基于主題意義的初中英語閱讀教學設計研究

作者簡介：鄭茶妹（1977～），女，漢族，浙江樂清人，浙江省溫州市樂清市柳市鎮(zhèn)實驗中學，研究方向：英語。

摘 要：閱讀作為英語教學至關重要的組成部分，是一項綜合性的英語學習活動，通過英語閱讀教學有利于增強學生的語言能力，還為學生形成英語學科核心素養(yǎng)奠定了扎實基礎，為學生能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交際提供了有力保障。而在英語閱讀課堂教學活動中，適當?shù)鼗谥黝}意義引導學生展開閱讀探索，有利于學生深入挖掘英語閱讀核心，以及充分認知主題語言環(huán)境，為提升學生的語言學習能力，以及學生實際運用英語的能力打下堅實基礎。為了有效增強初中英語閱讀教學質(zhì)量與效率，教師應對基于主題意義的初中英語閱讀教學展開深入研究與探索。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學；設計策略

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0120-04

由于大部分教師還秉持著應試教育思想，在英語閱讀教學時一味地對學生進行語言知識灌輸，刻板地認為只要學生掌握了字詞句以及英語語法，那么學生在英語閱讀學習時就肯定會輕而易舉地讀懂文章，最終順利實現(xiàn)英語閱讀教學目標。其實不然，這種傳統(tǒng)教學理念下的英語閱讀教學方法已不符合當下的教學要求，也不能滿足學生對英語閱讀學習的需求，教師應認清傳統(tǒng)教育手段的不足之處，基于主題意義科學合理地開展英語閱讀教學，幫助學生形成英語閱讀核心素養(yǎng)，同時也保障了學生文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。文章將針對基于主題意義的初中英語閱讀教學設計展開深入探究。

一、 基于主題意義的初中英語閱讀教學意義

（一）可提高課堂教學效率

基于主題意義所開展的初中英語閱讀教學，通過主題意義的有效引導，促使初中英語閱讀教學發(fā)生了翻天覆地的變化，極大地優(yōu)化和完善了課堂教學方法，引導學生通過主題探究，并且針對主題內(nèi)容展開深入的分析與討論，給初中英語閱讀教學指出了明確目標，確保學生在閱讀過程中也有了清晰的閱讀方向。除此之外，基于主題意義開展初中英語閱讀教學，還有利于引導學生展開閱讀思考，最大限度地調(diào)動學生的閱讀興趣與積極性，為進一步提高初中英語閱讀教學效率夯實基礎。

（二）可促進學生深度閱讀

在英語閱讀教學中，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀時，總是走馬觀花一樣根本無法做到思考性閱讀，最終導致學生的閱讀思維退化、對英語閱讀內(nèi)容的理解能力大幅度下降，根本無法對閱讀內(nèi)容實現(xiàn)深層次閱讀，嚴重影響了英語閱讀教學在學生閱讀教學中應該發(fā)揮的教育作用。而基于主題意義進行初中英語閱讀教學，在主題意義的指導下引導學生針對閱讀內(nèi)容展開探究，教師應立足于閱讀主題意義設置相應的問題，然后引導學生基于固定的中心與問題深層次地針對內(nèi)容進行閱讀，最大限度地確保學生的閱讀質(zhì)量，為進一步提升初中英語閱讀教學質(zhì)量與效率夯實基礎。

（三）可培養(yǎng)學生全面發(fā)展

新課程標準當中，針對初中英語閱讀教學目標提出了明確要求，同時，立足于現(xiàn)代化教育教學改革背景，也更新了當下初中英語閱讀中對學生的培養(yǎng)目標。當下，初中英語閱讀教學過程中，應該將關注點放在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，以及不斷夯實學生英語學科基礎知識方面。但是，傳統(tǒng)教學過程中，學生在英語閱讀教學中的主體地位沒有充分展現(xiàn)出來，反而教師的主導作用過度地突顯，這種教學方式不僅不利于學生的全面發(fā)展，也會對初中英語閱讀教學造成一定的負面影響。此情況下，基于主題意義開展初中英語閱讀教學，更重視學生課堂主體地位的作用發(fā)揮，教師引導學生立足于閱讀主題展開獨立且深入的思考與探究，并且還會引導學生之間進行有效交流。以此來有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、理解能力以及思維能力，為進一步地培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、推進學生的全面發(fā)展提供有力保障。除此之外，還有利于全面提升初中英語閱讀教學的成效，全面推進新課程改革在初中英語閱讀教學中的貫徹落實。

