趣讀?廣讀?深讀

作者簡介：楊娟（1986～），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏銀川市永寧縣園藝小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：我們常把閱讀言作“心靈的窗口”，通過閱讀不僅可以幫助孩子們獲得豐富的知識，陶冶情操，提高精神境界，同時還可以借閱讀滲透語文核心素養(yǎng)，踐行“全人”教育理念。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)歷低段掃盲期、中段習(xí)慣養(yǎng)成期，已經(jīng)具備成熟的閱讀能力，在此背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步樹立多元化教學(xué)理念，從趣讀、廣讀、深讀三個角度優(yōu)創(chuàng)閱讀組織形式，打造語文教學(xué)新樣態(tài)，致力充分發(fā)揮閱讀效力，促推學(xué)生全面發(fā)展。文章簡要闡述開展多元化閱讀的內(nèi)涵價值，探索趣讀、廣讀、深讀教學(xué)實(shí)踐路徑，以期提高閱讀教學(xué)改革效度，助力學(xué)生必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣讀、廣讀、深讀；內(nèi)涵價值；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0054-04

新課標(biāo)明確指出語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。而語文因閱讀而精彩，閱讀因多元而豐富，若想充分凸顯語文學(xué)科特征，踐行立德樹人根本任務(wù)，多元化閱讀是必不可少的載體。但是在應(yīng)試化教育余溫未退的當(dāng)下，我們統(tǒng)觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)，很多教師并沒有改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)思路，習(xí)慣采取依參而教的方式組織閱讀活動，一篇文本好似只為識字認(rèn)字和閱讀理解而生，這大大弱化了語文閱讀應(yīng)有的魅力，制約了學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成?；谶@一現(xiàn)狀，從高段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律著手，從趣讀、廣讀、深讀多元路徑布局，打造閱讀教學(xué)新樣態(tài)，讓書香浸潤課堂內(nèi)外，讓閱讀伴隨孩子成長，這無疑是助推閱讀教學(xué)改革的一劑良方。

一、 小學(xué)語文多元化閱讀的內(nèi)涵價值

名師有言：讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀，閱讀，再閱讀。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”“書讀百遍其義自見”……諸多至理名言也明確揭示了閱讀的價值。閱讀是小學(xué)語文的重翼，讓學(xué)生讀好書、好讀書、讀整本書，是新課標(biāo)的要求，也是上好閱讀課的關(guān)鍵。然而，從目前小學(xué)語文閱讀組織和實(shí)施情況來看，不乏閱讀模式固式化、閱讀組織方式單一等問題的存在，直接影響了學(xué)生的閱讀效率，而改變這一現(xiàn)狀的有力舉措便是樹立多元化閱讀理念，豐富閱讀教學(xué)形態(tài)。

首先，從多元化閱讀內(nèi)涵層面分析，所謂多元化閱讀即指閱讀過程多元化、閱讀活動多元化，要求教師改變依參而教的滯后思路，從趣讀、廣讀、深讀三個層面建立健全閱讀教學(xué)體系，并聯(lián)通課堂內(nèi)外，豐富閱讀組織手段，充分迎合學(xué)生個性化思維特征和多樣化閱讀需求，讓閱讀彰顯更大魅力和更廣價值。

其次，從多元化閱讀價值層面分析，在小學(xué)語文課程中推進(jìn)多元化閱讀，是一種于課程發(fā)展、于學(xué)生成長皆大有裨益的舉措。第一，多元化閱讀可進(jìn)一步煥發(fā)語文課程魅力。語文和閱讀有著不可割裂的聯(lián)系，對學(xué)生而言，語文課有沒有魅力很大程度上取決于閱讀課精不精彩。常規(guī)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生通常將閱讀視作一項(xiàng)任務(wù)，比如通過閱讀要識記多少字詞、解決多少問題，整個閱讀過程趨于一種被動接受的狀態(tài)，這也不怪學(xué)生給語文課貼上“枯燥”“無趣”的標(biāo)簽。而通過多元化閱讀，教師聚焦學(xué)生感性思維發(fā)展和個性閱讀需求，搭設(shè)諸如激趣、引思、塑能等多類支架，有意引導(dǎo)學(xué)生開展趣味閱讀、群文閱讀或深度閱讀，無形中促使學(xué)生完成字詞認(rèn)知和篇章解析任務(wù)，教學(xué)過后學(xué)生通常意猶未盡，對下節(jié)語文課也是期待滿滿。如此而為，不僅可以重?zé)ㄕZ文課程魅力，同時還助推了課程育人高質(zhì)量發(fā)展。第二，多元化閱讀可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信四個維度，聚焦素養(yǎng)立意，推進(jìn)教學(xué)改革，也是當(dāng)前廣大一線語文教師的共識，而多元化閱讀正是幫助學(xué)生搭建素養(yǎng)生長支架的良好載體。一方面，多元化閱讀堅(jiān)持以生為本的原則，一系列閱讀教學(xué)行動皆以學(xué)生需求為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑔拘蚜藢W(xué)生自育意識，這種意識是學(xué)生內(nèi)化語文素養(yǎng)必不可少的元素。另一方面，多元化閱讀聯(lián)通課堂內(nèi)外，鼓勵群文閱讀和課外閱讀，學(xué)生書讀得多了，見識廣了，語文素養(yǎng)的植根自然有了落腳點(diǎn)，這比任何形式化教育都要有效。

