèi)容的淺層理解，如對人物、情節(jié)和環(huán)境的直接描述。這種淺層的閱讀限制了學(xué)生對文本的深度挖掘，影響了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，整本書閱讀效果不佳

良好的閱讀習(xí)慣對有效的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。這種缺乏包括學(xué)校和家庭對閱讀的重視程度不夠、課外活動和數(shù)字媒體的干擾以及吸引人的閱讀材料的缺乏。缺乏閱讀習(xí)慣不僅減少了學(xué)生與文本的互動機(jī)會，還影響了學(xué)生理解和吸收信息的能力。缺乏良好的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中往往表現(xiàn)出對閱讀理解和持續(xù)關(guān)注的困難。這不僅影響了學(xué)生獲取知識能力的提升，還可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)“趣味化自讀項(xiàng)目”的構(gòu)建

（一）梳理文章內(nèi)容，確定項(xiàng)目要素

1.梳理故事背景

梳理故事背景是確定項(xiàng)目要素的基礎(chǔ)，這一過程包括分析故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和文化背景等。在閱讀《海底兩萬里》時，這一環(huán)節(jié)涉及全面介紹故事的基本情節(jié)，包括發(fā)生在19世紀(jì)這一特定歷史時期以及故事遍及全球各地海底的地理設(shè)置。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解書中的核心角色，如阿龍納斯教授、康塞爾以及尼摩船長和他們乘坐的“鸚鵡螺號”潛艇，幫助學(xué)生構(gòu)建對主要人物性格和行為動機(jī)的初步理解。通過小組合作，學(xué)生將參與到創(chuàng)建故事時間線的活動中，標(biāo)注關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這不僅有助于把握故事架構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)生對情節(jié)發(fā)展的理解。教師在教學(xué)過程還可以組織討論會，引導(dǎo)學(xué)生挖掘書中的科學(xué)和幻想元素，探討它們與19世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過研究報告深入探索該時期的探險歷史、海洋學(xué)發(fā)展情況或科技水平。這一系列活動旨在為學(xué)生提供豐富的閱讀背景，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)跨學(xué)科思維奠定基礎(chǔ)。

2.梳理關(guān)鍵人物

梳理關(guān)鍵人物有助于深化學(xué)生對故事的理解。通過分析主要角色的性格、行為動機(jī)、發(fā)展和人物之間的關(guān)系，學(xué)生可以更深入地了解故事的情節(jié)和主題。在《海底兩萬里》的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理書中的具體人物關(guān)系，如勇敢而充滿好奇心的阿龍納斯教授，他對未知世界的渴望推動了故事的發(fā)展；忠誠的助手康塞爾，他對教授無條件支持和對海洋生物充滿興趣；神秘而復(fù)雜的尼摩船長，他對自由的追求和對海洋的深愛以及他與外界的矛盾態(tài)度，都為故事增添了深刻的哲理和沖突。學(xué)生可以通過角色扮演活動，深入探討這些角色的內(nèi)心世界和他們之間的相互作用，如通過模擬對話或?qū)懽鲝囊粋€角色的視角解釋故事中的關(guān)鍵事件。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論尼摩船長的神秘背景和他的悲劇性，探索他如何影響船上其他人的命運(yùn)以及他對科技進(jìn)步的復(fù)雜看法。

3.梳理故事情節(jié)

梳理故事情節(jié)對于確定項(xiàng)目要素非常重要，這一過程涉及對故事的主要事件、沖突和解決方案的分析。在《海底兩萬里》的閱讀中，學(xué)生首先會跟隨阿龍納斯教授和他的助手康塞爾，以及魯莽的加拿大人尼德·蘭，開始他們意外的海底旅行。這段旅程始于他們追尋傳說中的海怪，卻意外地被神秘的“鸚鵡螺號”潛艇捕獲。學(xué)生可以通過制作故事地圖，標(biāo)出教授一行人在海底世界的旅行路線，包括他們遭遇的各種海洋生物、探索深海沉船的經(jīng)歷以及與原住民的沖突等關(guān)鍵事件。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生將深入探討故事的主要沖突，如尼摩船長與外界文明的矛盾關(guān)系，即他對自由的追求與對科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)之間的沖突。通過小組討論或?qū)懽骰顒?，學(xué)生可以分析尼摩船長如何通過“鸚鵡螺號”實(shí)現(xiàn)他對知識的渴望和對自由的追求，同時也反映了他對人類貪婪和戰(zhàn)爭的深刻批判。在故事的高潮部分，學(xué)生將探索“鸚鵡螺號”被南極冰層困住的緊張情節(jié)以及最終如何巧妙逃脫。這不僅是對人物勇氣和智慧的考驗(yàn)，還象征著對自然界的尊重和人類智慧的勝利。學(xué)生可以通過角色扮演或創(chuàng)意寫作重新詮釋這一過程，以表達(dá)對人物行為的理解和評價。

