大單元背景下實(shí)踐轉(zhuǎn)向的課堂教學(xué)策略

郝曉穎

語(yǔ)文，通過聽說(shuō)讀寫等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)是最有效的途徑。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在大量以教師講授為主的現(xiàn)象。實(shí)踐轉(zhuǎn)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)其本質(zhì)是生本課堂，其教學(xué)策略尋求學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。近年來(lái)提出的“大單元”這一概念，為素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)提供了超越語(yǔ)文教材自然單元的單元整體備課思路。下面以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例介紹我們對(duì)大單元背景下實(shí)踐轉(zhuǎn)向的教學(xué)策略的思考。

一、以單元整體為單位開展

教學(xué)

單元整體可以是統(tǒng)編教材的自然單元，也可以是教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)材料的重新整合，教學(xué)材料不限于本冊(cè)教材，也不限于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容。教師以單元為單位開展教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的過程合理地分解到每一個(gè)課時(shí)、每一份材料中，在完成單元整體教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)河山”安排了三首古詩(shī)和三篇課文，語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”指向閱讀，“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”指向表達(dá)。我們?cè)趥湔n中發(fā)現(xiàn)，第七單元的《大自然的聲音》也能夠?yàn)楸締卧Z(yǔ)文要素的落實(shí)提供支持，便將其作為補(bǔ)充閱讀材料檢測(cè)學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵句”的理解。

我們以暢游祖國(guó)大好河山為主題，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光，生發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。語(yǔ)文要素的落實(shí)主要依托三篇課文的教學(xué)，通過《富饒的西沙群島》第5自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，課文是怎樣圍繞關(guān)鍵句來(lái)寫的，圍繞關(guān)鍵句來(lái)寫一個(gè)畫面；在《海濱小城》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)找關(guān)鍵句，深化對(duì)關(guān)鍵句的理解，試著寫一段話描寫身邊的景色，為習(xí)作“這兒真美”做鋪墊；《美麗的小興安嶺》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生為第2～5自然段擬一個(gè)關(guān)鍵句，實(shí)現(xiàn)將“關(guān)鍵句”這一核心概念內(nèi)化為素養(yǎng)。

二、以課后習(xí)題為抓手開展教學(xué)

教材課后習(xí)題是以學(xué)生為主體、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)的。在內(nèi)容上以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)與發(fā)展。

以《富饒的西沙群島》為例，本課共有兩個(gè)課后題和一個(gè)小練筆：1.有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。2.選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。小練筆的要求是從給出的四幅圖中選擇一幅，寫幾句話。

以這三個(gè)課后題為抓手，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀通課文，把握內(nèi)容；選擇內(nèi)容，介紹清楚；觀察圖畫，寫出特點(diǎn)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別指向語(yǔ)文實(shí)踐讀、說(shuō)、寫，由學(xué)到用，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

三、以真實(shí)情境為依托開展教學(xué)

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭鎸?shí)的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，提高學(xué)生思維的廣度和深度。

如《美麗的小興安嶺》課后第三題“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由”，以這一題目為基礎(chǔ)，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“過三關(guān)，做小興安嶺金牌導(dǎo)游”的任務(wù)情境。這三關(guān)分別為“講好普通話，導(dǎo)游基礎(chǔ)課”“設(shè)計(jì)響亮標(biāo)語(yǔ)，導(dǎo)游提升課”“找準(zhǔn)季節(jié)亮點(diǎn)，金牌導(dǎo)游必備課”。“做小興安嶺金牌導(dǎo)游”這一情境將讀通課文、抓住關(guān)鍵句理解課文、為每段話擬一個(gè)中心句三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入到生活情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

大單元是一個(gè)新概念，我們認(rèn)為大單元之“大”在于不同階段的語(yǔ)文教學(xué)中有其特殊性。我們以大單元為背景，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以教材自然單元為基礎(chǔ)，但又可以根據(jù)不同需要重新整合教學(xué)材料，將實(shí)踐轉(zhuǎn)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)推向深入。

【注：本文系雄安新區(qū)教育科研課題“大單元背景下實(shí)踐轉(zhuǎn)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略與實(shí)施”（課題編號(hào)：GZS2023024）的研究成果】

（作者單位：河北雄安容和樂民小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波