基于認(rèn)知過程的高中語文教學(xué)

黨苗

語文科目本就關(guān)注認(rèn)知的培養(yǎng)，特別是對(duì)即將邁入大學(xué)的高中學(xué)生而言，能否建立完備的認(rèn)知體系，構(gòu)建認(rèn)知過程十分關(guān)鍵。因此，高中語文教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，為學(xué)生預(yù)留更多的發(fā)揮空間，通過深化認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)生的問題解決和分析能力。特別是對(duì)于國(guó)外文本的閱讀教學(xué)而言，學(xué)生存在閱讀門檻高、障礙大、難以適應(yīng)語言習(xí)慣的問題，因此，教師更應(yīng)當(dāng)以此為核心，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知過程。

下面以《老人與海（節(jié)選）》為例，分析以認(rèn)知過程為基礎(chǔ)的高中語文教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)建構(gòu)認(rèn)知過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、教材分析

《老人與?！分饕v述一名叫作桑迪亞哥的漁夫，其在八十四天沒有捕到魚的情況下，仍然選擇在第八十五天勇敢出來，在長(zhǎng)達(dá)三天兩夜與大魚的博弈中，最終將大馬林魚捕捉，但卻在歸航時(shí)被鯊魚吃掉的故事。

課文主要節(jié)選從鯊魚的出現(xiàn)到老人最終歸來的部分。文章中的對(duì)話敘述十分生動(dòng)、直白，是海明威“電報(bào)體”寫作風(fēng)格的重要體現(xiàn)。文章塑造了主人公桑迪亞哥這一英雄形象，意在展現(xiàn)人類面對(duì)自然時(shí)的大無畏精神。本文拋棄了華麗的辭藻，用日常生活中干練的詞匯來描述故事，同時(shí)內(nèi)心獨(dú)白的占比極大，這對(duì)于凸顯人物性格有極為關(guān)鍵的作用。學(xué)生通過感悟文章的主旨精神，了解海明威的寫作風(fēng)格，能夠重塑認(rèn)知，并逐步領(lǐng)略到海明威“冰山理論”的魅力。

二、學(xué)情分析

由于認(rèn)知的原因，生活閱歷比較單調(diào)的高中生很難真正理解《老人與海》中充斥全文帶有哲理意味的象征。學(xué)生通過學(xué)習(xí)以往知識(shí)，包括《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝?！芬院?，逐漸掌握了小說環(huán)境、情節(jié)等要素，對(duì)理解《老人與?！分械膬?nèi)容有濃厚的興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)文本內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要圍繞認(rèn)知過程這一關(guān)鍵點(diǎn)展開，首先引導(dǎo)學(xué)生建立基本認(rèn)知，通過快速閱讀文本，從而了解基本故事脈絡(luò)，并掌握小說的核心內(nèi)容，由此為基礎(chǔ)認(rèn)真閱讀對(duì)應(yīng)的核心段落、人物，在此基礎(chǔ)上明確對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)行文、語言特征。

其次，以文本當(dāng)中核心人物的具體語言、經(jīng)歷作為分析樣本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化認(rèn)知，認(rèn)真鉆研《老人與?！樊?dāng)中人物形象的象征性、哲理性。

最后，深化認(rèn)知，要求學(xué)生感悟作者蘊(yùn)藏在文本中的感情，體會(huì)人類在面對(duì)命運(yùn)時(shí)百折不撓的斗爭(zhēng)精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

近些年，高考考查外國(guó)小說的情況時(shí)有發(fā)生，能否使學(xué)生對(duì)文章的核心思想、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等有清晰的認(rèn)知，自然而然地成了教學(xué)重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏長(zhǎng)文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)外國(guó)作品的語言風(fēng)格陌生，因此會(huì)出現(xiàn)無法領(lǐng)略教學(xué)主旨等問題，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞此問題進(jìn)行針對(duì)性解決，在培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)小說閱讀習(xí)慣的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、教學(xué)過程

（一）細(xì)讀文本，建立初步認(rèn)知

想要引導(dǎo)學(xué)生建立初步認(rèn)知，教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，同時(shí)對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行梳理（如表1所示）。

隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：

閱讀課文，要注意把握老人與鯊魚殊死搏斗的過程，看他怎樣沉著從容地應(yīng)戰(zhàn)，再看他內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣劇烈、痛苦而復(fù)雜的變化，從而認(rèn)識(shí)這位悲劇英雄的崇高形象。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生需要以一定的概念性知識(shí)作為基礎(chǔ)。帶著這一任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入文本內(nèi)容中挖掘線索和信息。）