二、 基于“趣讀·廣讀·深讀”的多元化閱讀實(shí)踐路徑

（一）趣讀文本，喚醒學(xué)生活力

1. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀體驗(yàn)

情境于小學(xué)生而言猶若水之于魚，依托情境組織學(xué)生開展閱讀活動，利于弱化文本理解難度，營造課堂活躍氛圍，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。情境閱讀圍繞小學(xué)生主體需求而為，其建構(gòu)方式多種多樣，諸如語言、圖片、視頻、故事、音樂等載體皆可以拿來做情境載體，與文本結(jié)合，從而讓閱讀更具感性特征，不失為一種有效的激趣策略。

舉例而言，在《落花生》閱讀教學(xué)中，教師可從文本導(dǎo)入、文本朗讀、文本解析三個角度謀切口，通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，升華其整體閱讀體驗(yàn)。

首先，創(chuàng)設(shè)談話情境，自然導(dǎo)入文本?；ㄉ巧钪谐Ｒ娛挛?，于學(xué)生而言并不陌生，甚至還有學(xué)生親自種過、拔過花生，這種體驗(yàn)彌足珍貴?；诖?，教師便可以聚焦“花生”這一主題，對接生活，組織學(xué)生討論花生的生長過程以及花生有哪些作用和好處，由開放的談話情境激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃郁興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，增強(qiáng)生生互動。朗讀是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，既可培養(yǎng)學(xué)生語感，又能幫助學(xué)生厘清文本大意。但傳統(tǒng)朗讀活動，學(xué)生大都各自為營，且態(tài)度敷衍，導(dǎo)致朗讀效果十分不理想。為此，教師不妨轉(zhuǎn)換思路，聚焦生生互動創(chuàng)設(shè)多樣化朗讀情境，比如接力朗讀、小組合讀、男女生比讀等，在語言碰撞、情感共生的氛圍中促使學(xué)生把表征文本讀通順，把隱含情感讀出來，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生了解文本借物喻人、有詳有略、主次分明的表達(dá)技巧。

最后，創(chuàng)設(shè)感官情境，助力文本具象。文本解析是閱讀活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生常因無趣的解析過程變得態(tài)度敷衍、情緒低迷，進(jìn)而影響閱讀學(xué)習(xí)效果。若教師可以借感官情境把抽象的文字具象化，使虛擬的事物實(shí)體化，無疑能夠推波助瀾激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。比如，在解析“種花生”“收花生”相關(guān)段落時，教師利用多媒體呈現(xiàn)農(nóng)民伯伯種花生、收花生的勞動視頻，一方面可幫助學(xué)生詳細(xì)了解花生的種植知識，增進(jìn)學(xué)生對文本的認(rèn)同和理解，另一方面還能夠滲透德育、勞動教育，進(jìn)一步升華文本主題內(nèi)涵。

2. 創(chuàng)新形式，引領(lǐng)趣味閱讀

新課標(biāo)改革提倡守正創(chuàng)新，“守正”守的是育人之本，守的是教學(xué)效果，“創(chuàng)新”創(chuàng)的是育人之策，創(chuàng)的是教學(xué)手段。新時期小學(xué)語文閱讀亦應(yīng)順承守正創(chuàng)新之道，積極轉(zhuǎn)變依參而教的教學(xué)思路，從“新”出發(fā)，創(chuàng)優(yōu)閱讀活動組織形式，變靜為動，以引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀。

舉例而言，《將相和》是五年級上冊選篇，文章根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記·廉頗藺相如列傳》改編，背景位于戰(zhàn)國時期，由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事組成，記敘了將相由不合到合的過程，表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識大體的可貴品質(zhì)以及廉頗勇于改過的精神。整篇文章具有較強(qiáng)故事性特征，而且故事背景距今較為久遠(yuǎn)，所以教師可以轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)思路，以“課本劇表演”大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生親歷文本閱讀、故事感知、人物分析、情景演繹的過程，通過讀與演的結(jié)合，打造別具一格的閱讀課堂樣態(tài)，促使學(xué)生體悟閱讀的樂趣。整個閱讀過程以情景演繹為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為基礎(chǔ)，以生生互動為核心，以文本歸納為重點(diǎn)，在一般閱讀教學(xué)流程基礎(chǔ)上，加入背景分析、人物分析、課本劇改編、課本劇表演等活動，由此讓課堂動起來，讓閱讀活起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還能夠幫助其衍生濃郁的主動學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）廣讀文本，積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

