課程思政背景下高校輔導(dǎo)員育人能力的發(fā)展策略

谷 金

（沈陽音樂學(xué)院音樂學(xué)系，遼寧 沈陽 110818）

課程思政是高校構(gòu)建“三全育人”工作體系的創(chuàng)新實踐，是破解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題，將“立德樹人”全面貫穿高等教育教學(xué)全過程、全方位，提升思政工作效能，建構(gòu)育人大格局的戰(zhàn)略舉措。高校課程思政要堅持馬克思主義思想的指導(dǎo)，遵循科學(xué)課程觀，強化育人理念，將價值引領(lǐng)全面融入教育教學(xué)全過程[1]。在課程思政背景下，有效接續(xù)專業(yè)課堂的思政教育并將其延伸至社會實踐，是高校輔導(dǎo)員育人工作的應(yīng)盡之責(zé)與分內(nèi)之事，也是輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重中之重。然而，受社會多元價值觀及瑣碎工作事務(wù)的影響，很多輔導(dǎo)員不僅缺乏協(xié)同推進課程思政建設(shè)的認(rèn)知，而且存在工作定位模糊、思政應(yīng)用能力不強等問題，這暴露了輔導(dǎo)員育人能力的缺陷。因此，有必要立足課程思政視域，探索提升和發(fā)展輔導(dǎo)員育人能力的策略，為高校課程思政建設(shè)的高效有序推進提供強有力的支持。

一、課程思政背景下提高高校輔導(dǎo)員育人能力的時代意蘊

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

教育部2017年出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，對輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)進行了明確規(guī)定，強調(diào)輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生健康成長的引路人，還是“三全育人”的實踐者。課程思政的提出不僅賦予了課程價值性、引領(lǐng)性與人文性，還將思政教育全面融入專業(yè)教育教學(xué)全過程，拓展了思政教育的深度與廣度，是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。輔導(dǎo)員在思政工作中的特殊地位決定了其要成為“立德樹人”的排頭兵。因此，使輔導(dǎo)員深入?yún)⑴c課程思政建設(shè)，提高其育人能力，是高校課程體系“同向同行、協(xié)同育人”的重要保障，是有效落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求[2]。

（二）推進課程思政供給側(cè)改革的現(xiàn)實需要

課程思政供給側(cè)改革的出發(fā)點和落腳點面向的是當(dāng)代大學(xué)生的獲得感，與知識和技能層面的獲得感相比，大學(xué)生在思想與價值層面的獲得感往往更為隱性，而這恰恰是課程思政改革的價值旨?xì)w。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生最親密的教師，不僅最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，而且還方便掌握學(xué)生隱性的思想變化，因而被視為課程思政供給側(cè)改革所需“第一手資料”的提供者。為了有效提高大學(xué)生對課程思政的獲得感和滿意度，輔導(dǎo)員理應(yīng)主動提升育人能力，將課程思政從課堂延伸至實踐，以學(xué)生喜聞樂見的新話語、新平臺、新方式引導(dǎo)學(xué)生成長成才，使高等教育教學(xué)工作更加符合學(xué)生的發(fā)展需求[3]。

（三）助力輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵建設(shè)的題中之義

課程思政對教師隊伍育德意識與育人能力提出了更高的要求。兼具教師和管理者雙重身份的輔導(dǎo)員，除了需要做好政治維穩(wěn)工作以外，還需嚴(yán)格保障學(xué)生工作的正常運轉(zhuǎn)，繁瑣的崗位職責(zé)難免影響其思政素養(yǎng)與育德成效。因此，在課程思政的推進下，輔導(dǎo)員理應(yīng)樹立育人者先自育的理念，精準(zhǔn)把握學(xué)生思政工作實際，持續(xù)提升自身政治素養(yǎng)與育人能力，融入專業(yè)教師成長共同體，為整個輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵建設(shè)提供助力[4]。

二、高校輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)的育人能力解析

（一）與專業(yè)教師協(xié)同育人的意識與能力

課程思政建設(shè)并非要削弱或取代思政課程，而是要進一步加強思政課程的主導(dǎo)性，將思政元素和內(nèi)容深度融入各科課程中，實現(xiàn)其與思政課程的同向同行。輔導(dǎo)員處于高校思政教育工作的第一線，為了推進課程思政建設(shè)，要求輔導(dǎo)員具備足夠的協(xié)同育人意識與能力，利用自身所具備的思政專業(yè)背景或與學(xué)生相近的專業(yè)背景，配合專業(yè)教師全面整合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、線上線下教育資源，貫通第一課堂、第二課堂和第三課堂，通盤考量三個課堂教育內(nèi)容的精準(zhǔn)銜接，實現(xiàn)課程育人與實踐、資助、文化育人的有機結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)的思政教育課程體系[5]。

