OBE理念下“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程考核體系改革探討

張鵬 黃宇琪 劉洪洋 謝小平 李濤

摘?要：OBE（OutcomesBased?Education）理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)改革的重要方向。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的課程考核體系改革首先應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)緊密聯(lián)系；其次，圍繞課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)置考核環(huán)節(jié)，力求全面反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果，避免以期末考試為主體的片面考核方式；最后，明確各考核環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支持情況和權(quán)重高低，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；成果導(dǎo)向教育；考核體系改革；達(dá)成度分析

Exploration?of?the?Evaluation?System?Reform?for

"Structural?Geology"?under?the?OBE?Concept

Zhang?Peng?Huang?Yuqi*?Liu?Hongyang?Xie?Xiaoping?Li?Tao

School?of?Mining?and?Mechanical?Engineering，Liupanshui?Normal?University?GuizhouLiupanshui?553004

Abstract：OBE（OutcomesBased?Education）is?an?important?direction?for?education?reform?in?the?context?of?engineering?education?accreditation?system.The?reform?of?the?evaluation?system?guided?by?the?OBE?concept?should?first?closely?link?the?teaching?objectives?with?the?graduation?requirements?which?indicated?in?the?talent?cultivation?plan.Evaluation?processes?should?be?set?around?course?objectives?scientifically?to?comprehensively?reflect?the?learning?outcomes?of?students?in?all?aspects.Singlesided?evaluation?based?on?final?exams?should?be?avoided.The?support?and?weight?of?each?evaluation?process?for?the?course?objectives?should?be?clarified.Based?on?which，the?achievement?analysis?and?the?continuous?improvement?of?the?course?are?carried?out.

Keywords：Structural?Geology；OutcomesBased?Education；Evaluation?System?Reform；Achievement?Analysis

《華盛頓協(xié)議》是工程教育認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過工程教育本科專業(yè)認(rèn)證保證工程教育質(zhì)量，為工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)［15］。2016年，我國正式加入該協(xié)議，標(biāo)志著我國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)與國際接軌。工程教育認(rèn)證背景下的本科人才教育主要以“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”及“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”為核心［16］。其中，成果導(dǎo)向教育即OBE（OutcomesBased?Education），是指導(dǎo)課程體系改革的核心理念之一［13，56］。傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)模式需要以此為依據(jù)開展考核體系改革，力求能夠反映學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況及畢業(yè)能力達(dá)成情況［6］。

1?“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程現(xiàn)狀

1.1?課程概況

根據(jù)六盤水師范學(xué)院礦業(yè)與機(jī)械工程學(xué)院2022級(jí)地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)于第3學(xué)期，共32學(xué)時(shí)，均為理論學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容為巖層和巖體在內(nèi)、外動(dòng)力地質(zhì)作用下發(fā)生的變形和變位，這些變形的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、形成機(jī)制、分布和組合及演化歷史以及產(chǎn)生這些地質(zhì)構(gòu)造的地殼運(yùn)動(dòng)方式、規(guī)律和動(dòng)力來源等［7］，不僅涉及相當(dāng)多的地質(zhì)知識(shí)，還涉及較多力學(xué)知識(shí)，研究對(duì)象小到微納米級(jí)的礦物顆粒、孔隙，大到橫跨大洲大洋的陸殼、洋殼板塊，時(shí)間從幾十億年前的板塊漂移到現(xiàn)今發(fā)生的地震和火山運(yùn)動(dòng)，整體具有空間尺度變化大、時(shí)間跨度長等特點(diǎn)。作為地質(zhì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地史研究、地質(zhì)災(zāi)害防治、礦產(chǎn)資源開發(fā)、工程方案設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是一門十分重要并且具有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)課程。

1.2?考核體系存在問題

作為考試課程，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程考核體系基本沿用傳統(tǒng)的考核方法，即期末考試占課程綜合成績的70%，采用閉卷考試方法考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為課程考核的主題部分；平時(shí)成績占30%，由作業(yè)15%和課堂表現(xiàn)15%組成，作業(yè)成績?yōu)樗凶鳂I(yè)的平均成績，課堂表現(xiàn)主要由出勤情況、聽講情況和交流討論情況組成。這樣的以卷面答題情況為主的考核體系，一方面無法反映學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況，無法體現(xiàn)學(xué)生在試卷外的綜合能力提升情況；另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“重考前突擊、輕日常學(xué)習(xí)”“重死記硬背、輕融會(huì)貫通”和導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為導(dǎo)向，不能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法，無法達(dá)到綜合能力提升的教學(xué)目的，對(duì)課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況不理想，不能夠貫徹成果導(dǎo)向教育理念。

2?課程體系改革

2.1?明確教學(xué)目標(biāo)

在課程體系改革中貫徹OBE理念，最基本的就是將課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)緊密聯(lián)系［6，8］。根據(jù)六盤水師范學(xué)院地質(zhì)工程本科人才培養(yǎng)方案，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”應(yīng)支撐兩個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（表1），以此為出發(fā)點(diǎn)，明確了課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2?豐富考核環(huán)節(jié)