（二）構(gòu)建閱讀情景，制訂閱讀計劃

1.結(jié)合項(xiàng)目要素，構(gòu)建閱讀項(xiàng)目

結(jié)合項(xiàng)目要素構(gòu)建閱讀項(xiàng)目對于構(gòu)建吸引學(xué)生的閱讀情景很重要。將故事背景、關(guān)鍵人物和情節(jié)融入閱讀活動，可以創(chuàng)建豐富多彩的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以設(shè)計一系列與書中情節(jié)緊密相關(guān)的活動。首先，教師可以創(chuàng)建模擬的“鸚鵡螺號”潛艇環(huán)境，讓學(xué)生在“潛入”海底世界的同時開始閱讀旅程。這個環(huán)境可以通過布置教室實(shí)現(xiàn)，如掛上海洋生物的圖片、使用藍(lán)色的燈光和播放海浪聲模擬海洋環(huán)境。接著，教師可以組織一個角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演書中的一個角色，如阿龍納斯教授、康塞爾、尼德·蘭或尼摩船長。學(xué)生根據(jù)自己角色的特點(diǎn)和故事情節(jié)，參與到“鸚鵡螺號”的探險活動中，解決遇到的各種挑戰(zhàn)，如尋找稀有的海底生物、解決潛艇技術(shù)故障等。此外，教師可以安排一次“海底探險展覽”，讓學(xué)生基于閱讀制作展板或數(shù)字展示，介紹最感興趣的海洋科學(xué)知識、海底生物或《海底兩萬里》中涉及的科幻元素。這樣的活動不僅能促進(jìn)學(xué)生對書籍內(nèi)容的深入理解，還能提高學(xué)生的研究和展示技能。

2.根據(jù)閱讀偏好，制訂閱讀計劃

教師針對學(xué)生的閱讀喜好制訂個性化的閱讀計劃，有助于提高學(xué)生的閱讀參與度和效率。教師可以了解每位學(xué)生喜歡的書籍類型、故事主題或特定作者，并據(jù)此為學(xué)生安排合適的閱讀材料。在安排閱讀《海底兩萬里》這類科幻冒險類故事時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀其中描述探險旅程開始的章節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)到探險的刺激和未知的神秘感。教師可以設(shè)置一些閱讀目標(biāo)，如每天閱讀至少20頁，并鼓勵學(xué)生記錄下自己對故事情節(jié)的預(yù)測和對主要角色的第一印象。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探索書中的科幻元素和海洋生物，包括組織一些與書中科學(xué)知識相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生在圖書館和網(wǎng)上搜索實(shí)際存在的海洋生物資料，與書中的描述進(jìn)行對比，增強(qiáng)閱讀的互動性和實(shí)踐性。最后，針對學(xué)生的興趣，教師可以安排一些個性化的閱讀任務(wù)。例如，針對對海洋科技特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些關(guān)于現(xiàn)代潛水艇技術(shù)的閱讀材料；而對于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試寫一篇以《海底兩萬里》為背景的短篇故事。

