STEAM理論下美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)實踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”4類藝術(shù)實踐。其中，“綜合·探索”領(lǐng)域要求“學(xué)生將所掌握的美術(shù)知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結(jié)合，進(jìn)行綜合探索與學(xué)習(xí)遷移，提升核心素養(yǎng)”。由此可見，“綜合·探索”領(lǐng)域注重考查學(xué)生的思維能力、實踐能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以基于STEAM理論，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合在一起，設(shè)計綜合教育主題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式開展藝術(shù)實踐，讓學(xué)生運用美術(shù)知識解決實際問題，增強教學(xué)效果。

一、基于學(xué)科整合，設(shè)計驅(qū)動性問題

（一）注重真實性，聯(lián)系日常生活

在STEAM教育中，設(shè)計驅(qū)動性問題是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師要基于學(xué)科整合的原則，設(shè)計具有真實性、貼近學(xué)生日常生活的問題，讓學(xué)生在真實的情境中構(gòu)建知識體系并解決問題。

以人美版初中美術(shù)八年級下冊第十一課“傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)民居，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛并尊重民族文化的情感。衣食住行是日常生活的重要組成部分，所以教師可以結(jié)合“住”設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與“綜合·探索”活動，將主問題設(shè)置為“結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特色建筑，根據(jù)傳統(tǒng)民居的布局、結(jié)構(gòu)等特點，分析家鄉(xiāng)民居的藝術(shù)特色是什么”。在主問題之下，教師可以設(shè)置以下三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動：問題一為“參觀訪問家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居，找出其結(jié)構(gòu)和布局方面的特點”；問題二為“結(jié)合家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，分析家鄉(xiāng)民居為何會呈現(xiàn)出獨特的造型特點”；問題三為“結(jié)合歷史資料，了解家鄉(xiāng)民居歷朝歷代有哪些發(fā)展變化，總結(jié)其藝術(shù)特點”。這些問題不僅貼合學(xué)生生活實際，具有真實性，還融合了地理、歷史等其他學(xué)科的知識。

（二）注重挑戰(zhàn)性，調(diào)動思考積極性

驅(qū)動性問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，即問題要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和內(nèi)驅(qū)力，促使他們相互協(xié)作、共同解答。同時，教師設(shè)置的問題難度不能過高，以免影響學(xué)生的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。

仍以“傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力”這一課的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出“你更愿意居住在傳統(tǒng)民居中，還是愿意生活在高樓大廈中呢”“你認(rèn)為該如何改造傳統(tǒng)民居，才能既使其展現(xiàn)出傳統(tǒng)藝術(shù)美，又方便舒適呢”等問題。這些問題的本質(zhì)是“保護(hù)與傳承美術(shù)遺存”，難度適中，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）注重開放性，引導(dǎo)深度探究

驅(qū)動性問題要體現(xiàn)出開放性，這意味著學(xué)生不能僅使用“是”或者“否”來回答問題，而要說出自己的個性化理由，這有助于引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。一是教師要避免設(shè)置簡單的是非題，而要以簡答題的形式提出問題。例如，在教授“傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力”這一課時，教師要避免提出“傳統(tǒng)民居是否具有很強的藝術(shù)魅力”這樣的問題，而要向?qū)W生提出：“你覺得傳統(tǒng)民居在哪些方面更吸引你？”二是教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生自主調(diào)查、分析、研究的欲望。如教師可以提出：“你覺得居住在傳統(tǒng)風(fēng)格的民居中的人更有幸福感，還是生活在現(xiàn)代化的摩天大樓中的人更有幸福感呢？能否做一個簡單的調(diào)查，并結(jié)合自己的感受分析一下原因呢？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生開展自主探究，有助于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展實踐方式

（一）嘗試色彩搭配，提高審美能力

STEAM理論強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與各種實踐活動。教師可以結(jié)合“綜合·探索”領(lǐng)域設(shè)計一系列學(xué)習(xí)項目，讓他們在實踐中了解、遷移美術(shù)知識，解決各種問題，如組織學(xué)生進(jìn)行審美賞析，讓他們觀察經(jīng)典畫作的色彩搭配，感受色彩的層次感。

以人美版初中美術(shù)八年級上冊中的“紙板的創(chuàng)想”系列課程的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩層次、肌理特質(zhì)、造型風(fēng)格等方面的知識，并參與實踐創(chuàng)作。為了幫助學(xué)生理解色彩層次，教師可以給學(xué)生展示各種建筑物的室內(nèi)裝潢和家具的圖片，讓學(xué)生重點鑒賞其色彩搭配。具體來說，教師可以設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分析相近色系的家具在色彩深淺層次上的細(xì)微差別，各有什么特點；第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)同一個家具上有哪些不同的色彩，這些色彩的反差大不大，是否具有層次感；第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說家具色彩和房屋整體裝修之間的層次感。

