高校導(dǎo)生關(guān)系的表征、風(fēng)險(xiǎn)與治理

宋耀晨 劉永虎

DOI： 10.16750/j.adge.2024.05.010

摘要：根據(jù)韋伯理想類型的方法概念，結(jié)合研究生教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力與研究生權(quán)利構(gòu)成“三權(quán)”協(xié)整關(guān)系。時(shí)下，研究生與導(dǎo)師賴以存在的高校資源環(huán)境發(fā)生了深刻變革，基于資源視角考察導(dǎo)生關(guān)系具有多維性，教育資源分享呈現(xiàn)傳習(xí)關(guān)系，管理資源共享催生合作關(guān)系，社會(huì)資源不均導(dǎo)致主從關(guān)系；由于資源占有的差異性，導(dǎo)生關(guān)系存在資源依賴風(fēng)險(xiǎn)：教育資源引發(fā)學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，管理資源觸發(fā)心理風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)資源誘發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)；提出構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系治理的U-M-P模型：維護(hù)高校權(quán)威價(jià)值，營(yíng)造導(dǎo)生共同體環(huán)境；明確導(dǎo)師權(quán)力邊界，弘揚(yáng)導(dǎo)師的教育家精神；強(qiáng)化研究生權(quán)利意識(shí)，提升研究生自我教育力，進(jìn)而形成高校、導(dǎo)師與研究生的三權(quán)協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生關(guān)系從依賴走向共生。

關(guān)鍵詞：資源依賴；資源共同體；導(dǎo)生關(guān)系；依賴風(fēng)險(xiǎn)；三權(quán)協(xié)調(diào)

作者簡(jiǎn)介：宋耀晨，河北大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，保定 071002；劉永虎（通訊作者），河北大學(xué)教育學(xué)院專業(yè)碩士中心辦公室主任，講師，保定 071002。

一、問(wèn)題提出

研究生教育過(guò)程中，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系即導(dǎo)生關(guān)系，存在于高校場(chǎng)域之中。當(dāng)前，我國(guó)導(dǎo)生關(guān)系在整體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，相關(guān)調(diào)查顯示“研究生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意率為89.7%，對(duì)校外指導(dǎo)教師的滿意率為86.4%，兩者滿意率均為85%以上。整體上，研究生對(duì)指導(dǎo)教師的滿意度處于較高水平”[1]。然而，近年來(lái)個(gè)別研究生與導(dǎo)師之間存在的矛盾沖突引發(fā)的“輿情事件”在高校內(nèi)外造成了不良影響，導(dǎo)生之間的不和諧事件時(shí)常在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波，受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。數(shù)字信息時(shí)代的輿情傳播將導(dǎo)生關(guān)系推向了輿論的風(fēng)口浪尖，侵害了研究生學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長(zhǎng)，影響導(dǎo)師的職業(yè)形象，同時(shí)，導(dǎo)致高校社會(huì)聲譽(yù)坍塌，制約了研究生教育的健康可持續(xù)發(fā)展。馬克思明確指出：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵2] 導(dǎo)生關(guān)系根本上是在探討人與人之間的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)意義上的生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系[3]。高校場(chǎng)域中導(dǎo)生擁有的資源差異是造成兩者關(guān)系不和諧的重要原因之一。那些

嵌入個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資源——權(quán)力、物質(zhì)、名譽(yù)與聲望等，并不為個(gè)體所直接占有，而是踐履于人與人之間的社會(huì)交往關(guān)系之中，通過(guò)個(gè)人直接或間接的社會(huì)關(guān)系獲取[4]，導(dǎo)生關(guān)系嵌入高校場(chǎng)域中，內(nèi)部各資源要素亦是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系共同體，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)成利益共同體及資源共同體。