1. 群文閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀理念上強(qiáng)調(diào)單篇教讀、多篇略讀和整本書閱讀的“三位一體”模式，鼓勵教師常態(tài)化為學(xué)生搭建“廣讀”平臺，以促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)積累和素養(yǎng)發(fā)展。在語文教學(xué)中，常態(tài)組織群文閱讀活動，不僅可以突破傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)局限，優(yōu)化閱讀過程，促使學(xué)生對文本主題形成更深感悟，同時還能夠借群文閱讀這一形式，為學(xué)生課外自主閱讀積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。教師組織群文閱讀活動時，應(yīng)以教材文章為依托，提煉育人主題，并聚焦主題立意，精心甄選群文閱讀材料，在文本比對中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。

舉例而言，執(zhí)教《草船借箭》一文時，教學(xué)目標(biāo)可歸納為：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，厘清文章順序，分清事情的前因后果；能夠抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算；發(fā)展名著閱讀興趣，感受文學(xué)經(jīng)典魅力。教師可以從目標(biāo)著眼，提煉群文議題，比如“文學(xué)經(jīng)典”“諸葛亮的神機(jī)妙算”等，這便為我們甄選群文材料帶來了啟發(fā)，教師可以將人物比對作為群文閱讀重心，從《三國演義》《水滸傳》中選擇一些具有代表性的人物故事組成群文，如《三國演義》中郭嘉的《官渡之戰(zhàn)》，司馬懿的《巧奪襄平》；《水滸傳》中吳用的《智取生辰綱》《智賺玉麒麟》等都是非常著名的智謀故事，皆可以拿來與《草船借箭》作比對閱讀。語文教材中的文本大都有著鮮明的主題，每一篇都適用群文閱讀策略，教師應(yīng)充分發(fā)揮好群文閱讀功能，鍛煉學(xué)生思維能力，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀成為促推學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的有力抓手。

2. 課外閱讀，擴(kuò)寬閱讀平臺

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段學(xué)生閱讀量提出明確要求，指出5～6年級學(xué)生閱讀總量不少于100萬字。若想達(dá)成這一硬性指標(biāo)，單憑有限的課時閱讀顯然還不夠，需要教師積極開掘閱讀渠道，擴(kuò)寬閱讀平臺，依托課外閱讀引領(lǐng)學(xué)生廣讀書、多讀書，在大量閱讀中增長見識、豐富儲備，樹立終身閱讀意識。優(yōu)創(chuàng)課外閱讀活動，一般可從“快樂讀書吧”“第二課堂”“家庭閱讀”等角度著手建設(shè)，多維聯(lián)通課堂內(nèi)外，營造濃郁的課外閱讀氛圍，發(fā)展學(xué)生課外閱讀興趣。具體而言：

首先，“快樂讀書吧”是教材創(chuàng)新的亮點(diǎn)板塊，安排在特定單元，所推薦的書目聚焦單元人文主題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生整本書閱讀提供了鮮明的教學(xué)指引。例如，小學(xué)語文五年級上冊第三單元便設(shè)有“快樂讀書吧”板塊，鏈接了單元“民間故事”主題，鼓勵學(xué)生品讀經(jīng)典，走進(jìn)民間故事的精彩世界。教師可依托教材指引，提供一些民間故事整本書閱讀書目讓學(xué)生自主選擇，如國內(nèi)的《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》《哪吒鬧?！返?，歐洲的《達(dá)封與阿封》《海豹的眼淚》等。在確定書目后，教師幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生完成每日閱讀打卡，并定期開展閱讀交流分享會，一起暢聊課外閱讀中的趣事、感悟和收獲。

其次，五育并舉視域下，各類學(xué)科皆在著力建設(shè)“第二課堂”，致力突破課內(nèi)教學(xué)壁壘，充分利用課外活動發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文也不例外，教師完全可以利用“第二課堂”推進(jìn)課外閱讀，將閱讀滲透至綜合活動、大課間、延時服務(wù)當(dāng)中，讓閱讀成為學(xué)生課外活動的一件趣事。例如，教師可以組織學(xué)生開展“小人書，大道理”第二課堂閱讀活動，“小人書”語言簡潔，篇幅短小，故事精彩，圖文并茂，非常契合小學(xué)生當(dāng)前的閱讀喜好，教師可以依據(jù)閱讀主題為學(xué)生投放小人書材料。“小人書”雖小，教育價值卻很大，在第二課堂開展“小人書”閱讀活動，不僅是推進(jìn)德育和傳承優(yōu)秀文化的重要抓手，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)積累，豐富學(xué)生精神世界，滋養(yǎng)孩子們健康成長。

