基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略

陳輝

【摘? 要】 受應(yīng)試教育理念的影響，高中生的地理學(xué)習(xí)往往僅限于表面知識的掌握，這不僅阻礙了他們綜合運用知識解決問題的能力提升，而且限制了他們高階思維的發(fā)展。問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生逐步深入思考，引導(dǎo)他們的思維朝著更深層次發(fā)展。因此，文章提出了問題式教學(xué)的觀點，首先對問題式教學(xué)進行了簡要介紹，然后明確了問題式教學(xué)開展的原則，并探討了基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)的必要性。最后，從構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生參與其中；巧設(shè)核心問題，引發(fā)學(xué)生深度思考；設(shè)置探究問題，促使學(xué)生深度解決；鼓勵學(xué)生提問，提升學(xué)生質(zhì)疑能力；做好教學(xué)評價，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展等展開分析，希望文章的討論能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；高中地理；問題式教學(xué)

新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在地理教學(xué)中，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。以問題作為引導(dǎo)開展地理教學(xué)，有助于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)概述

與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有三大明顯特點。首先，它注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更注重理解和記憶，而深度學(xué)習(xí)則包括了分析、思考和評價等更高層次的認(rèn)知活動。在問題式教學(xué)下，學(xué)生不僅可以更深入地理解知識，還能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，從而促進高階思維的發(fā)展。其次，問題式教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常扮演主導(dǎo)角色，而學(xué)生則被動接受知識。教師引入問題式教學(xué)，能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過分析、思考和探究來更深入地理解地理知識。第三，問題式教學(xué)加強了地理知識點之間的聯(lián)系。問題是問題式教學(xué)的核心，教師在深度教學(xué)中以問題的形式呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中理解知識點之間的關(guān)系，從而更好地理解地理課程的主題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、深度學(xué)習(xí)下開展問題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）互動性原則

為了確保問題式教學(xué)的有序開展，教師必須加強師生和生生之間的互動，鼓勵學(xué)生在互動中表達(dá)自己的觀點。因此，在設(shè)計教學(xué)方案之前，教師應(yīng)從問題的內(nèi)容和形式入手，優(yōu)化每個環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在回答問題和質(zhì)疑的過程中更深入地理解知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。

（二）遞進性原則

為了提升學(xué)生的認(rèn)知能力，問題設(shè)計應(yīng)遵循遞進性原則，即通過逐步設(shè)計由淺入深的問題，使學(xué)生逐漸接受和理解知識。

在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計基礎(chǔ)、核心和拓展等不同類型的問題?；A(chǔ)問題幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，核心問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，而拓展問題則激發(fā)學(xué)生深入探究。通過這種層次化的問題設(shè)計，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升認(rèn)知能力的目的。

（三）聯(lián)結(jié)性原則

深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的遷移和應(yīng)用。學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用到不同情境中，有助于提升他們的學(xué)以致用能力，同時有助于構(gòu)建新的知識體系。因此，在深度學(xué)習(xí)理念支持下的問題式教學(xué)中，教師應(yīng)注重新舊知識之間的聯(lián)系，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)。通過設(shè)計合理的問題，教師可以促使學(xué)生進行深入思考，并在這一過程中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而完善學(xué)生的知識體系。

三、基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)開展的必要性

基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)的必要性體現(xiàn)在兩個方面：

首先，符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而從學(xué)生認(rèn)識地理知識到應(yīng)用再到地理價值觀的發(fā)展，都與深度學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主、構(gòu)建反思、創(chuàng)新應(yīng)用等特征相似。同時，新課標(biāo)提出了問題式教學(xué)的建議，要求教師以問題做抓手整合地理內(nèi)容，以問題發(fā)現(xiàn)、分析為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生深入探究。因此，在地理教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，吸引學(xué)生的參與，在學(xué)生的探究中，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、質(zhì)疑等高階思維力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，落實新高考的要求。為了應(yīng)對社會對人才的需求，高考考試方向與內(nèi)容也在發(fā)生變化。地理高考大綱指出：地理試題要加強與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)等的聯(lián)系，著重考查學(xué)生的知識遷移能力。如今，地理學(xué)習(xí)已從最初的掌握地理概念、理解地理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。地理高考題目在真實情境中提煉信息，要求學(xué)生整合所學(xué)的知識來解決問題。而學(xué)生這些能力的提升，必須以自我思考、思辨力為基礎(chǔ)，這樣才能真正判斷、分析地理規(guī)律，解決問題。上述能力的發(fā)展需要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，而以問題為驅(qū)動力則是促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最佳方法，通過綜合所學(xué)知識與能力分析、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)、批判和應(yīng)用的能力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略

服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化是高一必修二第三章第三節(jié)的內(nèi)容，本文以此為例，對深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)的開展進行分析。

（一）構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生參與其中

情境是吸引學(xué)生關(guān)注的前提條件。在合理的情境設(shè)置下，學(xué)生會自發(fā)地參與到探究中，從而夯實他們的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。地理與人們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生體驗生活中的地理現(xiàn)象時，在問題的引導(dǎo)下，他們能夠更深入地認(rèn)識到地理現(xiàn)象的多樣性，進一步豐富自己的認(rèn)知。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的情境時，他們會自然地將感性認(rèn)識遷移到深入探究中。舉例來說，在學(xué)習(xí)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課程時，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和日常觀察，了解到大型、高檔酒店和小型便利店的布局情況。在第一課中，學(xué)生了解了服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素以及影響這些因素發(fā)生變化的因素。而在第二課中，學(xué)生需要將已有的認(rèn)識遷移到新的情境中，重點研究影響服務(wù)業(yè)區(qū)位因素變化的原因以及這種變化所帶來的影響。因此，教師可以利用多媒體展示“學(xué)生所居住城市中大型、高檔百貨商店或小型便利店的區(qū)位圖”，并提出問題：“大型商店或小型便利店這種布局特點的原因是什么？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)真分析地圖，從而完成從感性地理認(rèn)知到理性地理認(rèn)知的過渡，對提取到的關(guān)鍵信息進行分析、比較，并最終理解這種布局的主導(dǎo)原因。

