“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的研究

朱琳

摘要：在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。通過寫作，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有益的。然而，由于小學(xué)生年齡較小，語文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在寫作時(shí)存在許多問題，如字跡潦草、語句錯(cuò)誤、缺乏思維深度等，這阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。“雙減”背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要注重技法訓(xùn)練，而且要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。在這樣的背景下，文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的不足，并提出了一些有效的策略，旨在為語文教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；寫作能力；提升策略

“雙減”政策實(shí)施的目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有更多的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，釋放學(xué)生的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。寫作能力是學(xué)生語言知識(shí)實(shí)際運(yùn)用水平的體現(xiàn)。提升學(xué)生的寫作能力有助于他們更好地理解語言的內(nèi)涵，使其能清晰、連貫地組織語言，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)性化發(fā)展。

1? ?“雙減”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫作素材積累不足

當(dāng)前，小學(xué)生在語文寫作中常常出現(xiàn)無話可說、內(nèi)容千篇一律等問題，究其原因，主要是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。以及積累寫作素材的意識(shí)不強(qiáng)。另外，部分小學(xué)生往往缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，他們只是將目光放在語文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視了語文習(xí)作與其他學(xué)科的聯(lián)系。陶行知曾說過“教育是以生活為中心之教育”，其揭示了教育是由生活而來的道理。并且在“社會(huì)即學(xué)校”中指出，只要是生活場所便可以作為教育場所。因此，無論是課程學(xué)習(xí)還是日常生活均能作為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。單純學(xué)習(xí)教材知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的素材積累不足。學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)生活的感悟，所以不能寫出自己的真情實(shí)感，限制了學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

1.2寫作教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生興趣不高

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仿寫是教師常用的教學(xué)方法。通過仿寫，可以讓學(xué)生掌握語言的實(shí)際應(yīng)用技巧，降低寫作的難度。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師采用的寫作教學(xué)模式比較單一，基本就是給學(xué)生講解一些有關(guān)寫作的技巧，展示一段優(yōu)美的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿和寫作。這樣雖然降低了學(xué)生的寫作難度，但是也造成學(xué)生思維的困境，使其寫出的作文相似度極高，而且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感。同時(shí)，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，使他們忽略了讀書積累，不注重觀察生活、體驗(yàn)生活。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去寫作的興趣，甚至有些學(xué)生還會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理，這既不利于學(xué)生寫作能力的提升，又將寫作教學(xué)與學(xué)生生活割裂開來，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略

2.1立足“雙減”政策，制定高效寫作目標(biāo)

“雙減”背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生能夠通過語言表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，通過寫作提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以便更好地展現(xiàn)他們的個(gè)性觀點(diǎn)和對(duì)生活的感悟，寫出真情實(shí)感，提升寫作能力。因?yàn)樾W(xué)生的語文知識(shí)水平有限，所以寫作教學(xué)的目標(biāo)必須具有針對(duì)性、可操作性。首先，設(shè)置契合學(xué)生的能力目標(biāo)。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，身心發(fā)展不完善、思想不成熟、情感易受外界干擾。教師不應(yīng)期望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)達(dá)到太高的水平，而應(yīng)該在尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的特長和潛能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的特長進(jìn)行寫作。因此，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，既不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次、不同需要的學(xué)生群體。其次，設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。寫作教學(xué)的目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際寫作能力，應(yīng)具有可操作性。針對(duì)學(xué)生的年齡和文化水平，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該符合他們的認(rèn)知規(guī)律，避免難度過大或者過小。寫作教學(xué)是一個(gè)逐步深化和提高的過程，應(yīng)該從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能和思維方法。最后，寫作教學(xué)的目標(biāo)要遵循適度可達(dá)性，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。也就是既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，又不能使學(xué)生感到過于困難而失去興趣。要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，并在寫作中得到滿足感，從而堅(jiān)持寫作。只有契合學(xué)生的寫作目標(biāo)，才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的活力，讓學(xué)生能夠熱愛寫作、堅(jiān)持寫作，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

目前，小學(xué)生的寫作興趣較低，不愿意深入思考寫作的內(nèi)容，對(duì)于教師布置的寫作題目積極性不足，這就導(dǎo)致了寫作教學(xué)的效果不理想。對(duì)于學(xué)生寫作興趣較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該根據(jù)寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言使用環(huán)境，加強(qiáng)寫作主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過情境促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)與創(chuàng)作的熱情，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，提升語言運(yùn)用能力，激發(fā)寫作興趣?！半p減”背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和寫作主題，靈活運(yùn)用情境，激趣勵(lì)學(xué)，減輕學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)寫作主題與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，強(qiáng)化寫作的主題，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)。教師也可以搜集與寫作內(nèi)容相關(guān)的資源與素材，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠與情境引起共鳴，這樣學(xué)生才能夠有話可說，寫出契合主題的作文。