（二）針對性指導(dǎo)與話語體系轉(zhuǎn)化的能力

課程思政強調(diào)在知識技能的學(xué)習(xí)中潛移默化、“潤物無聲”地完成價值引導(dǎo)，這不僅要求輔導(dǎo)員時刻把握學(xué)生思想動態(tài)，解決學(xué)生現(xiàn)實問題與思想癥結(jié)，還要求其具備思政與職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)能力，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來。不僅如此，新時代語境下輔導(dǎo)員要具備話語體系的轉(zhuǎn)化能力，考慮到當(dāng)代大學(xué)生的思維特點與話語習(xí)慣，將原本抽象復(fù)雜的思政理論話語轉(zhuǎn)化為通俗易懂、深入淺出的大眾話語，以更具親和力與感染力的語言為學(xué)生解答實際問題，并聯(lián)系鮮活的案例素材，增強學(xué)生的認(rèn)同感，牢牢把握意識形態(tài)話語權(quán)[6]。

（三）價值引導(dǎo)與傳播方式重構(gòu)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來構(gòu)建了一個開放、平等與交互的話語新環(huán)境，課程思政建設(shè)不能再沿襲傳統(tǒng)課堂的傳播模式，而是需要創(chuàng)新和重構(gòu)價值引導(dǎo)與傳播方式。一方面，輔導(dǎo)員作為專業(yè)課教師與大學(xué)生之間的橋梁，理應(yīng)具備敏銳的觀察、總結(jié)及良好的溝通能力，精準(zhǔn)把握課程思政前后學(xué)生思想變化的情況，并將其反饋給專業(yè)課教師，配合其調(diào)整教育教學(xué)方案；另一方面，要求輔導(dǎo)員具有價值引導(dǎo)與重構(gòu)傳播方式的能力，尊重學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生思想與成長需求，創(chuàng)新思政教育方式，以探究、討論等方法代替單向灌輸，將單一化表達轉(zhuǎn)為多維化表達，促進學(xué)生完成自我反思、自我覺悟與自我建構(gòu)，實現(xiàn)知行合一。

三、課程思政背景下高校輔導(dǎo)員育人能力的發(fā)展策略

（一）明確工作定位，加強隊伍合作，凝聚輔導(dǎo)員協(xié)同育人的思想共識

為了破解很多輔導(dǎo)員育人能力提升積極性較差等問題，關(guān)鍵是要引導(dǎo)其明確自身工作定位，強化輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師等隊伍之間的合作，凝聚輔導(dǎo)員協(xié)同育人的思想共識，使之自覺提升自我育德與育人能力。為了推進課程思政建設(shè)，一方面，高校要組建課程思政小組，小組由固定的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成，并將輔導(dǎo)員在小組中的工作表現(xiàn)與績效相掛鉤，依循各院系專業(yè)實際情況，設(shè)定科學(xué)的績效權(quán)重，使不同小組之間形成良性競爭關(guān)系，以此促使輔導(dǎo)員主動提升協(xié)同育人能力；另一方面，輔導(dǎo)員自身要嚴(yán)格要求自己，堅定理想信念，強化職業(yè)道德修養(yǎng)與馬克思主義理論素養(yǎng)，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，同時加強自我協(xié)作意識與團隊精神，并與專業(yè)課教師聯(lián)合開展“互進課堂”活動，深化輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的融合互動，提高課程思政的育人效果；此外，高校要積極搭建課程思政科研合作平臺，暢通輔導(dǎo)員參與課程思政備課、教學(xué)與課堂管理渠道，專業(yè)課教師也可參與輔導(dǎo)員工作中，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任等方式拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)兩支隊伍的協(xié)同育人[7]。

（二）完善培訓(xùn)體系，強化經(jīng)驗交流，提升輔導(dǎo)員理論應(yīng)用與自身素質(zhì)

