參與式教學法在“3+2”幼師教法課課堂的運用

[摘 要]五大領域教學是幼師生必備的職業(yè)核心能力之一，幼師生的教法課應體現(xiàn)實踐性和操作性特點，提倡“工學結合、學以致用”的教學理念。采用參與式教學法可以有效利用“3+2”幼師生的獨特優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，營造寬松和諧的課堂氛圍培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和教學實踐的能力，實現(xiàn)教學目標，提高課堂質(zhì)量。

[關鍵詞]參與式教學法；“3+2”幼師生；教法課；教學質(zhì)量

一、引言

“3+2”幼師生即初中起點五年制大專幼師生，其入校年齡偏小，可塑性較強，性格大多活潑開朗，熱愛幼兒。但因起點低，學習缺乏主動性，尤其對理論知識的學習態(tài)度和接受能力均不理想。五大領域教法課作為幼師生的專業(yè)必修課，是幼師培養(yǎng)的核心課程，其重要性不言而喻。它是集理論與實操為一體的學科，既要求學生有良好的基本功作為基礎，又要求學生能掌握一定的教育心理學等理論知識為支撐，更要求學生能結合實際情況，會選取合適的題材、整合有效的資源、采用靈活多樣的教學手段去設計和組織高質(zhì)量的教學。

目前的教法課普遍以教師 “教”為中心，忽略了“3+2”幼師生本身的特點，明顯存在一些問題和缺陷，需要不斷進行改革以適應新時期愈來愈大的就業(yè)壓力和對幼兒教師提出的更高要求。本文在分析學前教育專業(yè)五大領域教法課課堂現(xiàn)狀的基礎上，提出運用參與式教學法對教法課程進行改進的構思和意義。

二、“3+2”學前教育專業(yè)教法課現(xiàn)狀分析

1.學生現(xiàn)狀分析

“3+2”學前教育專業(yè)的五大領域教法課的開設時間大多在畢業(yè)前一年，即四年級下冊至五年級上冊，此時的學生已經(jīng)歷了四年左右的在校專業(yè)技能學習，其自身的基本功已經(jīng)相對扎實，彈琴唱歌、跳舞畫畫均已具備了一定水平；通過教育學、心理學等理論課的學習，也具備了相應的專業(yè)理論基礎，這些都為教法課的順利開展奠定了良好的基礎。

教法課集理論與實踐為一體，既要求學生本身要多才多藝、基本功扎實，還要求學生會選材、會分析，會設計、會組織。然而學生由于起點低，對知識的理解和接受能力相對較低，她們喜歡“動”起來的課堂，如對純技能學科如音樂美術舞蹈等課程興趣濃厚，而對于“靜”的課堂卻覺得索然無味，尤其是專業(yè)性、理論性強的學科。因此在教法課堂上，學生普遍表現(xiàn)出被動、興致不高的狀態(tài)。

2.“教”為中心，模式單一

“3+2”幼師生是時代的特殊產(chǎn)物，近年來，隨著學前教育類高職高專的迅猛發(fā)展，“3+2”幼師已不再是獨立院校，而是高職高專院校內(nèi)一個特殊的專業(yè)，其班級少、學生少，校內(nèi)大多為高中起點三年制大專學生，因此教師往往大多時候在高中起點班級任教，兼少量“3+2”班級課程，教師習慣于將高中地點大專生的教學模式運用于初中起點班級，即為了追求課堂的大容量，教師多以單向講授為主，往往只注重對知識的“傳遞”，而忽視了學生的參與度和接受能力。教法課上，老師往往大量講授理論知識，而操作和實踐則安排學生課后完成，這樣的教學模式運用于“3+2”初中起點學生，則明顯存在問題和缺陷：學生無法在短時間內(nèi)大量的接受并理解這些專業(yè)知識，因此課堂上學生會感覺難以跟上教師的進度，出現(xiàn)似聽非聽、似懂非懂的情況，課后要將這些理論轉(zhuǎn)化為實踐操作時發(fā)現(xiàn)無從下手。這樣的教學模式忽略了學生的文化基礎、性格差異和個性特點，使課堂目標難以達成，教學質(zhì)量難以提高。

三、運用參與式教學法的意義

1.參與式教學法的涵義

參與式教學法于20世紀五六十年代起源于英國。原先是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助時總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜嗣褡畲笙薅鹊膮⑴c到援助項目中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育教學領域，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。它是以激發(fā)學生學習興趣為前提、以學生的主動參與為過程和環(huán)節(jié)、以提高教學效果為目的的教學方法。這種教學方法以學習者為中心，充分運用靈活多變的各種教學手段，激勵學生積極參與學習過程，在師生平等交流、互動、反饋的過程中，掌握知識并運用于實踐。其主要特點是個體參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性。操作過程中講究多樣性、主動性、公平性和有效性的原則。

2.參與式教學法的意義

在“3+2”幼師的教法課堂上使用參與式教學法，是以學生技能強理論弱和“直觀形象”思維為主，善“動”難“靜”的性格特點為依據(jù)的，這樣揚長避短開展教學可改善課堂氣氛，有效提升課堂質(zhì)量，具有重要的意義，具體如下：

（1）參與式教學法改變了傳統(tǒng)課堂單向傳授的固化模式，真正做到“以學生為中心”，尊重學生的主體地位，深受學生歡迎和喜愛。

（2）充分發(fā)揮了“3+2”學生的獨特優(yōu)勢，課堂“活”了起來，使原來死氣沉沉的課堂充滿了積極、主動、競爭。

（3）拉近了師生距離，建立了平等、和諧的良好師生關系。

（4）將枯燥、難以理解的理論知識與實踐操作有機結合，實現(xiàn)了“工學結合、學以致用”， 更好的達成了教學目標，增強了課堂的有效性，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（5）教師以靈活的教學手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生以有趣的學習方式接受新知，這樣的教學模式為學生樹立了一個良好的、生動的、有效的榜樣示范，能讓學生掌握有效的教法技巧，樹立正確的教學觀念，使學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展良好。

四、結語

參與式教學法運用于教法課能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮“3+2”幼師生的獨特優(yōu)勢，增強學生理論與實際將結合的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]張彩云.參與式教學法的實踐[J]天津市經(jīng)理學院學報，2012，3.

作者簡介：范梅，女，助理講師，本科，研究方向：幼兒園藝術教學理論與實踐。