2.3注重方法指導(dǎo)，提升細(xì)節(jié)描寫能力

細(xì)節(jié)描寫能力是學(xué)生寫好作文的必備技能，它不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，而且能讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。因此，語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的心智特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣，使其注重閱讀和積累，并能夠精準(zhǔn)把握細(xì)節(jié)，與文本主題相呼應(yīng)，寫出高質(zhì)量的作文。對(duì)于人物描寫而言，其通常包括對(duì)動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)、語言等各個(gè)方面的描寫。外貌主要包括人的服飾、氣質(zhì)、面貌等，通過外貌描寫，能夠體現(xiàn)人物的性格，并表達(dá)出他內(nèi)心的真實(shí)世界。語言描寫主要是通過對(duì)話、自語、討論等方面的語言呈現(xiàn)人物的性格特征，表達(dá)人物的觀點(diǎn)。動(dòng)作描寫則是對(duì)人的行動(dòng)進(jìn)行刻畫，學(xué)生通過細(xì)致的動(dòng)作描寫，能夠豐富作文情節(jié)，展示人物形象。神態(tài)描寫能夠刻畫人的面部表情，體現(xiàn)人的表情變化，其與動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)相聯(lián)系，能夠表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。心理描寫則是人物在環(huán)境或者事件當(dāng)中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)及內(nèi)心想要表達(dá)、思考的內(nèi)容。環(huán)境描寫通常指社會(huì)環(huán)境與自然景物的描寫，社會(huì)環(huán)境主要是反映社會(huì)特征性的陳設(shè)、建筑與民宿等，自然景物的描寫主要是自然風(fēng)光。通過細(xì)節(jié)描寫，烘托環(huán)境氣氛，突出寫作中的人物形象，通常能夠使人物特征更加典型，并促進(jìn)情節(jié)發(fā)展以及主旨升華，從而使讀者深刻體會(huì)到作品表達(dá)的思想。細(xì)節(jié)描寫既能豐富作文的內(nèi)容，又能形象生動(dòng)地表達(dá)學(xué)生的寫作意圖，使其寫出打動(dòng)人心的作文。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的作用，在寫作中細(xì)致入微地寫出與作文主題相契合的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的寫作效果，使得作文詳略得當(dāng)，避免寫出流水賬、湊字?jǐn)?shù)的作文。語文教師在開展作文寫作教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解與感悟。這樣，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中才能夠從環(huán)境、人物、心理、語言、正面、側(cè)面等方面展開論述，從而實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的敘述，最終寫出結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)細(xì)膩的文章。

2.4積累寫作素材，有效提升寫作能力

寫作素材的積累是提升學(xué)生寫作能力的基本途徑，素材積累的情況直接決定學(xué)生在寫作方面的水平。所以，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，需要重視指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中積累更多的素材，這樣才能收到“下筆如有神”的寫作效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，對(duì)文本的框架進(jìn)行剖析，并且找到文本的中心思想，同時(shí)對(duì)作者的情感進(jìn)行分析，將文本的寫作方式與自己的寫作想法進(jìn)行融合，為他們的寫作能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.5完善評(píng)價(jià)模式，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策

在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)寫作過程、寫作結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地呈現(xiàn)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并將其作為調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以幫助學(xué)生更好地優(yōu)化寫作內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，教師應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，應(yīng)堅(jiān)持以“及時(shí)性、針對(duì)性、有效性”的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予精準(zhǔn)的反饋，以免由于拖延時(shí)間而使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值大打折扣。同時(shí)，教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展，不僅要包括寫作的結(jié)果，還應(yīng)包括寫作的過程，使其能夠?qū)W(xué)生的寫作水平真實(shí)、客觀地反映出來。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免采用直接打分的方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況，給出詳細(xì)而客觀的評(píng)語，以便于學(xué)生明確寫作中存在的不足。另一方面，在“雙減”背景下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式中解放出來，給學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促使學(xué)生在作文評(píng)價(jià)參與的過程中，受到教育和啟發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在“雙減”背景下，教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和寫作能力，設(shè)置合理的寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重素材積累并掌握細(xì)節(jié)描寫方法，不斷提升學(xué)生的寫作能力，有效落實(shí)“雙減”政策。

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文作文能力的提升策略研究》的階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)2022/P/199）。