奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢及運用

［摘要］奧爾夫認為，音樂教學(xué)應(yīng)該將語言、音樂、動作等多種元素進行有效整合，關(guān)注學(xué)生在音樂活動中的體驗，讓學(xué)生表達對于音樂最本真的感受，奧爾夫教學(xué)法強調(diào)誘發(fā)學(xué)生的音樂本能，使學(xué)生自主參與音樂活動，尋找心靈深處的需求。

音樂教育是我國小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，是激發(fā)學(xué)生音樂興趣、塑造學(xué)生審美個性的重要途徑，也是貫徹實施素質(zhì)教育的必然要求。文章通過對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢與運用等方面進行探討，旨在提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，為其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力奠定堅實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；實踐；運用；

［中圖分類號］G62371［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0053-03

［收稿日期］2023-11-09

［作者簡介］（顏婷爽（1999—），女，中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。（太原 030051））

一、奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）在二十世紀(jì)二十年代提出的一種教學(xué)方法。它關(guān)注學(xué)生的動手能力和感知體驗，通過有趣的活動和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容主要包括語言學(xué)習(xí)、動作訓(xùn)練、器樂演奏和聽力訓(xùn)練。

語言是音樂學(xué)習(xí)的開始，它包含節(jié)奏和韻律。教師可以從聲調(diào)的高低和語言的輕重緩急兩方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。也可以結(jié)合藝術(shù)性的文學(xué)語言，如詩歌、格言等。奧爾夫音樂中的語言教學(xué)內(nèi)容很多都是取自本民族的兒歌、童謠、民謠等，在實際教學(xué)中也經(jīng)常會以說白的方式把兒歌、童謠和民謠等教給孩子，并配以節(jié)奏、韻律、力量和情感的變化進行教學(xué)。

動作訓(xùn)練是奧爾夫教學(xué)法的特色，身體是最好的天然樂器，可以通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等一些簡單的動作表現(xiàn)音樂，還可以采取節(jié)奏模仿、接龍游戲、節(jié)奏創(chuàng)作和為旋律伴奏的方式，做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生自由自主地活動，獲得真正輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

奧爾夫的樂器演奏活動，可以幫助學(xué)生掌握簡單的演奏知識和技能，提高學(xué)生對樂曲音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部表現(xiàn)的敏感性，培養(yǎng)他們的合作意識、合作能力、創(chuàng)新能力以及紀(jì)律性和責(zé)任感。在奧爾夫教學(xué)活動中，樂器主要包括兩種，一種是無固定音高的打擊樂器，另一種是有音高旋律的音條樂器。

奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容是聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練包括拓展音樂素材范圍、組織開放式的音樂欣賞活動、動作參與和圖形譜使用等。奧爾夫聽力訓(xùn)練設(shè)計了豐富的訓(xùn)練形式和輔助工具，有助于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生參與到音樂當(dāng)中，親身體會音樂的魅力。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢

奧爾夫教學(xué)法的最大特點是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，充分挖掘小學(xué)生喜歡活動、愛玩游戲的天性，同時它也強調(diào)對于學(xué)生創(chuàng)造精神的塑造。奧爾夫的音樂啟蒙模式完全符合兒童成長的認知規(guī)律，其音樂學(xué)習(xí)過程由感性到理性：感受音樂—肢體節(jié)奏—樂器演奏—創(chuàng)造音樂。奧爾夫教學(xué)法的目的，并不是將每一個孩子都培養(yǎng)為專業(yè)的音樂家，而是以音樂作為入口，激發(fā)孩子對音樂的興趣，把音樂的魅力傳遞給他們，塑造孩子的人格。