（二）表格梳理，深化認(rèn)知體驗(yàn)

教師詢問學(xué)生：在完成表格梳理以后，是否發(fā)現(xiàn)隱藏在小說情節(jié)推進(jìn)中的關(guān)鍵點(diǎn)？是否深刻理解了老人的基本形象？

學(xué)生A：利用第三人稱敘事的形式，分別將五個(gè)與鯊魚的搏斗過程作為情節(jié)劃分，在前兩個(gè)回合中運(yùn)用較為精細(xì)化的描述，過程描寫十分扎實(shí)；在描寫第三個(gè)回合時(shí)用了相對(duì)較少的內(nèi)容；最后兩個(gè)回合的篇幅相對(duì)較短?？梢悦黠@感受到敘事節(jié)奏處在不斷加速的過程中。

學(xué)生B：這五個(gè)搏斗回合逐步向我們展示了老人的內(nèi)心世界，感受到了老人的內(nèi)心活動(dòng)。

學(xué)生C：雖然在搏斗當(dāng)中老人表現(xiàn)出了極其豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，即便面對(duì)困境也能冷靜對(duì)抗、奮起反抗，但老人仍然沒有超脫出人的范疇，仍然面臨心理崩潰、生理極限等問題。雖然在搏斗的過程當(dāng)中老人失去了一個(gè)又一個(gè)武器，手上傷痕越發(fā)嚴(yán)重，面對(duì)鯊魚時(shí)漸漸表現(xiàn)得力不從心，但卻仍然沒有放棄，堅(jiān)持思考對(duì)策。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)入沉浸式認(rèn)知過程，并對(duì)文章的遞進(jìn)關(guān)系、情節(jié)推進(jìn)有所感悟。）

（三）深度探究，優(yōu)化感悟

教師提問：在故事情節(jié)推進(jìn)的過程中，老人矛盾的語言、心理活動(dòng)逐漸變得復(fù)雜，這與作者海明威慣用的電報(bào)式風(fēng)格是否存在沖突？請(qǐng)以文本內(nèi)語句作為基礎(chǔ)，針對(duì)性地做出回答。

學(xué)生A：二者之間不存在矛盾。電報(bào)式語言的核心特征并非單純省略，而是盡可能少用形容詞、副詞以及動(dòng)名詞。

學(xué)生B：在進(jìn)行心理活動(dòng)描寫時(shí)用了第一人稱，這也象征著老人在鼓舞自己，通過激勵(lì)來緩解內(nèi)心焦慮，打破內(nèi)心矛盾，這清晰體現(xiàn)出了老人試圖擺脫困境的一系列過程。文本里只有老人自我的聲音，沒有作者的上帝視角，而是將空間留給了老人，讓讀者有機(jī)會(huì)聽取老人的心聲。

（設(shè)計(jì)意圖：感悟作者的寫作風(fēng)格，明確作者的寫作目的，并在理解后嘗試著將其融入自身寫作中。）

（四）提煉主題，深化認(rèn)知

教師提問：故事內(nèi)容通篇講述漁夫與魚之間發(fā)生的故事，為什么標(biāo)題卻要叫作“老人與?！蹦?？

學(xué)生A：從文本故事的角度可以看出，老人和魚之間不是單純獵人和獵物的關(guān)系，更是在二者博弈的情況下尋找雙方互相平衡的自然狀態(tài)，同時(shí)也有著深刻的自我檢討。借助這一故事，作者除了展現(xiàn)故事本身的精彩，也揭露出了人類發(fā)展的命運(yùn)。

學(xué)生B：作為普通人，即便不是漁夫，也要趕赴生活的海洋，在不斷收獲的同時(shí)，逐漸超越自身的局限性。

學(xué)生C：人類通過深刻的斗爭(zhēng)獲得成長(zhǎng)，也在不斷調(diào)整自身的基本狀況，同時(shí)調(diào)控和外部世界的密切聯(lián)系。因此從這一角度來看，“老人與?！边@一題目重點(diǎn)關(guān)注人類命運(yùn)的發(fā)展，與其說是漁夫和魚之間的故事，更不如說是一則寓言。