為全面反映學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，在原有的考核環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上增加線上學(xué)習(xí)和綜合作業(yè)環(huán)節(jié)，使得“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程考核由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在綜合成績中所占權(quán)重分別為：課堂表現(xiàn)10%、平時(shí)作業(yè)10%、線上學(xué)習(xí)10%、綜合作業(yè)20%、期末考試50%。

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、發(fā)言討論情況等，主要反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和積極程度，根據(jù)是否能夠按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽講、是否積極與教師互動(dòng)、是否積極提出自己見解等方面進(jìn)行評(píng)分。

平時(shí)作業(yè)以客觀題和簡答題為主，每次作業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，每次作業(yè)成績占綜合成績的2%，共5次作業(yè)。

線上學(xué)習(xí)情況為學(xué)生在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”線上課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)打分功能，設(shè)置成績構(gòu)成為學(xué)習(xí)次數(shù)30%（60次為滿分）、學(xué)習(xí)時(shí)長30%（400分鐘為滿分）、活動(dòng)討論30%（參與話題討論2分/次，發(fā)起話題討論5分/次，滿分30分）、問卷調(diào)查10%（完成課程問卷5分/次，滿分10分），主要反映學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況。

綜合作業(yè)環(huán)節(jié)與普通作業(yè)不同，其內(nèi)容應(yīng)涉及較多章節(jié)，學(xué)生需要對(duì)較多章節(jié)掌握理解基礎(chǔ)上進(jìn)行課后調(diào)研學(xué)習(xí)，以完成作業(yè)。以小組協(xié)作形式開展，根據(jù)所給主題開展調(diào)研，完成調(diào)研報(bào)告，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制作PPT并進(jìn)行口頭匯報(bào)，調(diào)研報(bào)告、匯報(bào)PPT和口頭匯報(bào)分別按百分制打分，再按50%、20%和30%的比例計(jì)算綜合作業(yè)成績，小組中擔(dān)任匯報(bào)人的學(xué)生可在口頭匯報(bào)環(huán)節(jié)獲得10分的加分。

期末考試仍然采用閉卷形式，但命題更加規(guī)范，應(yīng)根據(jù)各章節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支持權(quán)重進(jìn)行命題，低—中—高難度試題基本按照6∶3∶1的比例分布，保證試卷內(nèi)容的平衡性和難度合理性。

2.3?確定支持權(quán)重

細(xì)致分析各考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力的反映情況，并與課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，明確各考核環(huán)節(jié)對(duì)各課程目標(biāo)的支撐情況（表2）。

2.4?完善達(dá)成度評(píng)價(jià)

達(dá)成度評(píng)價(jià)是判斷課程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，將課程達(dá)成度評(píng)價(jià)分為客觀達(dá)成度評(píng)價(jià)和主觀達(dá)成度評(píng)價(jià)兩個(gè)部分?？陀^達(dá)成度評(píng)價(jià)是依據(jù)各學(xué)生各考核環(huán)節(jié)得分和各考核環(huán)節(jié)對(duì)各課程目標(biāo)的支持權(quán)重進(jìn)行計(jì)算（表3和表4），最終得出各課程目標(biāo)的達(dá)成度。主觀達(dá)成度則由學(xué)生為自己的各考核環(huán)節(jié)完成情況進(jìn)行打分，進(jìn)而代入公式計(jì)算得到主觀達(dá)成度。這樣的評(píng)價(jià)模式不僅能夠反映客觀的教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，也能夠從學(xué)生角度出發(fā)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

3?持續(xù)改進(jìn)

以課程目標(biāo)達(dá)成度為參考，對(duì)課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的另一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生各個(gè)考核環(huán)節(jié)的完成情況、主觀達(dá)成度、客觀達(dá)成度及課程問卷均是持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。五個(gè)課程考核環(huán)節(jié)中，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及線上學(xué)習(xí)則與一般學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成正比。學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)，能夠獲得較高的成績，綜合作業(yè)和期末考試應(yīng)體現(xiàn)出成績梯度，基本符合正態(tài)分布?？陀^達(dá)成度達(dá)到0.6視為合格，如果過高，則說明考核環(huán)節(jié)難度設(shè)置過低，使得學(xué)生成績整體均較高，沒有差異性，適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容。如果主觀達(dá)成度和客觀達(dá)成度基本一致，則整體教學(xué)和考核具有整體性；如果主觀達(dá)成度和客觀達(dá)成度相差較大，則說明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)并不一致，難度有差異，導(dǎo)致學(xué)生的主觀感受與客觀結(jié)果不相符，需要進(jìn)一步統(tǒng)一教學(xué)與考核。此外，由于“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”并未設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)和有關(guān)實(shí)踐的考核環(huán)節(jié)，與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”相關(guān)的實(shí)踐能力考核應(yīng)在綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程中有所體現(xiàn)，形成較為連貫的課程體系，以提升地質(zhì)工程學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

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基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（2023295）；六盤水師范學(xué)院專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者簡介：張鵬（1986—?），男，漢族，山東東營人，博士研究生，教授，研究方向：地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)。

*通訊作者：黃宇琪（1990—?），女，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理。