導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題受到國(guó)內(nèi)外學(xué)界廣泛探討。目前，國(guó)外學(xué)界一般將導(dǎo)生關(guān)系理解為導(dǎo)生雙方共同構(gòu)建的一種相互溝通、相互支持的人際關(guān)系，該關(guān)系可促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行有效的科研指導(dǎo)，引導(dǎo)研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)場(chǎng)域，即“師傅引進(jìn)門”，同時(shí)為其提供學(xué)術(shù)人脈以及科研設(shè)備等在內(nèi)的多種資源，研究生可借此更好地完成自身科研任務(wù)，即“修行在個(gè)人”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)界進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)生關(guān)系的外延邊界進(jìn)行拓展討論，形成包含教育關(guān)系、心理關(guān)系和物質(zhì)關(guān)系的三維導(dǎo)生關(guān)系理論框架。在厘清導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)當(dāng)前導(dǎo)生關(guān)系存在的問(wèn)題包括研究生與導(dǎo)師之間存在過(guò)度親密的關(guān)系，該關(guān)系超越了導(dǎo)生之間的正常關(guān)系，持續(xù)下去可能會(huì)導(dǎo)致不和諧即單向依賴的情形，這種依賴會(huì)阻礙研究生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展[5]。相比于國(guó)外注重對(duì)導(dǎo)生關(guān)系進(jìn)行多視角與多維度分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于導(dǎo)生關(guān)系的討論大體經(jīng)歷了從理論闡述到實(shí)踐應(yīng)用兩大階段，第一階段提倡導(dǎo)生關(guān)系回歸到最簡(jiǎn)單與最本質(zhì)的關(guān)系，即“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二階段注重實(shí)踐，隨著時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)生關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)變化，原先教與學(xué)的關(guān)系已不足以解釋新時(shí)期多元化的導(dǎo)生關(guān)系，面對(duì)紛繁復(fù)雜的時(shí)代變遷，有學(xué)者嘗試構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系的多維路徑，并認(rèn)識(shí)到導(dǎo)生關(guān)系在研究生科研成長(zhǎng)發(fā)展中具有決定性作用[6]。梅貽琦先生把和諧師生關(guān)系形象為“從游”[7]，即老師如大魚，學(xué)生如小魚，小魚跟著大魚游，可理解為研究生追隨導(dǎo)師指引遨游學(xué)術(shù)“汪洋”?？梢?，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種和諧的新型師徒關(guān)系。例如，權(quán)威的學(xué)術(shù)關(guān)系、育人的管理關(guān)系、建設(shè)性的合作關(guān)系和健康的溝通關(guān)系等[8]，導(dǎo)生學(xué)術(shù)上的融洽相處主要表現(xiàn)為導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行細(xì)致入微的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，雙方進(jìn)行平等寬容的學(xué)術(shù)對(duì)話和平等互利的學(xué)術(shù)合作[9]。隨著近百年來(lái)我國(guó)教育研究的不斷演進(jìn)，師生關(guān)系早已從教育學(xué)術(shù)的附屬品轉(zhuǎn)而成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域[10]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵、維度、問(wèn)題劃分等方面的探賾，囿于所處時(shí)空的差異性與導(dǎo)生關(guān)系的復(fù)雜性，在如何構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系的治理策略層面還有進(jìn)一步探索空間?；谫Y源視角研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)還比較缺乏，同時(shí)也鮮有從風(fēng)險(xiǎn)治理的實(shí)踐角度進(jìn)行的研究。導(dǎo)生關(guān)系的資源屬性是一個(gè)復(fù)雜的資源性存在，存在于高校場(chǎng)域之中。該屬性既由各種資源所觸發(fā)、推拉，其本身又作為一種特殊的利益共同體而存在，同時(shí)還存在于特定的資源屬性之中。由此看來(lái)，導(dǎo)生關(guān)系的資源屬性包含三方面，其一為存在緣由，即導(dǎo)生之間緣何產(chǎn)生資源屬性；其二為存在屬性，即導(dǎo)生之間存在何種資源屬性；其三為存在場(chǎng)域，即導(dǎo)生之間如何通過(guò)高校這一研究生教育場(chǎng)域推進(jìn)資源跨界流動(dòng)。上述三種形態(tài)交互作用、共同構(gòu)成獨(dú)特的“存在緣由—存在屬性—存在場(chǎng)域”的三螺旋結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攝、約束與控制導(dǎo)生關(guān)系的資源屬性的“知”與“行”。從構(gòu)成資源主體來(lái)看，高校、導(dǎo)師與研究生三種資源主體協(xié)同共生構(gòu)成復(fù)雜的資源共同體，“三權(quán)”產(chǎn)生取決于高校、導(dǎo)師、研究生三者的配合協(xié)整關(guān)系，是資源占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)者——權(quán)威、資源占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)者——權(quán)力和資源占有劣勢(shì)者——權(quán)利三個(gè)變量的相互關(guān)系表征。依據(jù)資源占有的不同，呈現(xiàn)出高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力與研究生權(quán)利三方差異化格局。

對(duì)于和諧導(dǎo)生關(guān)系的構(gòu)建，人們關(guān)注的往往是研究生與導(dǎo)師雙主體，對(duì)于那些隱性因素諸如高校場(chǎng)域、資源與權(quán)力等很少給予必要的關(guān)注，研究生與導(dǎo)師的發(fā)展均離不開高校這一資源主體。為了強(qiáng)化對(duì)研究生與導(dǎo)師關(guān)系認(rèn)知的深度，有必要實(shí)現(xiàn)視角內(nèi)化，關(guān)注高校資源要素對(duì)和諧導(dǎo)生關(guān)系的影響問(wèn)題。隨著高校與社會(huì)聯(lián)系日益緊密，學(xué)術(shù)資本主義逐漸滲透進(jìn)研究生教育場(chǎng)域，資源成為高校導(dǎo)生關(guān)系和諧發(fā)展的重要組成部分，導(dǎo)生關(guān)系面臨新的挑戰(zhàn)，并潛移默化地影響高校的正常運(yùn)行。因此，從資源視角研究導(dǎo)生關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)導(dǎo)生關(guān)系的輿情事件不能簡(jiǎn)單地從人際沖突的角度來(lái)看待，而應(yīng)從微觀行動(dòng)者與宏觀場(chǎng)域的互動(dòng)角度來(lái)看待，社會(huì)實(shí)踐的視角為理解和解決導(dǎo)生關(guān)系的輿論事件提供了新的可能性。有鑒于此，筆者從資源的視角，將資源作為撬動(dòng)高校導(dǎo)生關(guān)系的杠桿，進(jìn)一步探索新型導(dǎo)生關(guān)系的資源表征與風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)韋伯理想類型的方法概念，構(gòu)建高校權(quán)威—導(dǎo)師權(quán)力—研究生權(quán)利的“U-M-P”①模型，提出風(fēng)險(xiǎn)治理的三權(quán)協(xié)調(diào)策略，以期為上述問(wèn)題的解決提供理論依據(jù)。

二、導(dǎo)生關(guān)系的資源分析框架與表征

（一）導(dǎo)生關(guān)系的資源分析框架

從宏觀學(xué)術(shù)場(chǎng)域出發(fā)，高校資源會(huì)傾注在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、導(dǎo)生學(xué)業(yè)支持等方面，研究生與導(dǎo)師依賴于高校環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境；從微觀社會(huì)關(guān)系出發(fā)，研究生與導(dǎo)師又呈現(xiàn)各自的資源依賴態(tài)勢(shì)。高校、導(dǎo)師與研究生作為研究生教育中的三大重要資源主體，高校因擁有教師和學(xué)生才有自身存在的資源價(jià)值，同時(shí)，導(dǎo)師與研究生也共享高校帶來(lái)的各種資源，發(fā)展自己的學(xué)術(shù)職業(yè)。