二、 基于主題意義的初中英語閱讀教學原則

（一）目的性原則

目的性是英語閱讀教學設計中必須遵循的一個原則，在教學設計時教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，再根據(jù)各個單元的話題構(gòu)成，以及結(jié)合學生的實際學情，從而針對性地設計閱讀主題，為更好地提高閱讀教學質(zhì)量與效率奠定扎實基礎。教師要將單元話題當成實際閱讀教學中的主線，進而積極協(xié)助學生增設身臨其境的語境，引導學生更好地融入英語情境當中，為顯著增強學生的英語表達能力，以及實際運用英語能力夯實基礎。

（二）遞進性原則

遞進性是英語閱讀教學設計應該遵循的一個主要原則，教師應該在英語閱讀教學中循序漸進地引導學生，逐漸增強對主題的認識和理解，并且不斷提升對問題的自主探究積極性，進一步提高學生分析問題以及解決問題的能力，引導學生根據(jù)認識構(gòu)建主義，再聯(lián)系認知規(guī)律，最終針對英語閱讀內(nèi)容展開深層次的學習，為著重培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)奠定扎實基礎。在英語閱讀教學中，教師一定要嚴格遵循遞進性原則，再充分聯(lián)系學生的實際認知思維以及學情，針對學生實施合理分層，為更好地進行英語閱讀教學提供有力保障。

三、 基于主題意義的初中英語閱讀教學策略

（一）立足文本明確主題意義，設定閱讀目標

在初中英語閱讀教學中通過設定清晰明確的閱讀目標，有利于給整個教學活動帶來良好的導向作用，能夠引導學生在閱讀中有目標地關注重要信息，從而幫助學生快速地抓住文章中心主旨，有效增強閱讀訓練的質(zhì)量與效率。在初中英語閱讀教學過程中，教師根據(jù)新課程標準針對初中英語閱讀教學所提出的全新教學要求，再結(jié)合本班學生的實際學情，針對本節(jié)英語閱讀課程的閱讀目標展開科學合理的設定，確保學生清楚認知閱讀內(nèi)容的主題意義，引導學生有目標、有方向地進行閱讀學習。以此來幫助學生更快、更好地理解閱讀主題，并且更深刻地把控閱讀內(nèi)容和主題，進而實現(xiàn)初中英語閱讀教學目標。

例如，教師在帶領學生學習“What colour is it？”這一單元內(nèi)容時，可以先讓學生提前掌握本單元的重點詞句，包括“bag”“black”“pencil”，以及需要掌握的句式，包括“What colour is the”“it is”。為了確保學生可以熟練地運用這些詞句，教師可以讓學生與同桌進行口語訓練，將本節(jié)課的重點詞句進行有效的練習，從而達到學生可以利用這些詞句展開流利英語交流的教學目標。在學生閱讀之前，教師應該先根據(jù)閱讀內(nèi)容主題確定閱讀目標，引導學生通過閱讀掌握本單元重點詞句，促使學生了解在實際英語交流過程中如何更好地利用這些詞句。之后，教師讓學生帶著這些目標與問題再展開閱讀，并且在閱讀過程中不斷地進行思考?；谟⒄Z閱讀內(nèi)容，充分闡明其閱讀主題意義，再根據(jù)新課標的要求與建議，針對性地帶領學生展開英語閱讀教學，確保不同層次的學生都能夠達到英語閱讀教學目標。

（二）結(jié)合現(xiàn)實暢談主題意義，創(chuàng)設閱讀情境

只有輕松愉悅的英語閱讀氛圍，才能更好地調(diào)動學生的閱讀興趣，同時，也有利于幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，最大限度地保持學生思維的活躍度，為提升學生在英語閱讀教學中的參與度而奠定扎實基礎?；诖饲闆r，教師應該充分結(jié)合學生所熟知的實際生活，再基于閱讀主題，從而引導學生開展民主、自由的交流與討論，以此來有效激發(fā)學生的興趣，營造良好的閱讀氛圍?；谥黝}意義而進行初中英語閱讀教學時，教師通過結(jié)合閱讀內(nèi)容的主題，運用當下初中生比較關心的問題，將學生的注意力吸引過來，進而更好地針對主題展開交流，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，促使學生積極地投入閱讀與思考當中，為增強英語閱讀教育效率提供有力保障。