（設(shè)計(jì)意圖：深化文章的主旨，使學(xué)生在掌握文章核心的同時(shí)，深刻理解《老人與海》的真實(shí)含義。）

（五）利用活動(dòng)，拓展認(rèn)知

教師要求學(xué)生分析文本當(dāng)中用以襯托主要環(huán)境，包括大海、鯊魚的語言，在完成分析后要求學(xué)生為各個(gè)主體設(shè)置臺(tái)詞。

學(xué)生A：為老人進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)：該死的鯊魚，來吧！來吧！我不會(huì)害怕你的！我要讓你見識(shí)見識(shí)真正的勇氣！貪婪永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了勇敢！

學(xué)生B：為鯊魚進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)：渺小的人類想阻止我，簡(jiǎn)直是做夢(mèng)！讓你見識(shí)一下誰才是大海的霸主！不要再做無畏的抵抗了，你阻止不了我！該死，這個(gè)人類為什么還有力氣？他不害怕死亡嗎？

學(xué)生C：為大海進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)：鯊魚的力量太強(qiáng)大了，這個(gè)人類阻止不了它。這個(gè)人類好像不用休息，他哪里來的力氣？他的勇氣讓我贊嘆，但終究抵不過鯊魚的圍攻！天哪！他還在戰(zhàn)斗！

（設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞，就意味著學(xué)生需要自主思考并進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中主動(dòng)探索，并獨(dú)立創(chuàng)造，這才是認(rèn)知提升的外在體現(xiàn)。）

教師針對(duì)學(xué)生印象最深的勇氣進(jìn)行分析，要求學(xué)生理解勇氣對(duì)于老人出海的作用：如果勇氣是老人出海的動(dòng)力，那么用小刀、船槳反抗鯊魚的動(dòng)機(jī)是什么？由此來延伸學(xué)生的思維。

六、“認(rèn)知過程”評(píng)價(jià)體系的多元

教師要求學(xué)生書寫文章，圍繞《老人與?！藩?dú)立完成一篇文章，對(duì)文學(xué)作品與人生發(fā)展間的密切聯(lián)系作出分析。該文章的核心部分需要著重圍繞勇氣、性格等元素進(jìn)行描述，同時(shí)通過實(shí)例來闡述其與人生間的密切關(guān)聯(lián)。

教師在評(píng)估學(xué)生課后結(jié)果的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的舉例、論證，這屬于認(rèn)知過程維度中的關(guān)鍵點(diǎn)。具體的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)可包含記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。

七、教學(xué)反思

（一）認(rèn)知過程應(yīng)關(guān)聯(lián)生活

從本次教學(xué)來看，認(rèn)知教育對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵。作為一篇外國(guó)小說，學(xué)生理解《老人與?！返奈幕尘皶r(shí)難度較大，與講解國(guó)內(nèi)小說時(shí)完全不同。面對(duì)這一情況，教師可以通過密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、為學(xué)生拓展更多知識(shí)來源來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，即在文本閱讀中提煉出與日常生活息息相關(guān)的部分，如介紹我國(guó)漁民的打漁流程等，使學(xué)生了解更多知識(shí)，最終獲得共鳴和感悟。

（二）認(rèn)知過程應(yīng)基于活動(dòng)開展

本次課程中通過多媒體和討論的形式來進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生迅速沉浸到“一望無際的海洋”里，營(yíng)造了積極的氛圍，否則學(xué)生只能通過死記硬背來了解知識(shí)，難以獲得認(rèn)知提升。高中生的學(xué)習(xí)生活較為緊張，因此教師應(yīng)利用拓展性、多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我，并在愉悅的氛圍當(dāng)中獲得綜合素養(yǎng)和認(rèn)知的提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。在活動(dòng)氛圍當(dāng)中，學(xué)生將擁有更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在無形中提高學(xué)習(xí)效率，并逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件逐步深入的事情。

（三）認(rèn)知過程應(yīng)重視能力培養(yǎng)

在本次課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《老人與?！返膬?nèi)涵時(shí)，只單純發(fā)揮引導(dǎo)作用，將表達(dá)和思考的空間全部留給學(xué)生，只有通過獨(dú)立思考，學(xué)生才能真正獲得能力上的提升。語文教學(xué)尤其關(guān)注認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在某些具體問題上并無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的空間進(jìn)行思考，而不是單純?cè)O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)在循序漸進(jìn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解問題解決的核心方式。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)才是認(rèn)知過程的最后一步。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級(jí)中學(xué)）

編輯：常超波