（一）輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識，其表現(xiàn)為： 以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。在這種音樂教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)感很強，教師過分強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容，使音樂教學(xué)與聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)技能相脫離，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而奧爾夫教學(xué)法認為學(xué)習(xí)音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，它運用了創(chuàng)造性思維探索教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不會要求學(xué)生怎么做，而是融入學(xué)生當(dāng)中，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，獨立思考，循序漸進，自己探索音樂。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)氣氛不僅自由輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心也會得到提升，最終獲得成就感。例如，奧爾夫音樂教學(xué)法中的一種活動：學(xué)生猜測節(jié)拍。學(xué)生圍坐在桌子四周并閉上眼睛，教師會從中挑出一個學(xué)生睜開眼睛，并在桌面上隨意敲擊一段節(jié)拍，然后讓其他學(xué)生猜測剛剛敲擊的是哪個同學(xué)并將節(jié)拍模仿出來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生之間加強音樂方面的溝通和交流，更好地提升他們的音樂感知能力，讓學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)音樂。

（二）高效融洽的團隊合作

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)十分重要，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，只強調(diào)教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間的互動，而忽略了學(xué)生同伴之間的互動，雖然課堂氣氛非常熱烈，但是并不是每個同學(xué)都能很好地參與進來。而奧爾夫教學(xué)法的合作是多種多樣、靈活變化的，它強調(diào)師生合作、學(xué)生之間合作。如奧爾夫合作小游戲“聽音找朋友”，一個學(xué)生拍擊鈴鼓，若聽到連續(xù)快速的聲音，有幾聲就要和幾個同學(xué)抱在一起。例如，老師拍兩下，就需要兩個學(xué)生抱在一起。若聽到聲音連續(xù)一樣的時候，就要放開手，自己隨意走動，不走出圓圈就可以。若有人找不到朋友，或者找錯朋友，那么就要給大家表演一個節(jié)目。這個小游戲需要學(xué)生能夠辨別聽音的數(shù)量并找到相應(yīng)數(shù)量的朋友。這樣，每個同學(xué)都能參與到課堂中，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

奧爾夫教學(xué)法也十分注重各盡其能，例如在學(xué)習(xí)《春曉》這首歌曲的過程中，可以將班級分為幾個小組，擅長肢體語言的同學(xué)負責(zé)給歌曲編配舞蹈，擅長手工的同學(xué)負責(zé)制作道具，有樂器特長的同學(xué)可以為歌曲伴奏，朗讀能力比較好的可以給歌曲配上獨白，擅長聲樂的負責(zé)唱主旋律。這樣，不僅可以讓課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生也可以在活動中各盡其職。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)將教學(xué)的重點放在學(xué)生音樂實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，以培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。而重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，恰恰也是奧爾夫教學(xué)法所提倡的。在新課標(biāo)的四類藝術(shù)實踐中，“創(chuàng)造”成為非常重要的環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生能良好地把握音樂中表達的情感和思想，擁有能創(chuàng)編音樂短作品的能力，對生活中、社會上的音樂現(xiàn)象有自己的看法和理解。能進行富有個性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新是新課標(biāo)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求。奧爾夫體系中最突出、最重要的一項原則就是即興原則。通過肢體動作、器樂表演、聲音模仿等讓學(xué)生展現(xiàn)自我，以即興活動形式發(fā)展他們的音樂體驗、嘗試音樂創(chuàng)造的能力。

總之，音樂教學(xué)應(yīng)是生動、精練、富有啟發(fā)性的。奧爾夫教學(xué)法的使用可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給師生之間提供更好的合作平臺，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運用

小學(xué)生處于對知識的探索和發(fā)現(xiàn)的階段，他們對新事物保持著濃厚的興趣，喜歡提出問題，尋求答案，并通過親身體驗來探索和學(xué)習(xí)。教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂課堂中運用奧爾夫教學(xué)法可以適應(yīng)學(xué)生的特點，通過游戲、聲勢練習(xí)、即興創(chuàng)作等方式，讓每個學(xué)生都親身體驗音樂并參與到音樂實踐中，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