例如，在教學“Lets try to speak English as much as possible”這一單元知識點時，教師可以根據(jù)本單元的教學主題，引導學生在正常閱讀前，針對“English”這一主題展開自由交流。待學生討論交流結(jié)束后，教師可以向?qū)W生詢問最近比較流行的“English song”，又或者是“English movie”，這是非常貼近學生實際生活的問題，更是容易激發(fā)學生表達欲望的問題，此時學生會積極踴躍地回答，有的學生說“Thor”、有的學生說“Barbarians”，而通過學生的表達了解到，學生非常喜歡的“English song”有“Ticket to ride”以及“Lazy days”。在整個交流過程中，學生均利用英語來進行意見的表達，這樣既很好達成了學生之間的信息共享，有利于引發(fā)學生之間的思維碰撞，還有利于活躍課堂教學氛圍，為后續(xù)有效開展閱讀教學做好準備工作。在此基礎上，教師可以再引導學生進行交流，“How to improve English speaking ability”，直至引導學生回歸到本課的閱讀內(nèi)容，“Lets try to speak English as much as possible”。通過結(jié)合實際生活，引導學生針對英語閱讀主題意義展開深度暢談，促使學生充分自主地表明自己的意見和觀點，利用學生之間的思維碰撞使得學生不斷完善獨立思維，逐漸提升學生的思維水平。

（三）尋找語句彰顯主題意義，提升閱讀效率

英語閱讀速度也是新課程標準中針對初中英語閱讀教學提出的明確目標，同時，快速地掌握英語閱讀內(nèi)容中心主旨，也是英語閱讀質(zhì)量高度的直觀體現(xiàn)。借助行之有效的閱讀手段，從而幫助學生盡快從英語閱讀內(nèi)容中提取關鍵詞與核心句，使得學生更快速、更精準地掌握閱讀內(nèi)容主題，深層次理解主題意義?；谥黝}意義展開初中英語閱讀教學，教師通過采取適用的教學方法，進而引導學生逐漸掌握閱讀技巧，促使學生在閱讀過程中可以有效提取有價值的信息，為引導學生優(yōu)質(zhì)高效地完成英語閱讀任務奠定基礎，也為進一步增強學生的英語閱讀質(zhì)量與效率發(fā)揮積極作用。

例如，教師在帶領學生學習“A holiday journey”這一單元知識點時，先引導學生針對教材內(nèi)閱讀部分進行有效閱讀，然后引導學生提取閱讀內(nèi)容中的重要語句，有效強化學生對閱讀主題的理解。學生在教師的指導之下，邊閱讀邊思考，從而提取出重要的語句，如How did get to以及where are you going on，再或者have a good time，并且結(jié)合閱讀內(nèi)容針對學生進行設問，學生都去過哪些地方旅行，進而再幫助學生精準地分析出來，在旅行過程中發(fā)現(xiàn)我國與西方國家存在哪些文化差異，也可以基于這一點引導學生展開交流，為進一步地增強學生英語表達能力，以及英語閱讀能力而夯實基礎。在英語閱讀過程中能夠快速且準確地提取內(nèi)容中的關鍵詞句，既可以讓學生的閱讀速度得到有效鍛煉，還有利于強化學生對英語閱讀技巧的掌握。在英語閱讀教學中，教師通過帶領學生深度思考閱讀內(nèi)容的主題，然后挖掘和提取適合語句，引導學生進行深入分析與思考，從而幫助學生全面理解與掌握閱讀主題意義。

（四）依據(jù)實際探討主題意義，鍛煉閱讀能力

想要確保學生輕松應對各類英語測試，那么必須不斷提升學生的英語理解能力，為促使學生綜合能力的全面發(fā)展而提供有力保障。可引導學生借助閱讀提取有用信息，然后再充分結(jié)合當下的實際生活，基于實際出發(fā)引導學生展開主題討論，在學生之間信息共享的基礎上，強化學生對閱讀內(nèi)容的深層次理解。在進行初中英語閱讀教學活動時，教師應充分結(jié)合初中生的認知水平以及思維方式，從而有針對性地設計閱讀討論方式，積極為學生構(gòu)建交流平臺，引導學生之間形成思維碰撞，進而針對閱讀內(nèi)容與主題形成更深層次的理解，為有效提升學生的英語閱讀理解能力而發(fā)揮積極作用。

