入境 入文 入心

魏田

《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的一篇課文，本單元的人文主題是“奇妙的童話”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。這篇童話的奇妙并不是從巨人有什么超能力進行描寫的，而是著重圍繞“花園的變化”“巨人的變化”兩方面來凸顯童話的奇妙和表現(xiàn)人物真善美的形象。教學(xué)這篇童話時教師可以從童話的文體特點、語言特點入手，通過設(shè)計一系列的學(xué)習情境與學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生真正入境、入文、入心。學(xué)生在童話的花園里徜徉，可以使學(xué)生對童話的主題、人物、場景等有更加深刻的感受與體會，感受學(xué)習童話的樂趣。

一、入境：漫步童話的花園

童話的花園對兒童有著非凡的吸引力，他們對童話有著獨有的情結(jié)。在《巨人的花園》一課教學(xué)中，教師可以從課題和文本語境入手引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境，沉浸到文本語言之中，再引導(dǎo)學(xué)生在童話的花園里漫步，讓學(xué)生初步感受到童話的奇妙，開啟童話閱讀之旅。

1.聚焦課題，引導(dǎo)猜想

課題是文章的眼睛。在童話教學(xué)中，教師可以從課題入手引導(dǎo)學(xué)生猜想與想象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在印證自己猜想或者想象的過程中感受童話的奇妙。教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生說說自己印象中的花園是什么樣的，再讓學(xué)生根據(jù)題目猜想，讓學(xué)生說說看到這個題目想故事里面會寫些哪方面的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“巨人的花園很大，里面的各種物品都很大，有大大的房子，大大的臉盆，高高的桌子椅子，還有各種美麗的花。”有的學(xué)生說：“巨人的花園里很美，肯定會發(fā)生各種有趣的事情?！边€有的學(xué)生說：“巨人的花園里會有各種好玩的地方?！苯處煆恼n題入手引導(dǎo)學(xué)生走近作者，想象故事中的內(nèi)容，從兒童的視角看世界，打開兒童心扉，為學(xué)生感受童話中人物真善美的形象奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系語境，梳理童話內(nèi)容

語境即語言環(huán)境。文本語境是學(xué)生觸摸童話、感知童話的有效途徑。在童話教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系語境對童話內(nèi)容進行梳理，可以使童話故事的脈絡(luò)更加清晰，為學(xué)生深入品讀、感受童話所蘊含的情感奠定基礎(chǔ)。《巨人的花園》一文中貫串全文的是“花園之變”和“巨人之變”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上梳理這些表示變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受花園之變與巨人之變之間的關(guān)系。學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，邊讀邊畫出下面的內(nèi)容，并在旁邊進行簡單的批注。

（巨人回來之前）花園：園里長滿了柔嫩的青草……春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子……（花園里很美，是一幅欣欣向榮的景象。）

（巨人回來趕走孩子以后）花園：仍舊是冬天的景象……桃樹也忘了開花……北風身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。（花園里沒有春天，缺乏生機。）

（巨人拆除圍墻之后）花園：

又成了孩子們的樂園。

教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事中描寫花園變化的語句品讀、想象，再用自己的話把童話故事的主要內(nèi)容說一說，讓學(xué)生在暢游巨人的花園中感受童話的奇妙，在朗讀想象中感受語言文字的美好。教師在童話教學(xué)中，可以從學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生置于奇妙的童話情境之中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

二、入文：暢游語文的花園

童話閱讀不僅要讓學(xué)生進入童話營造的情境之中，還要讓學(xué)生真正入文、入心，走進文本，觸摸文本語言文字的真諦。教師應(yīng)結(jié)合2022年版課標學(xué)習任務(wù)群的特點展開教學(xué)。如《巨人的花園》一課屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群的范疇，教學(xué)這篇課文時，教師可以從文字內(nèi)容到文字形式引導(dǎo)學(xué)生在語文的花園中暢游，提升學(xué)生的閱讀與表達能力。