（一）利用游戲訓(xùn)練音樂感知能力

奧爾夫說，兒童音樂教學(xué)的起點不是音樂課，而是始于游戲。正當(dāng)?shù)膬和魳方逃皇亲尯⒆幼呦蛞魳?，而是讓音樂發(fā)自孩子的內(nèi)心。允許孩子玩耍，把自己的內(nèi)心想法無拘無束地表達出來。游戲可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，比如“加速和減速”游戲，這個游戲主要是為了讓學(xué)生練習(xí)體會不同的節(jié)奏，并訓(xùn)練肢體的靈敏度與反應(yīng)速度。游戲開始時需要把木棍平行擺放在地上，前面四根的間距大約80厘米，中間四根的間距大約60厘米，最后四根的間距則約為40厘米，分別擺放成像“斑馬線”的人行橫道。學(xué)生就像通過人行橫道一樣走過木棍間的空隙，而且行走時不可以踩到木棍。從前面走的時候，因為木棍的間距較大，所以步伐就會相應(yīng)較大，但隨著木棍擺放間距的縮小，步伐也會越來越小，而且行進節(jié)奏也會越走越快。如果從后面往前走，木棍的間距就是先小后大，因此學(xué)生的步伐也就會由小漸大，而且節(jié)奏由快漸慢。一位學(xué)生通過“斑馬線”時，可以請其他同學(xué)隨著他邁步的節(jié)奏拍手，以烘托游戲氛圍。這個游戲可以讓學(xué)生練習(xí)不同的節(jié)奏，并訓(xùn)練他們的靈敏度與反應(yīng)速度。

還可以設(shè)計一些奧爾夫音樂探究游戲，如“自制鋼琴”游戲。在游戲開始之前，老師首先準(zhǔn)備幾個不同容量的空易拉罐，并分別裝進小石子、沙子、彈珠或水等不同材料，使每個罐子在敲擊或搖晃時，能夠發(fā)出不同的聲音。老師講解有關(guān)高音和低音的知識，讓學(xué)生能夠理解并區(qū)分高低音。然后，把全班同學(xué)分為6人一組，請每組學(xué)生一起討論，并根據(jù)搖動易拉罐發(fā)出的聲音，把罐子從高音到低音依次排列，成為一組自制的“罐頭鋼琴”。老師還可以請每個學(xué)生單獨排列出自己的“罐頭鋼琴”，使他們能依照自己的樂感演奏樂曲。還可以將這個游戲進行拓展：老師在所有易拉罐里都裝上同一種材料，例如按照不同的分量把沙子裝進罐子中，請學(xué)生辨別出同一類材料所產(chǎn)生的高低音。學(xué)生還可以在游戲中自己探索，輕松愉快地掌握音樂知識。

在教學(xué)過程中設(shè)計音樂小游戲可以讓每個學(xué)生都參與進來。不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知能力，鍛煉學(xué)生多方面的能力及素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行聲勢練習(xí)

“聲勢”是指伴隨著音樂進行肢體律動并發(fā)出聲響。在音樂教學(xué)內(nèi)容中加入聲勢可以豐富音樂表現(xiàn)形式。奧爾夫教學(xué)法中的聲勢教學(xué)將身體作為樂器，利用身體動作發(fā)出聲響?！奥晞荨钡漠a(chǎn)生早于語言和音樂，因此它的表達更為直接。音樂教學(xué)中常見的聲勢有拍手、跺腳、拍腿、捻指、彈舌等。

拍手能夠較好地表現(xiàn)曲譜的音調(diào)強弱變化；跺腳聲音有力，適用于節(jié)奏的強拍；拍腿動作簡單而且可以和其他形式的聲勢動作相結(jié)合，但力量較弱，多用于弱拍部分；捻指不僅考察學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，也考驗學(xué)生的手指靈活程度，適用于表現(xiàn)節(jié)奏的弱拍；彈舌富有樂趣，聲音脆朗，節(jié)奏感強。例如，在教唱《青春舞曲》時，可以在第一句“太陽下去明早依舊爬上來”中加入聲勢配合，在強拍“太”字上加入拍手，弱拍“明”字上加入捻指，強拍“爬”字加入跺腳，弱拍“來”字加入捻指。通過這樣的方式，學(xué)生能初步了解聲勢的動作及運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓他們更好地提高音樂表現(xiàn)力。