第一，研究生與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)與專業(yè)發(fā)展需從高校獲取資源。克拉克·克爾將多元大學(xué)比喻為“一個(gè)充滿無(wú)窮變化的城市，其觸角遍及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域”[11]。研究生與導(dǎo)師有賴于從高校獲取資源進(jìn)而為自身的學(xué)術(shù)志趣與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。高校資源類型總體上包括教育資源、管理資源和社會(huì)資源。其中，教育資源主要包括顯性的教育人力、物力與財(cái)力資源，隱性的科研資源、知識(shí)交流、師門互動(dòng)等。擁有完備且高質(zhì)量的教育資源是高校持續(xù)發(fā)展的基本條件，也是導(dǎo)生科研與專業(yè)發(fā)展的重要支撐。管理資源包括管理組織資源、管理技術(shù)資源與管理信息資源等，是學(xué)校正常運(yùn)行的基礎(chǔ)資源條件。社會(huì)資源則包括各種無(wú)形的社會(huì)關(guān)系如高校基于政府政策的特殊權(quán)利、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、高校影響力等，嵌入導(dǎo)生關(guān)系的資源網(wǎng)絡(luò)中，也是研究生與導(dǎo)師持續(xù)生存和發(fā)展的重要條件。

第二，高?？刂浦芯可c導(dǎo)師發(fā)展需要的資源。就高校對(duì)研究生與導(dǎo)師的影響而言：在招生方面，高校影響著導(dǎo)師招生名額的分配確定、招生政策發(fā)布和招生過(guò)程監(jiān)督；在教師方面，高校影響著學(xué)校人員編制規(guī)模、人事與薪酬政策；在經(jīng)費(fèi)方面，高校通過(guò)導(dǎo)師科研考核成績(jī)、科研成果等較大程度上決定著導(dǎo)師相關(guān)經(jīng)費(fèi)的獲得；在評(píng)價(jià)方面，高校對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估和考核，進(jìn)一步影響導(dǎo)師教育資源的獲得；在研究方面，高校為導(dǎo)師與研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了各種資源，包括有形的物質(zhì)資源如教學(xué)科研設(shè)施、圖書資料等，無(wú)形的資源如校園文化、校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)校精神等。

第三，研究生與導(dǎo)師擁有滿足高校所需的能力與資源。作為高校重要的人力資本，研究生與導(dǎo)師的科研產(chǎn)出滿足高校需求是其獲取外部發(fā)展資源的重要前提。師資力量與生源質(zhì)量是高校發(fā)展的重要資源，是高校發(fā)展的重要支撐。高素質(zhì)人才和高水平科研成果產(chǎn)出是研究生與導(dǎo)師得以生存與發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)。此外，研究生與導(dǎo)師還可通過(guò)科學(xué)研究產(chǎn)出科研成果，滿足政府和企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方法和決策參考的需要。

因此，導(dǎo)生關(guān)系與資源理論具有契合性，兩者均強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，和諧的導(dǎo)生關(guān)系可促進(jìn)雙方成長(zhǎng)。根據(jù)輸入—環(huán)境—輸出（I–E–O）鏈?zhǔn)劫Y源流動(dòng)模型[12]，導(dǎo)師“輸出”（導(dǎo)師權(quán)力）是研究生“輸入”（研究生權(quán)利）經(jīng)過(guò)“環(huán)境”（高校權(quán)威）相互作用的結(jié)果。根據(jù)韋伯理想類型的方法概念，結(jié)合研究生教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力與研究生權(quán)利構(gòu)成三角協(xié)整關(guān)系（見圖1）。

（二）多維關(guān)系：導(dǎo)生關(guān)系的資源表征

導(dǎo)生關(guān)系是復(fù)雜的資源系統(tǒng)，資源是導(dǎo)生關(guān)系得以良性發(fā)展的重要保障，從資源屬性出發(fā)，有助于深入理解導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展的資源共生及路徑。導(dǎo)生關(guān)系的資源表征包括有形資源中的教育人力、物力、財(cái)力資源，無(wú)形資源中的管理組織、信息和技術(shù)資源以及社會(huì)資源。高等教育的三大基本職能即高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，分別可以表征教育資源、管理資源和社會(huì)資源。

1.教育資源分享呈現(xiàn)傳習(xí)關(guān)系

教育資源是影響導(dǎo)生關(guān)系最基本的資源。高校人才培養(yǎng)是高等教育基本職能，導(dǎo)師對(duì)研究生的言傳身教、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成長(zhǎng)引領(lǐng)貫穿于研究生學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的全過(guò)程[13]，“傳”與“習(xí)”在導(dǎo)生雙方共同付出即“雙向奔赴”中形成，同時(shí)，研究生也促進(jìn)了導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展。具體而言，一是教育人力資源。高等教育進(jìn)入普及化階段之后，我國(guó)高等教育內(nèi)部的類型、層次、結(jié)構(gòu)分化產(chǎn)生了變化，人才培養(yǎng)活動(dòng)的分工持續(xù)細(xì)化，導(dǎo)生關(guān)系的主體日益多元，角色要求更加多樣，互動(dòng)形態(tài)越來(lái)越復(fù)雜[14]。隨著研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，研究生與導(dǎo)師比例進(jìn)一步擴(kuò)大，這種現(xiàn)實(shí)情況下，導(dǎo)生關(guān)系形成了一對(duì)多的特點(diǎn)，即導(dǎo)師可能面臨指導(dǎo)多位研究生，由于研究生教育本身特點(diǎn)，有時(shí)需要面對(duì)不同類型、不同年齡段以及跨專業(yè)研究生[15]。這一新變化要求導(dǎo)生關(guān)系綜合綜效，即整體大于部分之和，將研究生人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本。二是科研資源。導(dǎo)生關(guān)系是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的資源系統(tǒng)。一方面，研究生與導(dǎo)師共同構(gòu)建獨(dú)立的師徒關(guān)系，這種關(guān)系可更好地幫助導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)，指導(dǎo)研究生為科研做準(zhǔn)備，為研究生提供學(xué)術(shù)資源。另一方面，研究生與導(dǎo)師合作，更好地完成研究生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究領(lǐng)域探索。從導(dǎo)生關(guān)系來(lái)看，研究生與導(dǎo)師作為利益共同體的關(guān)系主體，研究生反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)導(dǎo)師的科研發(fā)展、拓寬創(chuàng)新研究的可能性。導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、論文指導(dǎo)、科研建議、人生導(dǎo)向等方面的培養(yǎng)，在科研過(guò)程中，根據(jù)研究生需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)過(guò)程中情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開放的，更多是發(fā)散性思維而不是局限性思維，科研活動(dòng)中的研究生不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受者，而是科研活動(dòng)的實(shí)際參與者。三是教育物力與財(cái)力資源。泛指各種各樣的有形物質(zhì)、金錢資本與薪酬收益等物力與財(cái)力資源，包括各種科研設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、電子資源、圖書資料、課題經(jīng)費(fèi)與獎(jiǎng)助學(xué)金等。由于資源本身所具有的稀缺性特征，雙方的資源互動(dòng)既可能產(chǎn)生資源互惠也可能造成資源損失。研究生在學(xué)校需要生活，獎(jiǎng)助學(xué)金是其基本生活保障，研究生同樣是導(dǎo)師的重要資源，作為導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源，在現(xiàn)代大學(xué)里，學(xué)費(fèi)收入已在導(dǎo)師薪酬與經(jīng)費(fèi)總額中占據(jù)重要地位。

