基于教材編排特點(diǎn)的單元整體教學(xué)

部編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)單元的整體教學(xué)，其內(nèi)容的編排更有條理，單元的設(shè)置更加系統(tǒng)、科學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，在深入分析部編版教材特點(diǎn)和編寫(xiě)理念的基礎(chǔ)上，落實(shí)單元整體教學(xué)策略，將教材與教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以知識(shí)組塊的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。教師立足教材編排特點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)，需要從教材編排中宏觀把握單元特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中微觀研析單元內(nèi)容，從尊重學(xué)情特征、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境三個(gè)方面入手。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作板塊為例，探討基于教材編排特點(diǎn)的單元整體教學(xué)，以供參考。

一、基于教材編排分析小學(xué)語(yǔ)文單元特點(diǎn)

（一）樹(shù)立單元意識(shí)，宏觀把握單元特點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從宏觀上把握整個(gè)單元，將人文主題和語(yǔ)文要素融為一體。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三到六年級(jí)每個(gè)單元都包括習(xí)作板塊，兼顧人物、記事、狀物、寫(xiě)景、抒情等內(nèi)容。

從不同冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)角度來(lái)看，比如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，在這一單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)⒁患?dòng)態(tài)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。既承接了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”及三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“將圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，又為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)按照一定的順序?qū)⒕拔锖褪虑榈倪^(guò)程寫(xiě)清楚作鋪墊，有助于學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

從同一冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)角度來(lái)看，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)是對(duì)前一單元語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)為后一單元學(xué)習(xí)“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”奠定基礎(chǔ)。

（二）深入分析課文，微觀研析單元內(nèi)容

深入解讀文本是單元整體教學(xué)的前提。在閱讀教材、解讀教材、使用教材時(shí)，教師要從“讀者—教者—師者”這三個(gè)層次反復(fù)閱讀教材，牢牢把握教材中的人文主題和語(yǔ)文要素。

比如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作板塊圍繞“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”展開(kāi)，教師可以選擇兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文開(kāi)展教學(xué)。其中，精讀課文指向“通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)”，幫助學(xué)生將課文中所學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行梳理和總結(jié)。在單元習(xí)作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣的安排體現(xiàn)了由扶到放、由積累到運(yùn)用的科學(xué)教學(xué)過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的問(wèn)題

（一）脫離單元整體進(jìn)行單篇教學(xué)

在小學(xué)階段，部分教師沒(méi)有踐行單元教學(xué)理念，仍然按照“知識(shí)系統(tǒng)單元”的方式，一節(jié)一節(jié)地教，引導(dǎo)學(xué)生一節(jié)一節(jié)地學(xué)。這些教師沒(méi)有仔細(xì)研究教材，難以理解教材的編排意圖，也無(wú)法制訂完整的教學(xué)方案。習(xí)作板塊教學(xué)的重點(diǎn)在于“整體性”，多個(gè)習(xí)作板塊表面上相互獨(dú)立，但實(shí)際上卻是一體的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有樹(shù)立單元整體意識(shí)，導(dǎo)致單元教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)零碎化、片面化，忽視了習(xí)作板塊的整合單元要素、合力為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。

（二）脫離學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行隨意教學(xué)

部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅參照教科書(shū)和教參，沒(méi)有充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特征和個(gè)體差異，容易忽視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)。由于這些教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理傾向和使用能力沒(méi)有進(jìn)行深度的剖析，所制定的教學(xué)目標(biāo)難以與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。

（三）脫離實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行封閉教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)不能局限于“教課文”，更要以課文為橋梁，過(guò)渡到“教語(yǔ)文”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)本身而言，學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化、吸收，語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到提高；對(duì)于生活實(shí)踐而言，學(xué)生難以把所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，這違背了學(xué)以致用的教育理念。

三、基于教材編排特點(diǎn)的單元整體教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)情特征，精準(zhǔn)關(guān)照學(xué)習(xí)需求

陶行知先生曾說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！标P(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)是教學(xué)的必要條件。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，在落實(shí)國(guó)家意志、遵循語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。教師可以從與學(xué)生的日常交流、課堂的仔細(xì)觀察、學(xué)生的作業(yè)分析及課后反思中了解學(xué)生的學(xué)情特征，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，教師要關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.從教材編排中體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的尊重。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的編排充分考慮了學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在40萬(wàn)字左右，學(xué)生有一定的知識(shí)積累以充實(shí)表達(dá)內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行具體邏輯推理，有能力把握故事“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序。通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了解故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的能力。在分析學(xué)情特征后，可以發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生存在以下不足之處：在知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生的寫(xiě)作素材與話(huà)題積累有待加強(qiáng)；在能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)匀恍枰蜗笏季S的支撐。

