核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學的思考

張輝勇

【摘要】隨著課程改革與素質教育的不斷推進，在高中物理課堂中更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師在實際教學中，要不斷思考在核心素養(yǎng)的視角下如何高效地開展物理教學.本文從高中物理的核心素養(yǎng)內容與要求出發(fā)，分析了目前在教學中存在的問題，并對高中物理高效教學的方式進行思考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；高效教學

在高中物理學科教學中融入核心素養(yǎng)的目的，是讓學生在學習知識的同時，能夠促進學生形成正確的核心價值觀、良好的品格以及培養(yǎng)其關鍵能力.高中物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理觀念與思維、科學探究的態(tài)度與責任方面.高中物理邏輯性強，學生理解起來難度大，很多學生往往付出了很大的努力，但是學習效果不明顯.所以本文探討了高中物理高效課堂的構建策略.

1 高中物理核心素養(yǎng)內涵與要求

1.1 核心素養(yǎng)內涵

高中物理核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生形成獨立的物理思維能力，形成正確的價值觀，具備獨立思考解決問題的能力.每個學科的核心素養(yǎng)都不同，但宗旨都是提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的綜合能力.其中物理核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展至關重要.從物理的角度來分析物質的運動，對影響物質運動的各個因素進行分析，對發(fā)生的物理現(xiàn)象進行評價，從而總結出物理概念與規(guī)律.以物理視角來分析事物的客觀本質，總結事物的內在規(guī)律，分析事物之間的關系，在事實的基礎上，對抽象的物理內容進行概括，是分析推理論證物理的重要手段，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.模型構造、科學論證與推理是其重要的構成要素.學生先天并不具備核心素養(yǎng)，所以在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在不斷的練習中提高學生的能力水平.物理學科是建立在實驗的基礎上的，教師要有效利用這個特點，將實驗、實踐教學綜合起來，有效提升學生的核心素養(yǎng)能力.

1.2 物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

1.2.1 物理觀念

物理觀念，即培養(yǎng)學生善于運用物理觀念來理解問題，對物理現(xiàn)象發(fā)生的本質進行探究.從物理的角度來認識事物運動過程及各方面的影響因素，能夠幫助學生更好地理解物理概念、更好地掌握物理規(guī)律.物理是與生活聯(lián)系密切的學科，所以教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生運用物理觀念來看待生活中的現(xiàn)象的意識，通過對日常生活的觀察，進一步鞏固物理知識，也有利于學生核心素養(yǎng)能力的提高.

1.2.2 科學思維

科學思維是在物理觀念的基礎上更加深入地對物理屬性進行探究，主要指將以往經(jīng)驗與實際實驗研究相結合，將觀察到的物理事實歸納為抽象的物理概念.能夠有效地鍛煉學生的分析能力、邏輯推理論證能力，能夠幫助學生做出正確科學的判斷.科學思維能力主要培養(yǎng)學生的模型建構能力、推理論證以及合理質疑的能力.學生通過定量與定性兩個角度對物理知識進行分析判斷，并進行物理規(guī)律的總結，從而得出物理結論.引導學生關注生活現(xiàn)象，用物理思維考慮問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

1.2.3 實驗探究

實驗是學習物理的基礎，實驗的前提是根據(jù)問題提出自己的猜想，然后設計實驗步驟來驗證自己的猜想.通過實驗能夠有效鍛煉學生的動手實踐能力和自主學習能力，有助于開發(fā)學生的潛能.教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生在實驗中多質疑、多實踐、多論證，逐漸提升學生的核心素養(yǎng)能力.

1.2.4 科學態(tài)度與責任

學習物理要求學生態(tài)度端正，用嚴謹?shù)乃季S、縝密的邏輯來理解與探究物理知識，對自己得出的結論負責，尊重物理學科，這是物理核心素養(yǎng)的核心.

2 核心素養(yǎng)視角下高中物理教學中存在的問題

2.1 學生學習興趣不高

部分高中生學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，缺乏主動探究的意識，沒有制定學習目標，對未來也沒有規(guī)劃.為了上課而上課，課下完全脫離課堂環(huán)境.對于這種情況，作為高中物理學科教師，要采取針對性的教學策略，設計科學有趣的課堂，吸引學生提高學習積極性，主動參與到課堂探究中來，改變學生的學習現(xiàn)狀.

2.2 課堂教學不全面

高中物理教材的綜合性與應用性較強，但在實際教學中，很多教師礙于應試教育的壓力，在教學中以理論知識為主，讓學生進行機械記憶，不重視引導學生開展實踐活動.這就造成學生對知識沒有深入的了解，僅僅停留在表面，學生在考試時，只是依靠記憶來作答，即使成績優(yōu)秀，但是學生的能力卻沒有得到提高，完全不符合素質教育培養(yǎng)人才的要求.隨著社會的發(fā)展進步，對人才的要求也逐漸提高，紙上談兵的人會被社會淘汰，所以教師要轉變教學重心，將理論與實踐相結合，引導學生將物理知識與生活聯(lián)系起來，鍛煉學生自主學習探究的能力，為社會培養(yǎng)高質量人才.

2.3 科學思維與實驗探究能力不強

學校實驗設備的配備情況也影響物理授課的效率，目前存在一些學校配套設施不完善的問題，學校對實驗設備也不重視.受限于學校的條件，教師在授課時就不會采用實驗的教學方法，學生接觸實驗的機會也有限，動手能力就得不到鍛煉.有的教師僅僅憑借口頭講解實驗過程，沒有利用多媒體進行演示，這樣就限制了學生的想象力與創(chuàng)造力，與素質教育理念不符.以應試為目的的教學，會限制學生思維能力的發(fā)展，對提高學生物理綜合能力具有一定的消極影響.