2.管理資源共享催生合作關(guān)系

管理資源具體包括管理組織資源、管理信息資源與管理技術(shù)資源等。高?？茖W(xué)研究更多突出“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，倡導(dǎo)“有組織科研”。導(dǎo)生關(guān)系可以理解為導(dǎo)生在利益共同體中實(shí)現(xiàn)合作共贏關(guān)系。隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，基于高校管理資源，導(dǎo)生關(guān)系逐漸呈現(xiàn)出一對(duì)多、團(tuán)隊(duì)化、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、平等交流互動(dòng)、教師權(quán)威削弱以及教師權(quán)利轉(zhuǎn)移等特征。關(guān)于管理組織資源，我國(guó)研究生培養(yǎng)主要實(shí)行導(dǎo)師制，并由此形成以導(dǎo)師為核心的師門文化。師門作為一種非正式組織，通常具有多重目標(biāo)、多種活動(dòng)，充滿自由交往與情感交流，是研究生培養(yǎng)的重要組織形態(tài)[16]。研究生作為師門組織中的一員，需依賴師門組織給予的資源保障。關(guān)于管理信息資源，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師群體依靠在年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，具有傳道授業(yè)解惑的權(quán)威地位，因此，極易導(dǎo)致導(dǎo)生之間信息不對(duì)稱。隨著數(shù)字化不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)沖擊，教師的權(quán)威受到信息化的空前挑戰(zhàn)。信息化背景下，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，研究生可跨越時(shí)間與空間束縛，在任意時(shí)間與空間通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)、線下圖書館檢索資源，線上與專業(yè)權(quán)威進(jìn)行隔空對(duì)話。因此，導(dǎo)師在研究生面前的傳統(tǒng)權(quán)威與權(quán)力正被削弱。關(guān)于管理技術(shù)資源。隨著新一代數(shù)字科技進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、元宇宙以及ChatGPT等繁榮發(fā)展，研究生與導(dǎo)師越來(lái)越多在傳媒與網(wǎng)絡(luò)等線上環(huán)境中建立關(guān)系，形成導(dǎo)生間的虛擬網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，研究生與導(dǎo)師之間的知識(shí)獲取量與前沿知識(shí)的把握程度上的差距逐步縮小。對(duì)于一些新領(lǐng)域與新知識(shí)的掌握，研究生的學(xué)習(xí)與接受能力呈上升趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)交流突破時(shí)間與空間的限制，方便了導(dǎo)生之間的交流溝通，兩者之間交流趨向于平等與開放，通過(guò)兩者之間雙向?qū)W習(xí)即可以在導(dǎo)生之間平等討論，研究生與導(dǎo)師不僅是學(xué)習(xí)上的朋友，也是課題上的研究伙伴，逐步形成一種平等的合作關(guān)系。

3.社會(huì)資源不均導(dǎo)致主從關(guān)系

隨著高校與社會(huì)聯(lián)系日益緊密，高校社會(huì)職能得以進(jìn)一步發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的研究生教育中，部分導(dǎo)生之間異化為主導(dǎo)—從屬關(guān)系，學(xué)術(shù)共同體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)利益和學(xué)術(shù)資源的共同體[17]。他們之間客觀存在的資源稟賦差序分配格局、比較優(yōu)勢(shì)以及由此產(chǎn)生的利益張力場(chǎng)，事實(shí)上催生了兩者關(guān)系的另一屬性，即導(dǎo)生關(guān)系的經(jīng)濟(jì)性[18]。主持課題獲得科研經(jīng)費(fèi)資助是導(dǎo)師獲得招生資格的重要條件之一，研究生通過(guò)為導(dǎo)師完成科研任務(wù)獲取一定物質(zhì)補(bǔ)貼和精神榮譽(yù)激勵(lì)，在事實(shí)上構(gòu)成一種勞動(dòng)與生產(chǎn)性質(zhì)的主導(dǎo)—從屬關(guān)系。導(dǎo)生關(guān)系由于資源歸屬的巨大差異，具有類似于老板與員工的依附屬性。隨著大學(xué)資源環(huán)境的變遷，這一沖突在實(shí)踐當(dāng)中日益激化，其根源在于，導(dǎo)生關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化沒有產(chǎn)生與之配套的導(dǎo)生和諧關(guān)系的觀念圖景作為上層建筑，產(chǎn)生主導(dǎo)—從屬矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系的價(jià)值立場(chǎng)、合理定位和邊界產(chǎn)生相對(duì)混亂局面。研究生和導(dǎo)師都是理性經(jīng)濟(jì)人，兩者都是獨(dú)立的學(xué)術(shù)主體，都有在學(xué)術(shù)市場(chǎng)上表達(dá)、傳播、創(chuàng)新和發(fā)光的機(jī)會(huì)，但他們因地位、經(jīng)歷、思維方式和興趣不同而需求各異。特別是在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作的背景下，個(gè)體主體性和團(tuán)隊(duì)利益有時(shí)無(wú)法平衡，從而導(dǎo)致效用函數(shù)差異和博弈出現(xiàn)[19]。導(dǎo)生互動(dòng)就是兩種角色相互作用、相互促進(jìn)的教學(xué)科研生態(tài)循環(huán)過(guò)程。由于導(dǎo)生角色、身份和地位的不同，導(dǎo)生之間的行為主要屬性是主導(dǎo)—從屬型。社會(huì)干擾因素較多，包括社會(huì)輿論的消極導(dǎo)向，拜金主義的盛行侵蝕了導(dǎo)生的價(jià)值觀，社會(huì)上就業(yè)的功利導(dǎo)向等[20]。由于高校場(chǎng)域中教育資源配置不均衡，往往誘發(fā)危害教育公平的教育尋租行為產(chǎn)生，導(dǎo)師對(duì)資源的霸權(quán)占有及其分配、使用過(guò)程中的利益尋租造成一些輿情事件的產(chǎn)生。資源的利用是導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑，在一定范圍內(nèi)，導(dǎo)師所占有的各種資源在很大程度上影響著研究生所能獲得的相關(guān)資源，導(dǎo)生之間主導(dǎo)—從屬關(guān)系由此產(chǎn)生。