（三）設(shè)計閱讀卡片，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

1.隨讀隨記，注重閱讀積累

隨讀隨記的做法通過閱讀卡片的應(yīng)用，能有效促進(jìn)學(xué)生積極閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這種方法鼓勵學(xué)生在閱讀過程中記錄重要信息、感受和疑問。在閱讀《海底兩萬里》時，可以鼓勵學(xué)生使用專門設(shè)計的閱讀卡片記錄他們遇到的新詞語、關(guān)鍵概念以及個人的反思和問題。這些卡片可以分為幾個部分，如“人物分析”部分，讓學(xué)生寫下對主要角色性格和行為動機(jī)的理解；“情節(jié)要點(diǎn)”部分，用于記錄概括學(xué)生認(rèn)為重要的故事發(fā)展節(jié)點(diǎn)；“科學(xué)與想象”部分，可以讓學(xué)生記錄書中出現(xiàn)的科學(xué)知識、作者的幻想創(chuàng)造以及對這些內(nèi)容的看法和感受。教師可以在每周的閱讀課上讓學(xué)生分享閱讀卡片，通過小組討論或全班交流的形式，使學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和感受，增強(qiáng)閱讀的互動性。此外，教師可以定期檢查這些閱讀卡片，以此跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，并及時提供個性化的指導(dǎo)和反饋。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書中的科學(xué)原理有疑問，教師可以提供額外的資料或解釋，幫助學(xué)生理解。

2.隨讀隨評，深化閱讀理解

隨讀隨評，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動思考并評價所讀內(nèi)容。在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以鼓勵學(xué)生使用另一套專為隨讀隨評設(shè)計的閱讀卡片，記錄他們對書中事件的評價、對人物決策的看法以及對故事主題的理解。例如，當(dāng)閱讀到尼摩船長決定幫助被壓迫的珍珠潛水員時，學(xué)生可以在卡片上記錄自己對尼摩船長這一行為的看法，分析這一決定反映了尼摩船長是如何通過行動體現(xiàn)自己的價值觀和對自由的追求的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考書中人物的復(fù)雜情感和道德問題，如探討尼摩船長對海洋世界的深愛與他對人類社會的疏離感之間的矛盾。

（四）開展多元評價，提升閱讀質(zhì)量

1.進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，提煉章節(jié)內(nèi)容

進(jìn)行章節(jié)總結(jié)的做法在提升閱讀質(zhì)量的多元評價中起著重要作用，要求學(xué)生在自由閱讀每個章節(jié)后，總結(jié)和提煉關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。在閱讀《海底兩萬里》時，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成每個章節(jié)的閱讀之后，使用專門設(shè)計的總結(jié)卡片或?qū)W習(xí)日志記錄章節(jié)的主要事件、人物行為和動機(jī)以及自己的感受和問題。為了深化這一過程，教師可以組織定期的章節(jié)回顧班會，讓學(xué)生分享自己的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，還能夠鼓勵學(xué)生從不同的角度理解故事。例如，學(xué)生可以討論《海底兩萬里》中描寫的科學(xué)知識和發(fā)明，分析它們在當(dāng)時社會背景下的現(xiàn)實(shí)意義，以及尼摩船長的復(fù)雜人格和他的行為動機(jī)。此外，教師可以利用這些總結(jié)進(jìn)行形成性評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對某個章節(jié)中的科學(xué)原理或歷史背景感到困惑，教師可以安排額外的解釋課程或補(bǔ)充相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解。

2.進(jìn)行階段評價，注重閱讀效率

進(jìn)行階段性評價對提升閱讀效率具有重要作用，這種評價方法要求在閱讀的不同階段檢查和評估學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生及時了解自己的閱讀進(jìn)度和理解程度。在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以將整本書分成幾個階段，如按照故事發(fā)生的地理位置劃分（如出發(fā)點(diǎn)、南極探險、海底失事地點(diǎn)等），或者按照重要事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)分。每完成一個階段的閱讀，學(xué)生就需要進(jìn)行一次階段性評價，這可以包括填寫問卷、參與小組討論或提交一份書面報告，以反映對這一階段閱讀中對故事情節(jié)、人物發(fā)展和主題的理解程度。在這個過程中，教師可以提出一系列指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“尼摩船長在這一階段做了哪些重要決定？這些決定如何影響了故事的發(fā)展？”或“你如何看待教授和他的同伴在面對危險時所展現(xiàn)出的勇氣和團(tuán)隊(duì)精神？”這樣的問題不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所讀內(nèi)容，還能鼓勵學(xué)生從不同角度和層面分析和評價故事。

深入探索并實(shí)踐諸如章節(jié)總結(jié)、階段性評價、全書評價等多元化的閱讀策略，結(jié)合學(xué)生的個人閱讀偏好和興趣點(diǎn)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維水平。利用這種方式展開閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面認(rèn)知和情感發(fā)展。這種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中享受到樂趣，還能幫助學(xué)生形成對文本的深層次理解和批判性分析的能力。

（作者單位：寨河回族鄉(xiāng)閆灣小學(xué)）

編輯：常超波