2.在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的尊重。著名特級(jí)教師于漪提出：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在充分把握學(xué)情特征的基礎(chǔ)上，以學(xué)生能夠理解的方式向他們教授教材內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，使優(yōu)秀的學(xué)生提高，中等的學(xué)生進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行研究，讓他們有思考的空間，充分發(fā)揮自己的潛力，走出最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

3.在情感滿(mǎn)足中體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的尊重。埃里克森的人格發(fā)展階段理論提出，6～12歲的兒童主要的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感。學(xué)生在這一階段會(huì)滿(mǎn)懷信心地不斷發(fā)展自身的技能，增加知識(shí)儲(chǔ)備。如果學(xué)生遭受挫敗，沒(méi)有形成這種勤奮感，就會(huì)形成一種自己對(duì)社會(huì)無(wú)用的自卑感。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化與情感需求，給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)注與鼓勵(lì)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)模塊整體教學(xué)

習(xí)作板塊的整體教學(xué)同樣需要一個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架，教師要把單元的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元的模塊化習(xí)作教學(xué)，通過(guò)關(guān)聯(lián)、整合和遞進(jìn)的邏輯關(guān)系來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)，在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出單元整體性的特點(diǎn)。

1.調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，最高的教學(xué)技巧是教會(huì)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。這里的“已有知識(shí)”可以理解為學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，交集點(diǎn)（問(wèn)題）可以激發(fā)學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)與已有的認(rèn)知圖式，從而使原始經(jīng)驗(yàn)與已有的認(rèn)知圖式進(jìn)入一個(gè)重新整理和編碼的過(guò)程。有學(xué)者提出，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要兩個(gè)必要條件：一是已有的經(jīng)驗(yàn)，二是有效的問(wèn)題指向。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過(guò)程，在教授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作板塊時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶前一單元課文的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知與新知識(shí)建構(gòu)的傾向，回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“將事情寫(xiě)清楚的方法”相關(guān)內(nèi)容。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。教師可以借助思維導(dǎo)圖或者表格梳理的方式，將單元整體的大任務(wù)進(jìn)行分解，并從內(nèi)容和形式上分別構(gòu)建一個(gè)框架，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生“深入一個(gè)領(lǐng)域”進(jìn)行探究。教師可以將有關(guān)語(yǔ)文要素所涉及的策略分成各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，將這些訓(xùn)練點(diǎn)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)。

3.充分鞏固練習(xí)。一方面，這個(gè)環(huán)節(jié)可以即時(shí)反饋課堂的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率；另一方面，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)課前復(fù)習(xí)，隨堂練習(xí)、課后作業(yè)的方式，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“知道怎么做”到“會(huì)做”。比如，在學(xué)習(xí)精讀課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試借助思維導(dǎo)圖回憶課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述；依托習(xí)作例文，自主嘗試梳理課文內(nèi)容的脈絡(luò)；將習(xí)作的內(nèi)容和形式有機(jī)融合，從而突破這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生發(fā)散思維

情境教學(xué)是新課改提出的一種新的教學(xué)理念，它能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)潛力得到充分的挖掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，以構(gòu)建情境化的語(yǔ)文課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者的寫(xiě)作方法，促使學(xué)生從爬山、散步、放風(fēng)箏、擦玻璃等小事中，產(chǎn)生不同的感悟，學(xué)會(huì)觀察和描寫(xiě)事物的發(fā)展過(guò)程，捕捉生命中的感動(dòng)瞬間，充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。

2.立足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境。情境式教學(xué)不僅要教學(xué)生如何去做，還要讓學(xué)生了解具體原因。只有使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠幫助自己更好地適應(yīng)生活，表達(dá)自己的想法和與他人溝通，才能讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使他們有順序且有條理地?cái)⑹龀鍪虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)和結(jié)果。因此，在精讀課文和習(xí)作例文環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章脈絡(luò)的梳理方法，掌握相應(yīng)的知識(shí)和寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.借助教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的《麻雀》一課時(shí)，教師可以播放老麻雀“絕望的尖叫聲”和“嘶啞的聲音”的音頻，讓學(xué)生直觀感受老麻雀的勇敢及母愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻，呈現(xiàn)高聳的天都峰以及“筆陡的石級(jí)”，讓學(xué)生感受山的陡峭，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

結(jié)語(yǔ)

教師立足部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地構(gòu)建交叉的知識(shí)體系，形成獨(dú)特的思維模式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）