三、單向依賴：導(dǎo)生關(guān)系的資源依賴風(fēng)險(xiǎn)

在研究生教育資源系統(tǒng)中，高校、導(dǎo)師與研究生都是該系統(tǒng)中的重要資源主體。同時(shí)，高校作為教育、科技、人才一體化發(fā)展的重要結(jié)合點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)職能的首要前提是研究生與導(dǎo)師在研究生教育資源系統(tǒng)中占據(jù)合理地位。在我國(guó)的導(dǎo)生關(guān)系實(shí)踐中，存在著不和諧的資源依賴風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)這些非生態(tài)資源風(fēng)險(xiǎn)的分析和理解，將有助于為構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（一）教育資源依賴引發(fā)學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)生關(guān)系的基礎(chǔ)。導(dǎo)生之間的權(quán)力地位、科研資源、社會(huì)經(jīng)歷等資源差異，決定了導(dǎo)生之間影響力的差異，導(dǎo)師天然擁有比研究生更有能力影響彼此的資源與行為。因此，雙方之間存在著一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)性矛盾，即權(quán)力資源差異。科研活動(dòng)中導(dǎo)師作為權(quán)力資源差異的優(yōu)勢(shì)方，相對(duì)容易跨越邊界，侵犯研究生權(quán)益，導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系不和諧現(xiàn)象產(chǎn)生。作為權(quán)力差異的劣勢(shì)方，研究生可能不愿或不敢反抗導(dǎo)師的越界行為，這將加劇導(dǎo)生之間隱性矛盾與顯性對(duì)抗。從不同專業(yè)角度出發(fā)，導(dǎo)師有不同的專業(yè)研究方向，具有綜合性和獨(dú)特性的特征。當(dāng)前，部分導(dǎo)師重視科研而不重視研究生的個(gè)人發(fā)展，忽視教學(xué)與科研作用，把研究生當(dāng)成“工具人”，研究生承擔(dān)教師部分的教學(xué)和科研任務(wù)，由于學(xué)校與院系的政策與制度影響教學(xué)與科研關(guān)系，這種組織制度迫使導(dǎo)師不得不改變自身的信念，認(rèn)可教學(xué)與科研的分離[21]，導(dǎo)致部分導(dǎo)師過(guò)分重視科研而一定程度上忽略教學(xué)能力的提升。加之，資源具有有限性特征，在研究生分類招生的背景下，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)組織圈建起各自的教學(xué)資源。兩類研究生培養(yǎng)組織分別投入建設(shè)育人和科研的基礎(chǔ)設(shè)施，相對(duì)分化了資源和力量[22]，導(dǎo)致部分研究生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，科研思維與技能相對(duì)不足。具體到導(dǎo)師指導(dǎo)層面，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)最新調(diào)查顯示：從指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，仍有30.9%的校內(nèi)導(dǎo)師和40.4%的校外導(dǎo)師每周指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)不足1小時(shí)[1]。導(dǎo)師缺乏與研究生的溝通，忽視與相關(guān)學(xué)科專業(yè)興趣融合，未能深入發(fā)掘自身研究興趣和方向，從而產(chǎn)生內(nèi)卷焦慮現(xiàn)象，對(duì)研究方向的特殊性認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成良好的科研反饋與教學(xué)生態(tài)循環(huán)優(yōu)化機(jī)制。導(dǎo)生之間的良好互動(dòng)可促進(jìn)研究生科研能力的可持續(xù)發(fā)展，以及導(dǎo)師價(jià)值觀的傳遞，如果雙方都滿足或超過(guò)了預(yù)期的需求，雙方都會(huì)感到更滿意和自信。相反，如果雙方未達(dá)預(yù)期，可能產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而出現(xiàn)惡性的交流循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生。

（二）管理資源依賴觸發(fā)心理風(fēng)險(xiǎn)

