羅森塔爾效應(yīng)在中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)期望效應(yīng)，是指人們對(duì)某種情境形成的期望或預(yù)言會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)作為一種心理學(xué)現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位日益凸顯。其中，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。數(shù)學(xué)作為中職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)成績(jī)偏低。鑒于此，為了提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，筆者探討了羅森塔爾效應(yīng)在中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

一、羅森塔爾效應(yīng)概述

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所小學(xué)，對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展?jié)撃堋钡男睦韺?shí)驗(yàn)，他們隨機(jī)抽取部分學(xué)生，將學(xué)生名單交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并表示這些學(xué)生是學(xué)校中最具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，囑托教師在絕對(duì)保密的情況下觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)。

在八個(gè)月之后，他們回訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些被隨機(jī)抽取出來(lái)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，而且興趣廣泛、品行端正、性格開(kāi)朗、求知欲旺盛。該試驗(yàn)揭示的心理學(xué)現(xiàn)象被稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

此外，有研究表明，教師的期望能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生5%～10%的波動(dòng)。也就是說(shuō)，教師的高期望可使學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高5%～10%，而低期望則會(huì)使學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)降低5%～10%。這一研究結(jié)果驗(yàn)證了羅森塔爾效應(yīng)，即學(xué)生往往會(huì)向教師所期望的方向發(fā)展，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。需要注意的是，必須結(jié)合特定教育對(duì)象的特點(diǎn)才能充分發(fā)揮其效用。

二、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。部分中職生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，他們?cè)诮邮苤新毥逃皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，邏輯思維能力、空間想象能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。

二是學(xué)習(xí)興趣不足。數(shù)學(xué)本身具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。但部分中職生邏輯思維能力和抽象思維能力較弱，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。

三是部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)。在一些中職學(xué)校，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，重理論而輕實(shí)踐，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往更傾向于通過(guò)實(shí)踐和操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)有的缺乏實(shí)踐性的教學(xué)方法不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四是教師較少采用差異化教學(xué)策略。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到難度過(guò)大或過(guò)小，難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、在中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的必要性

當(dāng)前，羅森塔爾效應(yīng)對(duì)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)得到了一些研究的支持。如有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有較高期望，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予更多關(guān)注和支持，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)有不少成功運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的案例。例如，有教師通過(guò)鼓勵(lì)中職生，幫助中職生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在一段時(shí)間內(nèi)顯著提高了他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。再如，某教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了情境教學(xué)、小組合作等多樣化的教學(xué)方法，有效激發(fā)了中職生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

這些研究和案例指向一個(gè)共同的結(jié)論，即羅森塔爾效應(yīng)有利于中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到羅森塔爾效應(yīng)的重要性，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、在中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)的策略

（一）提高對(duì)學(xué)生的期望值，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)關(guān)注中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中給予他們更多關(guān)愛(ài)和支持，提高對(duì)他們的期望值。教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們通過(guò)自身努力不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

心理學(xué)研究表明，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生積極溝通、相互理解十分重要。教師要以親切、大方的教態(tài)和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后，教師要有計(jì)劃地與在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)，并給予他們鼓勵(lì)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，教師要用親切的話語(yǔ)講解相關(guān)知識(shí)，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，找到解決問(wèn)題的方法。在課外，教師要以平等的姿態(tài)與他們交流，和他們一起挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的，這能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

首先，教師可以采用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)過(guò)程，并提高知識(shí)應(yīng)用能力。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，共同解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)合作能力和社交能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師可以嘗試采用游戲化的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）關(guān)注中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，細(xì)致關(guān)注每一名學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力和情感需求，教師要通過(guò)多種方式了解中職生的個(gè)體差異。例如，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)交流了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，通過(guò)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，等等。

在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生量身制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)中職生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師要因材施教，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)和支持；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的材料和深入探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的潛能。

教師采取上述策略，可以幫助中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）為中職生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、活躍的氛圍中獲得心理上的安全感，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并享受成功的樂(lè)趣。

首先，教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。部分成績(jī)不太理想的中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易自卑，教師應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓中職生感到自己被尊重，以消除他們的心理障礙，使他們積極、努力地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)中職生之間互幫互助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。中職生承受著升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，過(guò)大的壓力容易導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕他們的心理壓力，并鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的想法，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科。

最后，教師要營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)中職生積極參與課堂討論和活動(dòng)，促使他們積極與教師、同學(xué)互動(dòng)，以激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們解決問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注中職生的心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力保障，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：東營(yíng)市化工學(xué)校）