1.品讀文字，體會花園之美好

巨人的花園是美麗的，閱讀教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的字里行間，學(xué)生才能從中感受到語言文字之美和花園之美。閱讀故事中描寫花園美麗的詞句可以使學(xué)生受到情感的熏陶，讓學(xué)生感受花園之美，提升學(xué)生的審美能力。教學(xué)時教師可以聚焦課文第2自然段，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，并讓學(xué)生說說：你喜歡這個花園嗎？花園里的哪些描寫給你留下了深刻的印象？引導(dǎo)學(xué)生從“柔嫩的青草、豐碩的果子、會唱歌的鳥兒”等方面感受畫面的美好，并通過有感情朗讀課文把這種美表達出來。當然，這篇童話中表現(xiàn)花園之美的內(nèi)容還有許多，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細發(fā)掘課文中美的地方，鼓勵學(xué)生以審美的視角閱讀語言文字，感悟語言之美，還可以把文中的花園與自己生活中的花園聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受文本語言文字之美，提升學(xué)生的審美能力。

2.對比場景，感受變化之神奇

對比是感受事物特點的好方法?！毒奕说幕▓@》一文中，作者對花園的場景變化描寫得比較形象生動。學(xué)生初讀后對花園神奇的變化有了初步的感受，但是印象并不深刻，教師可以采取對比的方式引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化，讓學(xué)生對童話的奇妙感受更加深刻。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生重點默讀課文的第7～9自然段，梳理花園里有了什么，沒了什么。當學(xué)生梳理完花園里變化的事物之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小鳥，你為什么不來花園里唱歌了呢？桃樹，你怎么不開花了呀？探出頭的小花，你為什么又縮回去了呢？”讓學(xué)生真正沉入童話情境之中，花園的一草一木都仿佛有了人的情感，花園里的生命也會更具有靈性，學(xué)生通過想象和教師的追問，對童話奇妙的特點感受得更加深刻。

3.領(lǐng)悟形式，揭秘想象之奇妙

《巨人的花園》是英國作家王爾德所作，他的童話深受孩子們喜愛，這與他獨特的表達形式有關(guān)，領(lǐng)悟這種表達形式對于學(xué)生窺探到童話奇妙具有重要的作用。這一課中花園的變化讓學(xué)生感到神奇，這種神奇也是童話的魅力所在。教師可以從童話表達的形式入手引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙。教學(xué)時，教師可以聚焦課文的第10～13自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流花園瞬息變化的奇妙之處，并說說作者這樣表達有什么好處。有的學(xué)生說：“‘桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊這句話會讓人覺得桃樹很有靈性，桃樹仿佛知道孩子們的心中所想，真是太奇妙了。”有的學(xué)生認為，作者從“變化”入手讓讀者從花園的變化中感受巨人的變化，將巨人的孤獨和幸福與花園的變化聯(lián)系起來，既巧妙，又耐人尋味，讓童話顯得更具有魅力。

三、入心：窺探哲理的花園

童話故事之所以能夠深入人心，是因為它們大多蘊含著深刻的哲理，蘊含著真善美，傳遞著正能量。教師結(jié)合課文特點，從思辨性閱讀與表達視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以促進學(xué)生領(lǐng)悟童話所蘊含的哲理，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

在《巨人的花園》一課教學(xué)中，當學(xué)生從閱讀中感受到了花園的變化之后，教師可提出思辨性閱讀話題：“巨人的花園里為什么不再有春天？”“當巨人拆除圍墻，花園變成了孩子們的樂園，還會有冬天嗎？假如花園里有冬天，冬天里的巨人花園又是怎樣的情境？”“通過這一課的學(xué)習，你明白了什么？”有的學(xué)生認為，從此以后，巨人的花園里永遠是春天；有的學(xué)生認為，巨人的花園里會有冬天，不過這時候的冬天與以前不一樣，是四季分明的季節(jié)。春天，鮮花盛開；夏天，樹葉茂密；秋天，碩果累累；冬天，白雪皚皚。有的學(xué)生說：“我知道了獨樂樂不如眾樂樂，能夠和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。巨人的花園要想變得更美，巨人就要把這種美與大家分享，這樣他收獲到的快樂才會更多?！睆膶W(xué)生的表達來看，他們心中的“完美花園”色彩更豐富，四季特點更加分明，巨人的快樂與花園的美之間的關(guān)系更加緊密。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力得到了極大的提升。

總之，在《巨人的花園》這篇童話教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合童話的文體特征及2022年版課標對第二學(xué)段學(xué)生提出的閱讀要求，采取恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生真正入境、入文、入心，在閱讀中感受童話的奇妙以及人物真善美的形象，落實單元語文要素，提升學(xué)生的閱讀與表達能力。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責任編輯 唐 敏