（三）奧爾夫的即興創(chuàng)作

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、創(chuàng)造音樂，是音樂教育的首要任務(wù)”。即興演奏和創(chuàng)作也是奧爾夫教學(xué)法的重要內(nèi)容，目的在于開發(fā)學(xué)生對于音樂的表現(xiàn)潛力。音樂創(chuàng)作是一種靈感游戲，教師可以與學(xué)生進行小樂句（1～2小節(jié)）的“問答”，即教師演奏或者演唱一句起始句，學(xué)生接著在后面依次進行演奏和演唱。音樂創(chuàng)作可以讓學(xué)生自主處理音樂，使他們掌握更多的音樂表現(xiàn)技巧。

在音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獲得成就感，并煥發(fā)出潛在的創(chuàng)造能力，這不僅能夠增強學(xué)生的音樂感知力和表現(xiàn)力，還有助于增強學(xué)生的信心。在個性化的音樂表達中，學(xué)生越來越敢于表現(xiàn)自我，進而變得自信、開朗、大方，在課堂上更樂于動腦筋，更敢于提問，敞開心胸大膽地表現(xiàn)自己。

四、奧爾夫教學(xué)法的評價

奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法在國際上得到了廣泛的認可和推崇，但是在國內(nèi)，由于教育環(huán)境和教育體制的不同，對奧爾夫音樂教育的評價存在一些爭議。

（一）奧爾夫音樂教育的優(yōu)點

符合兒童的認知特點和興趣愛好。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法注重兒童的主動性和參與性，通過玩耍、探究和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)音樂，符合兒童的認知特點和興趣愛好。這種教學(xué)方法可以增強學(xué)生的自信心，同時也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

注重音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法不僅注重音樂技能的培養(yǎng)，更注重感性認識、審美能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更全面地了解音樂，提高學(xué)生的音樂欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

適用范圍廣。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法不僅適用于兒童，也適用于成人。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握音樂技能和知識，同時也可以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和音樂鑒賞能力。

注重個性化教育。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為主，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法可以讓每個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）奧爾夫音樂教育的不足

奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法雖然具有許多優(yōu)點，但也存在一些不足，具體如下。

教學(xué)難度大。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法需要教師具備豐富的音樂知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時也需要教師具備豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具。這種教學(xué)方法對教師的要求比較高，因此在實際應(yīng)用中可能會存在一些困難。

教學(xué)成本高。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具，這些資源和工具的采購和維護成本較高。同時，奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法也需要教師參加專業(yè)的培訓(xùn)和研討活動，而且這些活動的成本也不低。

不適合考試教育。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法注重學(xué)生的主動性和參與性，這與傳統(tǒng)的考試教育存在一定的沖突。在傳統(tǒng)的考試教育中，學(xué)生需要重點掌握一些基礎(chǔ)知識和技能以應(yīng)對考試。而在奧爾夫音樂教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更注重個性化和探究性，不太適合應(yīng)試教育的要求。

需要大量的時間和精力。奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法注重學(xué)生的個性化發(fā)展和探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生花費大量的時間和精力進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這對于學(xué)生來說可能會比較困難，尤其是在學(xué)業(yè)繁忙的情況下。

結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法能夠增強音樂教學(xué)的趣味性，推動音樂教育改革，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文從奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容、在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢、在小學(xué)音樂教育中的運用、奧爾夫教學(xué)法的評價四個方面進行分析，認為在小學(xué)音樂的實際教學(xué)中，必須注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，積極使用各種科學(xué)的教學(xué)策略，并不斷地進行嘗試、總結(jié)和反思，從而提高奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）