一方面，高校各級黨組織及學(xué)生處要充分發(fā)揮方向引領(lǐng)的作用，全面提升輔導(dǎo)員隊伍的政治站位與思政格局，使之牢記立德樹人的使命，為輔導(dǎo)員參與和推進課程思政建設(shè)指明方向；另一方面，高校要依據(jù)“教育者先受教育”的理念，優(yōu)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，既要強化其思政素養(yǎng)與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，又要組織輔導(dǎo)員隊伍開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德輔導(dǎo)的專項培訓(xùn)，使之學(xué)會在日常工作中提煉思政育人元素，在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，以“講故事、舉實例、擺事實”等方式潛移默化地滲透德育；此外，高校要推行“老帶新”制度，經(jīng)驗豐富的老輔導(dǎo)員帶領(lǐng)青年輔導(dǎo)員，使之在課程思政工作中迅速融入角色、找準(zhǔn)理論與實踐的結(jié)合點，還要加強校際合作，組織輔導(dǎo)員隊伍開展經(jīng)驗交流，通過橫向互動持續(xù)拓展其實踐能力[8]。

（三）優(yōu)化思政環(huán)境，搭建實踐平臺，增強輔導(dǎo)員感知力與價值引領(lǐng)力

良好的思政環(huán)境是提高輔導(dǎo)員育人能力的搖籃。高校要注重優(yōu)化“三全育人”環(huán)境，構(gòu)建“大思政”格局，促進輔導(dǎo)員感知力與價值引領(lǐng)能力的持續(xù)提升。輔導(dǎo)員的責(zé)任感、工作激情、學(xué)術(shù)水平及生活態(tài)度是大學(xué)生對輔導(dǎo)員素質(zhì)期待的4項關(guān)鍵內(nèi)容，因此，提高輔導(dǎo)員的感知質(zhì)量尤為重要。為此，高?？山M織校外專家、行業(yè)精英、模范人物進校園授課，搭建輔導(dǎo)員與行業(yè)專家交流對話的平臺，為輔導(dǎo)員有效挖掘課程思政元素、提煉價值素養(yǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，逐步建立起一支能夠肩負(fù)起課程思政育人要求的輔導(dǎo)員隊伍，幫助輔導(dǎo)員由被動育人轉(zhuǎn)向主動育人；此外，高校要組織豐富多彩的主題活動，對于部分專業(yè)課程的價值引領(lǐng)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，要求輔導(dǎo)員參與實踐，幫助其積累經(jīng)驗，提升價值引領(lǐng)能力[9]。

（四）拓寬上升通道，健全考核機制，提高輔導(dǎo)員思政工作的創(chuàng)新能力

為了提升輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，激發(fā)自我學(xué)習(xí)與提升能力的主動性，高校要持續(xù)拓展輔導(dǎo)員上升通道，健全考核激勵機制，在大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能下促進輔導(dǎo)員思政工作的創(chuàng)新能力。一方面，高校要通過建立健全輔導(dǎo)員晉升機制，為其施展才智鋪設(shè)更大的舞臺，以此堅定輔導(dǎo)員的發(fā)展信念，同時要持續(xù)優(yōu)化輔導(dǎo)員的工作環(huán)境與工作氛圍，加強對輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷，幫助其消除后顧之憂，以此留住優(yōu)秀人才；另一方面，高校要結(jié)合課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)任課教師及輔導(dǎo)員自身的意見和建議，持續(xù)優(yōu)化輔導(dǎo)員考核體系，客觀、全面、科學(xué)地評價輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的工作表現(xiàn)，以考核評價調(diào)動輔導(dǎo)員提升育人能力、參與課程思政的積極性；此外，輔導(dǎo)員自身要具備互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維，通過收集、分析全校課程思政工作數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)捕捉影響課程思政工作開展的因素，據(jù)此重構(gòu)育人工作與文化活動之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)，更有效的提升課程思政育人質(zhì)量[10]。

綜上所述，在課程思政背景下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)全面提升自身育人能力，這是高等教育事業(yè)發(fā)展與思政工作高效開展的內(nèi)在要求，也是推進課程思供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵之鑰。為了有效發(fā)揮輔導(dǎo)員推進課程思政建設(shè)的作用，除了要充分發(fā)揮其豐富的社會實踐活動指導(dǎo)經(jīng)驗以及了解學(xué)生的優(yōu)勢以外，還要使其明確自身角色定位，在黨團的引領(lǐng)及校企合作平臺的支持下，完善培訓(xùn)體系，健全考核激勵機制，優(yōu)化思政環(huán)境，構(gòu)建融合格局，持續(xù)提升輔導(dǎo)員理論應(yīng)用、價值引領(lǐng)及思政工作創(chuàng)新等綜合育人能力，使之能夠成功將課程思政延伸到實踐中，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)、思、踐、悟中堅定信念，深化對專業(yè)課程知識的理解，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。