學(xué)習(xí)任務(wù)群在單篇課文教學(xué)中的落實(shí)

李秀平

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”在課標(biāo)理念指引下，教師對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與組織非常重視，但對單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)很容易忽視。單篇課文是單元任務(wù)完成的載體，它既是單元任務(wù)的分解，又是單元任務(wù)轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的重要路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與組織，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于單篇課文價值功能，設(shè)計(jì)復(fù)合任務(wù)

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，只有把教材內(nèi)容置身于具體的學(xué)習(xí)情境之中，才能凸顯出教材的優(yōu)勢。單篇課文作為單元內(nèi)容的一部分，共同為落實(shí)單元“雙線”目標(biāo)起著自己的作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下，教師基于單篇課文的價值功能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教材單元的編排特點(diǎn)，有助于對單元目標(biāo)的落實(shí)。

以二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文為例，所在單元的人文主題是“改變”，語文要素是“借助提示講故事”。從本單元的“雙線”目標(biāo)來看，需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求是：讀故事，積累詞語，了解童話中小動物的形象，借助有趣的童話明白美要靠我們的雙手去創(chuàng)造的道理；能夠提取課文中的信息把故事講述下來，學(xué)會從故事中人物的角度考慮問題，懂得一定的道理。學(xué)會認(rèn)識社會，更好地生活。根據(jù)課文的價值功能，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)情境為“課本劇我來演”，并設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

任務(wù)一：揭示劇名，寫好題目。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生寫好“蛙、賣”等生字，完成生字的識讀。

任務(wù)二：通讀劇本，掃清生字。在這個任務(wù)中，注重歸類識字，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。

任務(wù)三：讀好旁白，了解起因。（要求學(xué)生讀好課文第一自然段，了解故事的起因。）

任務(wù)四：練讀臺詞，揣摩語氣。

活動1：讀好“吆喝”。

活動2：了解青蛙和老牛之

間的故事，讀好句子。

活動3：了解青蛙和野鴨之

間的故事，讀好句子。

任務(wù)五：補(bǔ)白臺詞，嘗試?yán)m(xù)編。

活動1：朗讀第10自然段，

梳理大意。

活動2：補(bǔ)充小動物的臺詞。

活動3：了解青蛙的改變。

任務(wù)六：梳理劇本，講好故事。

任務(wù)七：走入劇場，合作表演。

任務(wù)八：如果你是青蛙，擁有這樣的泥塘以后，你還會賣嗎？為什么？本環(huán)節(jié)中教師要鼓勵學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的想法，并能夠從青蛙賣泥塘的行動中受到啟發(fā)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

從這些學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容來看，任務(wù)一、任務(wù)二屬于“語言文字梳理與積累”學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)三到任務(wù)七屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)八屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。對低年級學(xué)生來說，閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味。教學(xué)時教師應(yīng)緊扣趣味性設(shè)計(jì)復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)群，最大限度地發(fā)揮單篇課文的價值。

二、關(guān)注單篇課文意義建構(gòu)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是以完成意義建構(gòu)為核心任務(wù)的。這里的意義建構(gòu)一方面是指學(xué)生在走進(jìn)教材文本的過程中完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面是指為促進(jìn)文本形式的意義建構(gòu)，它是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在激活學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。教師要注重單篇課文的意義建構(gòu)，以此來設(shè)計(jì)核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如五年級下冊《威尼斯的小艇》一文主要從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯是怎樣的交通工具等方面進(jìn)行介紹，展示了威尼斯這座水上名城的獨(dú)特風(fēng)光。如何讓學(xué)生獲得對異域風(fēng)情美的理解與情感認(rèn)同呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“跟著作者去游覽，說說威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象。”對學(xué)生來說，威尼斯是陌生的，威尼斯的小艇也是陌生的，作者為什么要寫威尼斯的小艇呢？教師可以把這個學(xué)習(xí)任務(wù)具體分解為以下幾個方面。