（二）比較肌理特質(zhì)，自主構(gòu)建知識體系

在鑒賞的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種材料和工具動手操作，幫助學(xué)生理解線條、形狀、肌理等造型元素，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在學(xué)生感受色彩層次后，教師可以結(jié)合“紙板的創(chuàng)想”系列課程設(shè)計實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“紙材的肌理特點是什么”“不同紙材的肌理是否相同”“紙材和其他材料在肌理上有什么不同之處”等問題自主進(jìn)行比較和分析。教師可以讓學(xué)生對比銅版紙、牛皮紙、白板紙、木漿紙等不同材質(zhì)的紙材有什么特點。學(xué)生可以先通過觸摸感受一下這些紙材的質(zhì)感，再嘗試進(jìn)行折疊、涂抹顏色等操作，觀察它們的呈現(xiàn)效果。接著，教師可以以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要設(shè)計紙椅子、紙柜子等物品，你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪一種紙材，請說說原因。”這樣，學(xué)生通過比較和分析，能夠了解不同紙材的肌理特質(zhì)，從而自主構(gòu)建知識體系。

（三）辨識造型風(fēng)格，開展創(chuàng)意實踐

教師可以結(jié)合生活化的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主創(chuàng)作，讓他們在創(chuàng)作中嘗試不同的造型風(fēng)格，找出影響造型風(fēng)格的要素。

例如，結(jié)合“紙板的創(chuàng)想”系列課程相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生設(shè)計“紙家具”。為了幫助學(xué)生明確設(shè)計方向，教師可以向?qū)W生提出“你知道家具設(shè)計有哪些不同的風(fēng)格嗎”“你能說說田園風(fēng)格、中式傳統(tǒng)風(fēng)格、英倫風(fēng)格的典型特點是什么嗎”等問題。學(xué)生可以通過搜索資料、觀察分析等方式獲取信息，解決這些問題。接著，教師可以繼續(xù)提問：“你認(rèn)為哪些風(fēng)格適合哪些環(huán)境，哪種風(fēng)格更適合學(xué)習(xí)環(huán)境呢？”教師可以讓學(xué)生以紙板為材料設(shè)計一款紙書架，用于布置教室的圖書角，學(xué)生可以將自己對造型風(fēng)格的理解融入創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出獨具特色的書架模型。

三、指向核心素養(yǎng)，創(chuàng)新實施策略

（一）運用頭腦風(fēng)暴法，表現(xiàn)個性情感

教師要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師可以運用頭腦風(fēng)暴法，促進(jìn)學(xué)生互動溝通，鼓勵他們表達(dá)自己的獨創(chuàng)性想法，如說說自己的創(chuàng)作理念及其想體現(xiàn)的思想感情。

以人美版初中美術(shù)九年級下冊第十課“書籍裝幀設(shè)計”的教學(xué)為例，教師可以運用頭腦風(fēng)暴法，設(shè)置以下三個教學(xué)步驟。第一步，教師可以先組織學(xué)生互動交流，要求每名學(xué)生舉一個例子，介紹一個自己喜歡的書籍裝幀，說說其設(shè)計風(fēng)格是什么；第二步，學(xué)生要各抒己見，說說在進(jìn)行書籍裝幀設(shè)計時應(yīng)從哪些方面入手，討論書籍裝幀有哪些不同的風(fēng)格特點，不同的風(fēng)格分別適用于哪種類型的書籍；第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，說說自己想設(shè)計什么類型的書籍，想通過裝幀設(shè)計表達(dá)什么樣的情感，要如何通過裝幀設(shè)計讓讀者感受到這種情感。

（二）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)審美判斷

教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)具體的藝術(shù)形象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，從而推動他們深度思考，提高他們的審美判斷能力。

仍以“書籍裝幀設(shè)計”這一課的教學(xué)為例，教師可以利用教學(xué)工具幫助學(xué)生欣賞不同的書籍裝幀案例，讓他們明白裝幀設(shè)計美感的具體體現(xiàn)。教師可以設(shè)置以下三個教學(xué)步驟。第一步，教師可以先用繪圖軟件展現(xiàn)經(jīng)典的書籍裝幀，讓學(xué)生從平面到立體，從正面到側(cè)面，全方位觀察書籍裝幀細(xì)節(jié)，說說該設(shè)計好在哪里，為何能吸引讀者的興趣；第二步，教師可以讓學(xué)生將自己的設(shè)計草圖上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他學(xué)生、家長和網(wǎng)友一起來評價，選出最精彩的作品，幫助學(xué)生了解大眾審美；第三步，在學(xué)生得到反饋后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，說說如何把握好大眾審美與個性化設(shè)計想法之間的平衡。

（三）融入社會，理解多元文化

教師可以組織學(xué)生參加各種實踐性活動，讓他們將美術(shù)知識和社會生活結(jié)合在一起，解決生活中的真實問題，了解不同文化藝術(shù)作品的獨特之處，進(jìn)而幫助他們理解并接納多元文化。

例如，“書籍裝幀設(shè)計”這一課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的社會實用性，教師可以據(jù)此設(shè)計社會實踐類活動，分為以下三個步驟開展教學(xué)。第一步，教師可以先讓學(xué)生走訪書店，收集書籍裝幀方面的各種資料，了解不同國家書籍裝幀的獨特之處；第二步，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步分析，思考不同國家的書籍裝幀是否反映了該國家的文化特點；第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計，力求展現(xiàn)出獨特的文化風(fēng)格。

結(jié)語

在美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合STEAM理論開展跨學(xué)科綜合活動，讓學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決實際問題。教師可以設(shè)計驅(qū)動性問題和綜合化的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，自主進(jìn)行知識體系構(gòu)建，更好地發(fā)展其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)）