導(dǎo)師管理研究生的教育科研活動(dòng)，對(duì)所培養(yǎng)的研究生擁有教育管理權(quán)限。導(dǎo)師從教學(xué)、科研、管理等資源要素進(jìn)行管理。在日常學(xué)習(xí)生活中，部分研究生私下戲稱自己的導(dǎo)師為“老板”，導(dǎo)師為研究生授課、帶領(lǐng)研究生參與科研項(xiàng)目，同時(shí)管理科研項(xiàng)目基金、項(xiàng)目進(jìn)度等管理工作。由于自身的工作與科研壓力，可能無(wú)暇顧及對(duì)研究生的日常管理，因此，在培養(yǎng)研究生的科研興趣和體驗(yàn)感方面存在一定提升空間。與此同時(shí)，導(dǎo)師往往指導(dǎo)多名研究生，在資源分配上難以達(dá)到絕對(duì)公平，從而導(dǎo)致顯性沖突發(fā)生。受封閉或半封閉教育體制的影響，研究生的學(xué)習(xí)處于封閉的被管理循環(huán)之中，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁。導(dǎo)師與研究生都面臨著各自的科研與學(xué)業(yè)壓力，受導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與研究方向的限制，研究生在科研選題方面缺乏完全自由的主動(dòng)權(quán)。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，管理信息與技術(shù)資源方便了導(dǎo)生之間的線上交流，但同時(shí)也容易出現(xiàn)傳達(dá)信息失真與碎片化并存現(xiàn)象。近年來(lái)，存在著不和諧的導(dǎo)生關(guān)系，如導(dǎo)師布置過(guò)多科研任務(wù)導(dǎo)致博士研究生延遲畢業(yè)；研究生精神壓力過(guò)大導(dǎo)致猝死；還有部分研究生因不能承受各方壓力而選擇輕生；有的研究生與導(dǎo)師沒有把握好尺度發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)界和社會(huì)的熱議，影響了公眾對(duì)我國(guó)高等教育的信心，損害了高校的社會(huì)聲譽(yù)，從而把導(dǎo)生關(guān)系的問(wèn)題推向新的高度。

（三）社會(huì)資源依賴誘發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)

社會(huì)服務(wù)作為高校重要職能之一，伴隨高校與社會(huì)的合作與交流日益廣泛，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣向高校蔓延，對(duì)有限資源的激烈爭(zhēng)奪以及評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，使學(xué)術(shù)界籠罩著明顯的功利主義傾向。作為知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化的新模式——學(xué)術(shù)資本主義將市場(chǎng)化、企業(yè)化的理念融入了大學(xué)校園，這種巨大的變化給傳統(tǒng)的導(dǎo)生關(guān)系帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，尤其是以科研為主的導(dǎo)師與研究生關(guān)系[23]。導(dǎo)師與研究生相比，在資源占有上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，兩者差異導(dǎo)致沖突與博弈的產(chǎn)生。人們對(duì)教育公正的強(qiáng)烈訴求也對(duì)導(dǎo)生關(guān)系提出了新的更高要求?！案咝?dǎo)生關(guān)系是一個(gè)多層次、多維度與多意義的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)，應(yīng)從多角度全面認(rèn)識(shí)”[24]。談到“雇傭”，人們想當(dāng)然認(rèn)為是剝削與壓榨。其實(shí)，通過(guò)“雇傭關(guān)系”進(jìn)入導(dǎo)師課題組或?qū)嶒?yàn)室，不僅可獲得一定物質(zhì)報(bào)酬，更重要的是可學(xué)到高深知識(shí)，得到導(dǎo)師的指導(dǎo)與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)[25]。但是，許多學(xué)術(shù)型研究生已經(jīng)失去了繼續(xù)深造的動(dòng)力，研究生階段的學(xué)習(xí)不再是他們未來(lái)學(xué)術(shù)生涯的必要積累和訓(xùn)練，逐漸演變?yōu)榫蜆I(yè)市場(chǎng)的籌碼或獲得更大利益的跳板，導(dǎo)師不再是“導(dǎo)師”，而是成為助力其找到滿意工作的資源。由于導(dǎo)師的科研工作壓力、研究生招生規(guī)模擴(kuò)大等因素，使得導(dǎo)師無(wú)法做到對(duì)每位研究生進(jìn)行深度指導(dǎo)與交流，部分導(dǎo)師也承擔(dān)行政管理責(zé)任，在科研與教學(xué)中投入精力不足。與此同時(shí)，隨著對(duì)新工作熱情的減退，以及教學(xué)、科研和人際關(guān)系中的復(fù)雜經(jīng)歷，研究生和導(dǎo)師的情感耗竭和去個(gè)性化程度也隨之增加，這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起了社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注，不僅影響了新時(shí)期導(dǎo)師的形象認(rèn)同，也對(duì)新時(shí)期中國(guó)研究生的素質(zhì)培養(yǎng)和道德教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。

四、雙向共生：“三權(quán)協(xié)調(diào)”治理

潘懋元先生認(rèn)為，治理為多方利益與多種資源交織的權(quán)利，并非表面上的自上而下的約束與管理，而是促成利益各方共同參與，協(xié)同發(fā)揮治理作用[26]。別敦榮基于潘懋元的觀點(diǎn)，圍繞利益相關(guān)者進(jìn)一步提出高校治理內(nèi)涵的“四個(gè)共同”：共同參與、共同決策、共同監(jiān)督和共同分享[27]。教育雙主體理論指出導(dǎo)生關(guān)系是平等共生的有機(jī)整體，兩者是和諧的共生關(guān)系，構(gòu)成一種學(xué)術(shù)、價(jià)值和育人層面的共同體，具有一致的目標(biāo)追求[28]。高校、導(dǎo)師與研究生是研究生教育中的三大資源主體，營(yíng)造導(dǎo)生關(guān)系資源共同體需要高校、導(dǎo)師與研究生三方的“雙向奔赴”。協(xié)調(diào)共生是高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力、研究生權(quán)利三者的應(yīng)然取向，但實(shí)然狀態(tài)是三者之間存在一定的不平衡性與動(dòng)態(tài)性，三者相互博弈，存在“三權(quán)協(xié)整”關(guān)系。