最后，家庭也是學(xué)生課外閱讀不可或缺的陣地，教師需構(gòu)建起家校共育橋梁，告知家長閱讀于學(xué)生成人成才的重要意義，鼓勵家長引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書、讀整本書，不僅要為孩子精心甄選優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀書籍，同時還要積極參與到孩子的閱讀當(dāng)中，通過親情陪伴，讓閱讀迸濺更多趣味和智慧。

（三）深讀文本，塑造學(xué)生能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深讀文本，由表征走向內(nèi)涵、由認(rèn)識走向理解、由碎片走向整合、由文本走向生活，以此實(shí)現(xiàn)思維的延展、觀點(diǎn)的交匯、素養(yǎng)的提升、能力的進(jìn)階。深讀文本如同觀景一般，應(yīng)依據(jù)一定順序，由遠(yuǎn)及近、由表及里，這樣才能讓學(xué)生與文本展開豐富對話，才能幫助學(xué)生整體把握文本的意境。教師具體可遵循“理框架—品細(xì)節(jié)—悟思想”這一流程架構(gòu)文本閱讀活動，依托清晰的教學(xué)線路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深入思考，實(shí)現(xiàn)境界升華。

1. 理框架，粗知大意

文本的框架猶若畫作的輪廓，起到聚美傳神的作用。品讀一篇文章，首先應(yīng)著眼其框架，從整體感知文本展現(xiàn)的意境，粗知內(nèi)容大意，有了此鋪墊，再細(xì)讀文本才會輕松很多。例如，閱讀《草原》一文，在文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并嘗試用簡短的詞語為一些重點(diǎn)段落擬列小標(biāo)題，如“草原美景、熱情待客、親切會面、盛情款待、聯(lián)歡話別”，這樣一來，不僅使整篇文章框架清晰可見，為后續(xù)深入閱讀打下了基礎(chǔ)，同時能夠鍛煉學(xué)生分析、歸納、概括能力。

2. 品細(xì)節(jié)，精通語言

在厘清文章框架，粗知文章大意的基礎(chǔ)上，教師接下來需要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中每一處重點(diǎn)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品讀、慢慢咀嚼，精通文章語言的妙用。當(dāng)然，在這個過程中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)、推動作用，用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，步步反饋，層層提升，直至將整篇文本吃透。例如，《草原》一文閱讀中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文第一自然段，思考如下問題：作者看到的草原是什么樣子的？是怎樣描寫草原美景的？哪些句子和詞語可以代表作者見到草原時的心情？拋出問題后，引導(dǎo)小組內(nèi)交流總結(jié)，呈現(xiàn)結(jié)論，教師恰當(dāng)點(diǎn)評，點(diǎn)撥矯正，直至把第一段所有語言細(xì)節(jié)理清楚、品明白，再開啟第二自然段的精解。在這樣的流程下，學(xué)生成為閱讀的主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生作答表現(xiàn)鑒明其動態(tài)學(xué)情，進(jìn)而針對性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促成教、學(xué)、評的一致性。

3. 悟思想，內(nèi)化情感

“悟思想”主要聚焦文章內(nèi)里，通過解讀語言背后隱含的思想意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和內(nèi)化，只有把一篇文章的語言和情感皆理順了，才算真正實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。為此，教師要在品細(xì)節(jié)、精通語言的閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開掘情感閱讀線路，跳脫語言表征，直達(dá)文章內(nèi)里。例如，《草原》一文的情感閱讀線路可以圍繞“景物美”“人文美”兩個角度建設(shè)，通過關(guān)鍵語句解讀引導(dǎo)學(xué)生感受蒙古大草原的美好風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。同時，借助語言勾勒蒙古人民熱情待客、親切會面、盛情款待、依依告別等畫面，讓學(xué)生感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，滲透民族團(tuán)結(jié)情感理念。

三、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文多元化閱讀是重?zé)ㄕZ文課程魅力、促推學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵之舉，于教于學(xué)皆大有裨益。教師應(yīng)順應(yīng)課改要求，聚焦以生為本，聯(lián)通課堂內(nèi)外，從“趣讀、廣讀、深讀”三個維度建構(gòu)完善語文多元化閱讀樣態(tài)，致力讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的樂事、趣事和有益之事，滋養(yǎng)其成人成才。

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