3 核心素養(yǎng)視角下高中物理高效教學的思考

3.1 以學生作為教學中心

開展核心素養(yǎng)教學的視角下，教師要及時更新自己的教學觀念，積極地改進自己的教學方式，以往的教學方式不符合現(xiàn)代社會對人才的需求.如果教師沒有充分認識到轉變理念的重要性，僅僅改變教學方式意義不大.所以教師要結合學生對物理知識的掌握程度與生活實際，遵循學生學習知識的規(guī)律與特點開展教學活動，滿足學生的心理需求，吸引學生主動學習，逐漸提高學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率.

素質教育是為了更好地培養(yǎng)學生的能力，這與當下社會對人才的需求相符，高中是學生養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力的重要階段，作為高中物理教師，更要積極轉變教學觀念，配合素質教育改革，根據(jù)現(xiàn)有優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新符合學生實際的教學方式.教師要將學生作為課堂的中心，以學生為本，以提高學生的物理綜合能力為目標，多給學生自主探究的空間，在課堂教學中合理使用多媒體資源，以提高學生的學習興趣.教師要靈活運用各種教學方式，根據(jù)物理教學內容的不同，合理設計教學情境，使學生在愉快的氛圍中探索新知識，也有助于學生保持學習物理的熱情.高中物理相較于初中物理來說，更加抽象難懂，學生理解起來難度大，部分學生可能跟不上教師的節(jié)奏.而且高中階段，學生需要學習的功課多，任務重，在學習時態(tài)度比較嚴肅，精神緊張，害怕漏掉某個知識點，影響接下來的學習.基礎差的學生學習高中物理知識本就具有一定的難度，在課堂上存在問題一般不會主動發(fā)問，也很少參與到課堂的討論中，這就會導致課堂不夠活躍，影響學生學習的心情.學生不主動積極發(fā)言，就會使學生在課堂中處于被動的地位，就達不到以學生為本的教學理念.教師要設身處地地為學生著想，與學生換位思考，通過創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地參與到課堂探究中，積極提問交流，加強學生之間的溝通與交流.教師要深度研讀課本，將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，引導學生用心觀察，靈活應用物理知識解決生活問題，增強學生學習知識、應用知識的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高物理課堂的授課效率.

3.2 靈活運用多媒體手段教學

教師在實施以學生為主體的課堂教學時，還要注意應用多媒體教學手段，提高課堂教學的豐富性，從而提高課堂效率.核心素養(yǎng)要求下的高中物理教學，不僅要求學生掌握物理基礎知識和物理技能，還需要鍛煉學生自主學習的能力，通過多媒體的手段，能夠將抽象的物理知識具象化.教師在開展課堂教學時，要引導學生做好課前預習，讓學生在開始課堂學習之前，對將要學習的知識有大概的了解，有助于學生更好地理解課堂內容.教師要善于利用多媒體的直觀呈現(xiàn)功能，巧妙創(chuàng)設情境教學，給學生足夠的空間，使學生能夠將預習中遇到的問題提出來，并且相互交流，以進一步鍛煉學生自主思考與探究的能力，教師要做好輔助作用，開發(fā)學生的思維潛能.

例如 在“勻速圓周運動”的課時教學中，由于本節(jié)課的知識點繁雜且抽象難懂，僅憑借教師口頭上的講解，學生很難接受.此時，教師就可以利用多媒體進行課堂導入，教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，尋找學生感興趣的相關小視頻進行播放，如南極附近應用慢速曝光拍到的星空照片，直觀地將生動的照片展示給學生，通過視覺效應吸引學生繼續(xù)學習，還能夠建立良好的學習氛圍.教師要抓住集中學生注意力的點開展教學，使學生能夠對知識印象深刻.在后續(xù)的課堂教學過程中，教師也要注意活躍課堂氛圍，促進學生對知識的探究與掌握，提升學生的知識與技能水平.

3.3 小組教學，重視合作探究

高效課堂的開展離不開學生之間的溝通與合作，所以小組教學模式是非常適合的.小組教學能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性、鍛煉學生養(yǎng)成合作探究的意識，課堂的活躍性提高，學生能夠放松下來，使其毫無壓力地進行探究，充分發(fā)揮學生的內在潛力，在提高課堂效率的同時，還能夠提高學生物理核心素養(yǎng)水平的提高.

實驗是物理學習的重要途徑，在組織學生開展物理實驗時，可以應用小組教學方式，讓學生相互配合完成對物理問題的探究.在開展教學時，教師在分組上要注意小組成員的合理分配，如果將學習能力強與弱的成員分配到一起，就會形成斷層的情況，能力強的學生與能力弱的學生進行配合，能力弱的學生很容易出現(xiàn)消極情緒，影響學生的學習效率.當下合作教學模式受到師生的認可，讓學生通過合作與探究創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍，通過學生之間的相互合作交流在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，能夠充分挖掘學生的潛能，鍛煉學生的動手能力，提高學生的物理綜合能力，加強對學生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

4 結語

核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的開展，前提是教師要轉變自己的教學觀念，以學生為主體，站在學生的角度來開展教學，提高學生的課堂參與度.教師要積極地學習先進的教學技術，如多媒體教學，通過其豐富課堂內容，提高學生的學習興趣，化難為易.教師要充分應用小組教學在物理教學中的優(yōu)勢，讓學生帶著自己的猜想與疑問，通過實踐動手探究得出結論，能夠加深學生的學習印象，還能夠在實驗中鍛煉學生的團隊合作意識與探究能力.教師還要注重引導學生應用物理知識對生活現(xiàn)象進行分析，夯實學生對知識的掌握，從而建立高效的高中物理課堂.

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