根據(jù)資源占有的差異性，目前，高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力與研究生權(quán)利之間存在一定不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，即高校在資源占有中具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)師在資源占有中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而研究生處于劣勢(shì)地位。高校中權(quán)力的博弈和資源利益分配是學(xué)術(shù)治理的重要議題，也是和諧導(dǎo)生關(guān)系治理的應(yīng)有之義。借鑒韋伯理想類型的方法概念，構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系治理的U-M-P模型，將導(dǎo)生關(guān)系資源依賴風(fēng)險(xiǎn)治理中的“三權(quán)”互動(dòng)抽象成為三角形，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)則代表依賴程度越深。導(dǎo)生關(guān)系資源依賴風(fēng)險(xiǎn)的主要表現(xiàn)為研究生權(quán)利單向依賴高校權(quán)威與導(dǎo)師權(quán)力，同時(shí)導(dǎo)師權(quán)力單向依賴高校權(quán)威。導(dǎo)師對(duì)高校的資源依賴程度即邊長(zhǎng)MU小于研究生對(duì)導(dǎo)師的依賴程度即邊長(zhǎng)PM和研究生對(duì)高校的依賴程度即邊長(zhǎng)PU，三者之間處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)。因此，走向和諧導(dǎo)生關(guān)系需協(xié)調(diào)高校權(quán)威—導(dǎo)師權(quán)力—研究生權(quán)利“三權(quán)”關(guān)系，從“三權(quán)”不協(xié)調(diào)的實(shí)然狀態(tài)逐步形成導(dǎo)生關(guān)系協(xié)調(diào)治理的正三角，即導(dǎo)生關(guān)系和諧共生的應(yīng)然狀態(tài)，在“三權(quán)協(xié)整”基礎(chǔ)上蛻變?yōu)椤叭龣?quán)協(xié)調(diào)”（見圖2）。時(shí)下，實(shí)現(xiàn)“三權(quán)”協(xié)調(diào)發(fā)展是治理導(dǎo)生關(guān)系資源依賴風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)有策略。因此，筆者著重從高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力、研究生權(quán)利三個(gè)維度提出導(dǎo)生關(guān)系規(guī)避資源依賴風(fēng)險(xiǎn)的治理策略。

（一）鑄魂育人：維護(hù)高校權(quán)威價(jià)值，營(yíng)造“導(dǎo)生共同體”環(huán)境

高校存在的等級(jí)化管理格局、評(píng)價(jià)制度的局限性和差異化的資源配置方式是導(dǎo)生關(guān)系存在資源依賴風(fēng)險(xiǎn)的最深層次原因。因此，維護(hù)高校權(quán)威價(jià)值，最重要的是維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)威，需完善對(duì)導(dǎo)師與研究生專業(yè)素養(yǎng)培育的資源環(huán)境支持。首先，推進(jìn)高校學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)威地位，落實(shí)高校鑄魂育人使命。這就要求以師門為紐帶，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善導(dǎo)生之間內(nèi)部管理體系，爭(zhēng)取外部資源支持。外部環(huán)境的變化影響導(dǎo)生的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和行動(dòng)，導(dǎo)生內(nèi)部和諧穩(wěn)定的關(guān)系有利于獲取外部環(huán)境的資源。因此，應(yīng)完善導(dǎo)生群體的內(nèi)部治理，營(yíng)造導(dǎo)生和諧發(fā)展的共同體發(fā)展環(huán)境，爭(zhēng)取外部資源支持，發(fā)揮資源的乘數(shù)效應(yīng)。其次，完善科研評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。要營(yíng)造學(xué)術(shù)主體、學(xué)術(shù)資源協(xié)同互動(dòng)的氛圍，尊重個(gè)體生態(tài)資源的動(dòng)態(tài)作用，通過(guò)科學(xué)合理運(yùn)用教育資源，重視新的教育理念和知識(shí)，推進(jìn)導(dǎo)師培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的研究生。要掌握導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展規(guī)律，激發(fā)導(dǎo)生創(chuàng)造力，營(yíng)造導(dǎo)學(xué)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生關(guān)系從單向依賴轉(zhuǎn)向雙向共生。在提升導(dǎo)師隊(duì)伍素養(yǎng)方面，可通過(guò)建設(shè)學(xué)科導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，探索試行多導(dǎo)師制，即一位研究生可以有多位導(dǎo)師，打破導(dǎo)師個(gè)人對(duì)研究生的壟斷式培養(yǎng)。最后，提升高校資源配置的公平性與效率。高校應(yīng)主動(dòng)改善科研環(huán)境，促使各種資源合理流動(dòng)。第一，高校要注重導(dǎo)師的整體發(fā)展，保證基礎(chǔ)設(shè)施的投入和教學(xué)環(huán)境的支持，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)；第二，培養(yǎng)導(dǎo)師的專業(yè)能力，定期開展導(dǎo)師培訓(xùn)，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、工作倦怠等短板，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展；第三，為了導(dǎo)師綜合與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校、學(xué)院層面不僅要提供培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)的雙重保障，還要增強(qiáng)導(dǎo)師的自覺意識(shí)；第四，強(qiáng)化協(xié)同育人理念，形成高校、導(dǎo)師與研究生“三方協(xié)調(diào)”育人格局，增強(qiáng)教育科研資源要素在高校人才培養(yǎng)全過(guò)程中的持續(xù)性支撐作用；第五，扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生趨同培養(yǎng)觀念，推行分類培養(yǎng)，深入打造學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條[29]。