在上述情境中，教師從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，自然地將他們帶入地理課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗遷移到地理問題的探究中，提升了他們對地理的認(rèn)識，同時也為接下來的學(xué)習(xí)探究夯實了基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)核心問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

核心問題是根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計的問題，具有統(tǒng)領(lǐng)性特征，要求學(xué)生逐步解決。實際上，解決核心問題是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在地理課堂上，教師需要抓住學(xué)習(xí)的重點和要點，巧妙設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，重點是商業(yè)性服務(wù)業(yè)和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素。為此，教師呈現(xiàn)了大型百貨商店和文化中心的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分別探究影響這兩種服務(wù)業(yè)的主要因素。隨后，教師提出核心問題：“為什么大型百貨商店會選擇坐落在市中心？商業(yè)區(qū)的商家聚集會帶來什么好處？非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的分布有何特點？這種布局的原因是什么？”這些問題的提出可以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，運用綜合思維認(rèn)真分析商業(yè)性和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的布局差異及原因。在思考過程中，學(xué)生考慮了商業(yè)性服務(wù)業(yè)的盈利目的，必須考慮勞動成本和人員密集程度，同時也會受到政府政策的影響；而非商業(yè)性服務(wù)業(yè)則首先考慮被服務(wù)對象的需求。綜合地理要素及其聯(lián)系，學(xué)生輕松解決了這些問題。

在深度思考中，學(xué)生自然地融入了地理課堂學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開分析，幫助他們建立了全面、立體的認(rèn)識。同時，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自然提升了他們的區(qū)域認(rèn)知能力，推動著他們綜合思維的發(fā)展。

（三）設(shè)置探究問題，促使學(xué)生深度參與

和以往的地理學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有一定的廣度和深度，單靠學(xué)生一個人的力量難以解決?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力存在明顯的差異，采取小組合作是最為可靠的方式，不僅能夠在集體的共同努力下解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教師提出核心問題后，教師在平衡學(xué)生能力和性格特征的基礎(chǔ)上，組建了學(xué)習(xí)小組。每個小組由一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名薄弱生組成。建立好小組后，教師布置合作任務(wù)：“請同學(xué)們以合作的方式解決核心問題?！蓖ㄟ^任務(wù)驅(qū)動，推動學(xué)生的主動探究。在小組合作中，大多數(shù)學(xué)生都能夠從不同角度分析影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的原因。學(xué)生在分析自己的觀點時，其他學(xué)生會認(rèn)真聆聽，并結(jié)合自己的問題適時疑問，促進組內(nèi)的互動與交流，最終達(dá)成一致。最后，教師邀請各小組上臺展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進行補充。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動思考、與他人交流，不僅拓寬了自身的認(rèn)知，而且深度解決了問題。最關(guān)鍵的是，他們充分體會到了合理布局服務(wù)業(yè)的重要性，能夠刺激地區(qū)經(jīng)濟與生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于形成人地協(xié)調(diào)觀。

（四）鼓勵學(xué)生提問，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

鼓勵學(xué)生提問是促使他們深入思考、投入問題解決的有效途徑。學(xué)生提出的問題反映了他們認(rèn)真思考的成果，通過探究不同觀點，促進深度學(xué)習(xí)。教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和總結(jié)，彌補課堂認(rèn)知的不足。受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，許多學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，甚至在課堂遇到問題時也不敢提問。為解決這一問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。例如，在解決核心問題后，教師可問學(xué)生：“你們總結(jié)的因素是否全面？”這樣的引導(dǎo)會促使學(xué)生回顧答題過程，自我反思，并發(fā)現(xiàn)新問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)查找信息、展開對比，不斷完善認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、提出和解決問題的過程，是認(rèn)知提升的過程，可夯實學(xué)生的地理思維基礎(chǔ)。

（五）做好教學(xué)評價，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展

評價是引導(dǎo)學(xué)生不斷向前的重要手段。在當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，評價的存在為學(xué)生指明了前進的方向。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計評價量表，并向?qū)W生發(fā)布。評價內(nèi)容包括知識遷移力、知識體系建立情況、情境體驗中的問題解決能力以及綜合運用所學(xué)知識解答問題的能力，針對不同內(nèi)容設(shè)定不同的分值。在整堂課中，教與學(xué)相結(jié)合，依據(jù)評價量表，融合多元評價主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。

這樣，學(xué)生可以真實了解自身情況，并在教師的指導(dǎo)下逐步改進，促進綜合能力的提升。以解決核心問題為例，教師鼓勵學(xué)生相互觀察、分析，了解各成員的問題解決情況，然后根據(jù)評價量表給出相應(yīng)的評價和分值。學(xué)生通過他人的評價，認(rèn)識到自身的不足，明確改進的方向，進而提升深度學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向互動，只有在這種互動中才能實現(xiàn)更深層次的教育意義。在深度學(xué)習(xí)的框架下，問題式教學(xué)為師生的互動提供了一個重要平臺，因此，教師應(yīng)高度重視。問題式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方法，在學(xué)生分析、解決問題的過程中，他們會進行認(rèn)真思考，真正理解地理知識，從而促進自身地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，抓住問題這一線索，通過構(gòu)建情境、提出核心問題、開展合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、進行有效評價等方式，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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