例如，教師在帶領學生學習“Animals in danger”這一單元知識點時，隨著世界范圍內(nèi)的環(huán)境污染問題愈加嚴峻，人們對人與自然和諧發(fā)展的問題愈加關注，而Animals in danger不僅是社會高度重視的問題，同時，也是學生日常較為熟悉的閱讀主題，例如我國的國寶大熊貓panda也曾經(jīng)是Animals in danger，但是大部分學生只知道很多動物即將消失，但是卻根本沒有針對這一閱讀主題意義展開深層次的探究，從而導致學生對這一閱讀主題意義沒有形成深入的認知。究其根本，主要是因為學生在日常生活中沒有針對Animals in danger進行細致的研究與挖掘，并且對這方面也沒有進行深層次的思考與發(fā)現(xiàn)?；诖饲闆r，教師在進行閱讀教學活動前，可以先讓學生借助網(wǎng)絡自主查閱相關信息，讓學生通過自主探究對Animals in danger有一個更深刻的理解，然后在教師的帶領下針對本單元的主題意義展開探究，潛移默化地讓學生的思維能力得到有效提升。除此之外，在進行英語閱讀教學時，教師可以基于閱讀內(nèi)容對學生進行合理提問，如what are you thoughts on endangered animals，或者是what should we do to protect endangered animals，在學生交流討論過程中，可以將本節(jié)所學知識點進行有效延伸，引導學生立足于現(xiàn)實角度來展開閱讀。

（五）圍繞目標挖掘主題意義，增強閱讀素養(yǎng)

英語作為一門基礎語言學科，對學生文化素養(yǎng)非常重視，因此在初中英語教學中，教師既要重視對學生語言知識的培養(yǎng)，同時，還要強化學生閱讀能力的提升，為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)而奠定扎實基礎。而英語教材當中暗含了非常豐富的文化知識，在實際教學過程中，教師可以基于主題意義引導學生針對多樣化的文化知識展開分析與探究，從而清晰地引導學生認知我國文化與西方文化的差異之處，這也進一步培養(yǎng)了學生的跨文化交流能力。

例如，教師帶領學生學習“Save our world”這一單元知識點時，根據(jù)本單元的閱讀教學目標，引導學生基于“Whats wrong with our world”，從而過渡到能源保護以及能源回收再利用重要性的認知，并且引導學生深層次理解這一單元的主題意義。教師可以向?qū)W生總結(jié)：Obviously， this article is related to energy conservation and energy recycling and reuse，以及When we encounter energy shortages， we know how to respond，此時教師還可以進一步引導學生發(fā)表學習完這篇內(nèi)容后學生有何感想，學生會跟隨教師的引導與提示，從而展開更深層次的思考。在探究和思考閱讀主題意義時，學生的思維與素養(yǎng)都會得到有效的提升。教師基于英語閱讀教學目標，從而針對學生的情感、思想意識以及態(tài)度等多方面展開有效教學，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為進一步增強學生自主閱讀能力而提供有力保障。

四、 結(jié)論

初中英語教學可以說是影響學生英語能力發(fā)展的至關重要時期，而英語閱讀占據(jù)了整個英語教學中很大的比重，所以，在英語閱讀教學中教師需要采取行之有效的教學方法，針對學生的英語學習展開必要指導，在提升學生英語閱讀能力、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。而基于主題意義開展初中英語閱讀教學，有利于強化學生對閱讀內(nèi)容的深層次理解，有利于引導學生針對主題意義進行深入分析與研究，進而在增強學生綜合語言素養(yǎng)方面奠定扎實基礎。

參考文獻：

［1］王瑛.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略［J］.英語廣場，2023（27）：126-128.

［2］林芳.基于主題意義的初中英語閱讀教學策略［J］.華夏教師，2023（23）：81-83.

［3］李月霞.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學研究［J］.華夏教師，2023（9）：79-81.

［4］黃曉燕.淺談如何基于主題意義開展初中英語閱讀教學［J］.甘肅教育研究，2023（2）：115-118.

［5］鄭定凇.主題意義下初中英語群文閱讀教學設計探析［J］.延邊教育學院學報，2023，37（1）：167-170.