（二）立德樹人：明確導(dǎo)師權(quán)力邊界，弘揚(yáng)教育家精神

資源是建立導(dǎo)生和諧關(guān)系的必要物質(zhì)與精神基礎(chǔ)。推進(jìn)“學(xué)術(shù)共同體”建設(shè)，必須促進(jìn)導(dǎo)生之間良性資源的生成與流動(dòng)。為了提高導(dǎo)生之間的資源匹配度、整合度和共生度，努力解決導(dǎo)生之間精力和資源不足的現(xiàn)實(shí)困境，有必要明確導(dǎo)師權(quán)力[30]。首先，弘揚(yáng)教育家精神，形成新時(shí)代“大先生”不斷涌現(xiàn)的良好態(tài)勢(shì)，塑造堪當(dāng)立德樹人重任的“大先生”。導(dǎo)師不僅要向研究生傳授知識(shí)和方法，更要傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。導(dǎo)師不僅是一種稱號(hào)或職業(yè)，更是崇高的人生理想和事業(yè)追求，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的整個(gè)過(guò)程應(yīng)是純粹且簡(jiǎn)單的，不應(yīng)靠資源或利益的驅(qū)使，而應(yīng)靠科研與人才培養(yǎng)職責(zé)推動(dòng)。遠(yuǎn)離功利化的跑“資源”、爭(zhēng)項(xiàng)目、弄經(jīng)費(fèi)的不良風(fēng)氣，追求科學(xué)的精神氣質(zhì)和崇高的科學(xué)道德風(fēng)尚，歸根結(jié)底要回歸到“教育家精神”。只有和諧的導(dǎo)生關(guān)系與追求科學(xué)的步伐保持一致，才能在追求真理的“康莊大道”上有所建樹[31]。其次，制定導(dǎo)師“權(quán)力清單”，明確導(dǎo)師職責(zé)權(quán)力。鑒于資源協(xié)調(diào)和行政管理的復(fù)雜性，導(dǎo)師要成為能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源的領(lǐng)導(dǎo)者，去推動(dòng)相關(guān)“頂層制度”設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造新的資源環(huán)境，處理好與社會(huì)、高校、學(xué)院及其他教師之間的關(guān)系，爭(zhēng)取更多的外部資源促進(jìn)導(dǎo)生關(guān)系良性發(fā)展[32]。導(dǎo)生關(guān)系和諧需要對(duì)導(dǎo)師的權(quán)責(zé)邊界做出明確界定，同時(shí)，明確導(dǎo)師權(quán)力，把應(yīng)有的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)、管理權(quán)適度移交給導(dǎo)師。最后，高校需從導(dǎo)師聘任、導(dǎo)師培訓(xùn)、導(dǎo)師考評(píng)等方面建立和完善與高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要求相一致的教師管理制度，通過(guò)制度改革校正科研激勵(lì)的指揮棒，調(diào)節(jié)與規(guī)制教師行為[33]。導(dǎo)師也應(yīng)注意擺脫職業(yè)倦怠，熱愛是奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)，只有真正熱愛自己的工作，才能充滿活力，全心全意投入到教育事業(yè)中去。

（三）尊師重道：強(qiáng)化研究生權(quán)利意識(shí)，提升研究生自我教育力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是他人教育和自我教育的統(tǒng)一體?！盵34] 研究生自我教育力的提升，是保障研究生教育質(zhì)量的內(nèi)因。一切外部資源都需通過(guò)研究生自身內(nèi)因的作用才可達(dá)到理想效果。首先，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造研究生自我教育力。只有通過(guò)研究生的內(nèi)化，通過(guò)研究生自我教育力充分發(fā)揮作用，國(guó)家和高校實(shí)施的外部舉措才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。導(dǎo)生之間可通過(guò)組會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生教育資源共享。通過(guò)高質(zhì)量開展組會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)施路徑上要實(shí)現(xiàn)生態(tài)多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。其次，研究生應(yīng)積極與同輩進(jìn)行科研合作與交流。在與同伴的互動(dòng)交往過(guò)程中，要有見賢思齊的交流意識(shí)，避免陷入單打獨(dú)斗的泥潭，“獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞”，學(xué)術(shù)上同輩間的討論是平等且各有千秋的，同學(xué)之間的交流合作可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享。再次，根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，在研究生培養(yǎng)全過(guò)程中，越是前端環(huán)節(jié)，越容易干預(yù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在研究生教育“入口關(guān)”著力提高生源質(zhì)量，注重研究生培養(yǎng)的前端控制，注重研究生自我教育，提供優(yōu)質(zhì)的榜樣學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化研究生同輩科研合作群體環(huán)境，成為培養(yǎng)研究生自我教育力的可行路徑。最后，研究生自身也要恪守尊師重道之理念，無(wú)論在其學(xué)習(xí)、科研與生活中均需要嚴(yán)格要求自我、完善自我、升華自我，不斷提升個(gè)人與導(dǎo)師合作交流質(zhì)量的同時(shí)，提高自身受教育水平并持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果。

五、結(jié)語(yǔ)

以往針對(duì)導(dǎo)生關(guān)系矛盾與沖突的研究將焦點(diǎn)放在導(dǎo)師這一主體，導(dǎo)生關(guān)系的維護(hù)不僅需要導(dǎo)師，還需要依靠一屆又一屆研究生群體以及高校這一研究生教育重要場(chǎng)域的同頻共振。發(fā)揮研究生對(duì)于資源共同體的建設(shè)作用，對(duì)研究生自身來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)接力賽，需要一屆又一屆研究生為之接續(xù)奮斗?；谫Y源視角，構(gòu)建雙向共生的導(dǎo)生資源共同體是研究生與導(dǎo)師賴以存在的高校資源環(huán)境發(fā)生深刻變革背景下的應(yīng)然選擇。正如文中所言，基于資源視角考察導(dǎo)生關(guān)系具有多維性，以傳習(xí)關(guān)系、合作關(guān)系、主從關(guān)系建立作為理論前提，又由于資源占有的差異性，導(dǎo)生關(guān)系存在資源依賴風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而衍生學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、心理風(fēng)險(xiǎn)或倫理風(fēng)險(xiǎn)，因此。本文依托高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力、研究生權(quán)利，提出了和諧導(dǎo)生關(guān)系治理的U-M-P模型。

筆者認(rèn)為，高校權(quán)威、導(dǎo)師權(quán)力與研究生權(quán)利之間的協(xié)調(diào)關(guān)系轉(zhuǎn)變與形成，還需從微觀層面深入剖析其運(yùn)行機(jī)理。根據(jù)權(quán)變理論（contingency theory），高校、導(dǎo)師、研究生的相互關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，研究生教育的有效性不僅取決于導(dǎo)師不變的品質(zhì)和行為，還取決于導(dǎo)師、研究生和高校三者的配合。因此，和諧導(dǎo)生關(guān)系的建立，需要統(tǒng)籌高校中的三權(quán)博弈和資源分配，保障導(dǎo)生關(guān)系高效發(fā)展并趨向協(xié)調(diào)；合理賦予并規(guī)范導(dǎo)師支配資源力量的同時(shí)，提升其對(duì)資源的支配能力；重視研究生對(duì)于資源共同體建設(shè)的作用，形成多主體有效參與及多元關(guān)系聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)。

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（責(zé)任編輯? 劉俊起）