淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維成為了教師的主要教學(xué)任務(wù)，而概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)概念才能形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維和分析問題的能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)進行分析，以推動小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，而概念教學(xué)是一切教育目標的基礎(chǔ)和前提，但部分教師在教學(xué)期間過于注重計算教學(xué)，忽視了概念之間的聯(lián)系和形成的過程，一味的重視結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活的運用概念，其思維能力也得不到培養(yǎng)。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高學(xué)生對概念的認識，并研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、注重過程，強化能力

在新課改不斷推進的今天，古板式教學(xué)已經(jīng)不能符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中更加深層的理解概念和運用概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多學(xué)科術(shù)語，而概念就是對名詞進行闡述，通常以敘述的方式來強化學(xué)生更好的理解概念，因此教師在概念教學(xué)時可不必浪費太多時間在概念的記憶上，學(xué)生在實際計算中就會應(yīng)用到概念，這種方式能夠深化學(xué)生對概念的理解，在認知架構(gòu)建立后提高對概念的應(yīng)用能力。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好的消化和理解概念。

例如：在進行“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識點教學(xué)的時候，注重讓學(xué)生對知識點進行自主探究和理解，從而加深學(xué)生對知識點的認知。如結(jié)合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的知識點，讓學(xué)生動手操作，加深學(xué)生對概念的認知?？梢宰寣W(xué)生們進行分組討論，在紙上寫出1-20各數(shù)的因數(shù)，然后讓小學(xué)生進行比較分類。如讓學(xué)生將1-20這20個數(shù)字分為3類，一類是只有有1個因數(shù)的，如1;第二類則是有2個因數(shù)的，如1，2，3，5，7，11，13，17，19。另一類則是有3個或是3個因數(shù)的，如4，6，8，9，12，14，15，16，18，20。結(jié)合學(xué)生的分類，對學(xué)生進行引導(dǎo)，然后引入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。質(zhì)數(shù)只有2個的因數(shù);而合數(shù)則是有3個或是3個以上的因數(shù)，1則是只有1個因數(shù)。通過讓學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念予以更加深入的理解和認知，從而增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并對概念性的知識點予以更好地記憶和理解。

二、加深理解，把握內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多相似概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會混淆概念，很容易進入死循環(huán)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，必須對這一問題予以把握，注重加深小學(xué)生對概念的理解和認知，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的把握，從而更好地提升小學(xué)生的能力。在對小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解和認知過程中，教師要做好有效引導(dǎo)，對概念進行有效講解，從而使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當中，以實現(xiàn)對知識點的有效理解和認知。在實際教學(xué)過程中，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的概念做好教學(xué)設(shè)計，通過利用教學(xué)工具，將概念性的東西有效展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，幫助小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)概念。

例如，在求化簡比、比值和數(shù)位時，這些概念就非常相似，這就需要學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M行區(qū)別。分數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生建立起分數(shù)的概念。如分數(shù)學(xué)習(xí)中，對“1”這一概念的理解存在著一定的困難。教學(xué)過程中，教師可以借助于課件，由簡入難，使學(xué)生加深對分數(shù)概念的認知。如出示課件，將1個正方形平均分成4份，其中的1份則是;同樣，出示一條線段，將線段平均分成4份，其中1份也是。學(xué)生對簡單的知識理解后，可以加深難度，將正方形或是線段分為6份，每一份則是。通過課件演示，對概念的內(nèi)涵予以把握，以增強學(xué)生的理解。

三、問題導(dǎo)學(xué)，加深理解

缺少學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的主要問題，而合理的提問能夠激發(fā)他們的熱情，使學(xué)生主動投入到概念學(xué)習(xí)中。在提問時，教師應(yīng)從課本內(nèi)容開始，著重突出重點難點，使問題符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，太容易會無法吸引學(xué)生注意力，而難度過大會降低學(xué)生的積極性。因此，數(shù)學(xué)老師在利用問題導(dǎo)學(xué)進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，要注重對小學(xué)生的實際情況予以把握，使問題更具針對性，從而提升概念教學(xué)的效果和質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，要注重做好對小學(xué)生的有效引導(dǎo)，使小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠正確理解和把握問題的本質(zhì)，以增強學(xué)生的理解和認知。

例如：在學(xué)習(xí)《倍的認識》時，可提問學(xué)生，“二年級的所有學(xué)生中，女生是男生的2倍;學(xué)校的花園里，紅色的小花是黃色小花的4倍，大家知道是什么意思嗎？”在提出問題后學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，這時教師將有關(guān)倍的概念帶入，使學(xué)生結(jié)合問題加深理解，在課堂的最后幾分鐘里，教師也可與學(xué)生做一個小游戲，通過拍手來加深理解，拍2下的2倍是幾下？3倍是幾下？從而起到復(fù)習(xí)的作用，學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識，對概念的理解也更容易。

四、聯(lián)系實際，應(yīng)用概念

小學(xué)生處于好奇心較強的階段，他們對身邊的事物會產(chǎn)生很大的興趣，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起能夠促進學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，從而主動地投入到概念學(xué)習(xí)中。聯(lián)系實際教學(xué)漸漸應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新課改后受到了廣大教師的認可和使用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對概念的認知是模糊的，在遇到難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容時還會產(chǎn)生畏難情緒，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系能夠降低學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們對概念的掌握和理解，還能夠讓學(xué)生將概念運用在生活中，形成良好的應(yīng)用能力和理解能力。

例如，在《百分數(shù)的認識》這一教學(xué)中，教師可舉例“女生在全校學(xué)生占40%，今天班級的出勤率是98%”讓學(xué)生對百分數(shù)有一個基本的概念，“隔壁班級的劉老師籃球玩的非常棒，他進球的幾率是90%”學(xué)生會聯(lián)系實際思考百分數(shù)的意義是什么。將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動投入到學(xué)習(xí)中。百分數(shù)的概念教學(xué)，引入生活案例和生活常識，有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對概念的理解和認知，從而幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行有效地學(xué)習(xí)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，在新課改后素質(zhì)教育成為教師的重要教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問題的能力非常重要，而概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有加深對概念的理解和運用，才能學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。因此教師應(yīng)加強對教學(xué)方法的應(yīng)用，促進學(xué)生靈活的運用概念解決數(shù)學(xué)問題，從而推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者簡介：

梁永東（1976—），女，壯族，廣西橫縣人，大專，高級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)

（作者單位：廣西橫縣校椅鎮(zhèn)草木村委小學(xué)）