任務(wù)一：抓住情趣，欣賞小艇。

要求學(xué)生畫出課文中描寫小艇的相關(guān)句子，組織學(xué)生交流除了坐在船艙里“望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼”有說不完的情趣以外，作者筆下還有哪些描寫讓讀者感受到了“說不完的情趣”？鼓勵學(xué)生把自己感受到的其他情趣（生動、熱鬧、親切、靈動、安詳、回味無窮……）說出來。

任務(wù)二：對比探究，感悟表達(dá)。

活動1：品讀課文中描寫小

艇的句子，說說課文中的寫法好在哪里。

活動2：對比課文第4自然

段和最后一個自然段的內(nèi)容，說說這兩個自然段分別是從哪些方面來描寫威尼斯的，分別表現(xiàn)出了威尼斯怎樣的美。

活動3：比較閱讀“閱讀鏈接”中朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，說說兩個片段中關(guān)于威尼斯的描寫和課文中描寫的威尼斯有哪些相同之處。

任務(wù)三：說說自己眼中的威尼斯。

本環(huán)節(jié)主要鼓勵學(xué)生以“威尼斯小小講解員”的身份向大家介紹威尼斯，促進(jìn)了學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升。

在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師以單元任務(wù)情境“跟著書本去旅行”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生跟著書本走進(jìn)威尼斯，感受威尼斯的風(fēng)土人情，促進(jìn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

三、注重單篇課文策略運(yùn)用，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)

三年級上冊教材進(jìn)行了閱讀策略單元的單獨(dú)編排，這些閱讀策略與語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以同步，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀策略單元單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面，教師要關(guān)注學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用，設(shè)計(jì)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的由陌生到熟練、由低級到高級的進(jìn)階。

以四年級上冊第二單元為例，本單元是一個閱讀策略單元，要求學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該單元編排了四篇課文，每一篇課文都是圍繞著提問策略進(jìn)行編排的，訓(xùn)練時各篇的側(cè)重點(diǎn)不同。其中《蝴蝶的家》是本單元的最后一篇課文，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的提問策略進(jìn)行閱讀。教學(xué)時，基于本課在單元中的編排特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：初讀課文，交流自己對蝴蝶的認(rèn)知。

任務(wù)二：默讀課文，提出自己的問題。

任務(wù)三：問題分類，嘗試解決提出的問題。

在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，從初讀課文到默讀課文，提出自己的問題直至給問題進(jìn)行分類，嘗試解決問題，這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)是呈逐層進(jìn)階趨勢的，為學(xué)生通過閱讀有所收獲奠定基礎(chǔ)。

在單篇課文教學(xué)中，教師注重閱讀策略的遷移運(yùn)用以及學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由陌生到熟練、由低階到高階的進(jìn)階活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、豐富單篇課文實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)融合任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。在單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面，教師可以從解決學(xué)生生活中的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出能夠融合多種活動或者多種學(xué)科特性的實(shí)踐任務(wù)，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

如教學(xué)一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師可以從課文具有連環(huán)畫的特性出發(fā)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生把連環(huán)畫的內(nèi)容演出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行角色分工，戴上小動物們的頭飾，通過分角色朗讀及排練等活動來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)六年級上冊《七律·長征》一課時，教師可以讓學(xué)生以詩詞朗誦比賽活動為主題情境，鼓勵學(xué)生搜集毛澤東主席寫的詩詞，再為自己選擇的詩詞配上恰當(dāng)?shù)暮蠡蛘弑尘耙魳返?。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生完成了背景音樂的選擇，完成了海報的設(shè)計(jì)，也就自然完成了對詩詞的理解、誦讀和欣賞。

在教學(xué)中，教師基于單篇課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有融合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)情境性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，單篇課文作為單元課文的一部分，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師依據(jù)單篇課文的特點(diǎn)，從不同角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)單篇課文與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的相融共生，能使單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)真正得到落實(shí)。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